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我国伟大的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生。教师的教是暂时的，学生的学是长期的。我们要着力于为了不教。正如法国启蒙思想家洛克所说：“（教师）不是要把世界上可以知道的东西全部教给学生，而是要使学生爱好知识，尊重知识；要使学生采用正确的方法去求知，去改造他自己。”又如德国著名教育家第斯多惠所说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”这些言辞启迪我们，教师在教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力，促进智力进一步发展，这也是现代社会发展对教育和人的素质的必然要求。从这种意义上说，“教是为了不教”客观上也对教师提出了更高更新的要求。为了不教，我们在初中语文教学活动中，应该从以下几个方面去努力。
一、尊重和信任所教对象是“为了不教”的前提
俗话说：“三分教，七分学。”这是很有道理的。教师的教，不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学生的思考能力，鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心。教育实践表明，一个缺乏自信心的学生是不可能进行创造性的学习的。若学生从教师那里经常获得被尊重、被信任的心理满足，就会增强他们的自信心，并转化为创造性学习的内在动力。所以教师要尊重和相信自己的学生，这是达到为了不教目的的前提。
毛泽东同志在《矛盾论》中指出：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部。”很明显，在教与学这一对矛盾中，教师的教是一种外因，只有通过学生的思想内部的矛盾运动，才能发生作用。教师的教是否见效，就要看能否充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。而要调动学生这“三性”，教师必须相信学生，深信他们会成为学习的主人。那种动不动就以“法官”的身份，板着脸训斥、罚站，甚至将学生赶出教室、停学的做法，不仅挫伤了学生学习的积极性，也有损教师的形象。因为教师和学生的关系是平等的，当师生关系处于平等、和谐的状态时，学生就会有一个良好的学习心境，思想就活跃，就容易激起创造性思维的火花。反之，如果师生关系紧张，学生常常处于怕答不上问题或答得不对、不圆满而遭教师训斥、指责的畏惧的心理状态中，带着一种像走“沼泽地”似的谨慎感学习，那么恐怕很难有探求真知的激情了。我们应该提倡教师与学生交朋友，教师应该关心学生的学习和生活，经常深入到学生中间去，跟他们谈心，倾听他们的意见，帮助他们解决一些实际问题，特别是帮助他们解决学习中的一些困难，使他们感到老师是关心他们的，从而解除他们的各种思想顾虑，专心致志地投入到紧张的学习中去。
有了相信学生的思想，教师就会真正尊重学生在学习中的主体地位，保证学生有充分的自学、思考、合作学习、交流讨论及动手操作的时间，也才能给学生充分的自由度，给他们思维的自由，发挥的自由，选择学习方式的自由，让学生勇于去探索、创造。这样，教师才能将教学变为“导学”、“激学”，使学生树立起学习的心理优势，产生“我愿意尝试”、“我能学会”、“我知道怎么学”的内在的学习动力。
二、注重教前准备是“为了不教”的必要条件
毛泽东同志说得好：“不打无准备之仗。”要想做好为了不教，教师在课前必须认真备好课，熟悉教材教法，熟悉学生。这是做好为了不教的必要条件。
要做到熟悉教材教法，教师首先必须反复学习教学大纲，了解初中阶段各个学年初中语文教学的目的、重点、难点、要求，从总体上明确在“加强基础、培养能力、发展智力、注重实践”上让学生达到什么程度，考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求，订好每个学期的教学工作计划。其次，要认真钻研教材，对每个单元钻深钻透，要把握住作者写文章的目的，理清文章的思路、结构、表现手法，领会作者的感情等。深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性，理论联系实际，把能力培养寓于知识运用之中。
所谓熟悉学生，就是了解学生的学习态度和掌握知识的程度。一个班四五十个学生，不仅他们所掌握的基础知识有差别，而且接受能力、分析问题、解决问题的能力和学习态度都不同。只有我们深入了解，掌握了这些情况，才能在教学活动中对不同程度、不同类别的学生提出不同的要求，做到有的放矢，因人而异。特别是需要向学生提问题时，对不同程度的学生，所提的问题的难度一定要有所不同，使多数学生，尤其是基础较差的学生都能在教师的启发引导下答得出来，都感到自己是能够学好语文的，以此激发他们学习语文的热情。
三、精讲多练是“为了不教”的主要教学方法
现行的人教版初中语文大多课文内容比较浅显，文章结构也比较简单，只要学生善于利用工具书和课文注释，都能读得下去，对课文的大意也是可以理解的。如果我们在教学活动中还一味沿用过去那套单纯由教师讲，学生听的“注入式”的教学方法，不仅学生听不进去，也不利于发展学生的智力。只有走教师精讲、学生多练的道路，才能培养出适应新时期需要的、能独立思考、不断创新的“开拓型”人才。
精讲多练，不只是节省时间的问题，更重要的是要指导学生去探讨学习方法、规律，提高他们的自学能力。
精讲，不是面面俱到，不分粗细，平铺直叙地从头到尾地灌输，而是画龙点睛地把课文的重点、难点和关键讲清楚，使之起到引导、解惑、提高的作用。这就要求教师凡是学生看得懂的，读得通的课文就不讲，或者少讲，让学生自己去读读想想，议议写写。在学生比较难于理解的地方，教师要抓住关键的字词、句子、段落进行讲解，突破关键，带动全篇。
多练，就是要根据不同课文的教学要求，精心设计一定数量、由浅入深、与实际相结合的练习 ，这对掌握知识，形成能力具有不可替代的作用。培养学生学习并运用语文知识能力的方法是：一要寓讲于练。一堂课45分钟，教师讲的时间约占二分之一，最多不要超过三分之二，其余时间给学生读读议议，讲讲写写。比如辨字组词、造词造句、修改病句，给课文划分段落层次，归纳课文大意，分析课文结构、写作手法等等，都可以在教师的指导下，让学生自己去讨论完成。二要抓好课堂作文训练。作文教学是语文教学的重点训练内容，除了指导学生认真完成大作文之外，更重要的是结合讲读课文，指导学生做好作文单项练习。如仿照课文写开头，写结尾，写过渡，写照应，写外貌形态，写心理活动，写景物等，化整为零，各个击破。在仿写中，要注意强调创新，不能依葫芦画瓢。这是提高学生作文能力的基本功，应该不厌其烦地扎扎实实地抓好。三要开辟第二课堂。要有计划地布置学生的课外阅读，指导他们写日记、周记，办板报、校刊，组织各种兴趣小组，举行智力竞赛等，扩大视野，充实各种知识。
总而言之，为了不教，我们教师不仅要相信自己，更要相信学生；不仅要研究教师的教法，更要研究学生的学法；不仅要传授知识，更要培养学生的能力。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。” 教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。让学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，做到学用并举，学以致用。
（责任编辑 韦淑红）
一、尊重和信任所教对象是“为了不教”的前提
俗话说：“三分教，七分学。”这是很有道理的。教师的教，不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学生的思考能力，鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心。教育实践表明，一个缺乏自信心的学生是不可能进行创造性的学习的。若学生从教师那里经常获得被尊重、被信任的心理满足，就会增强他们的自信心，并转化为创造性学习的内在动力。所以教师要尊重和相信自己的学生，这是达到为了不教目的的前提。
毛泽东同志在《矛盾论》中指出：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部。”很明显，在教与学这一对矛盾中，教师的教是一种外因，只有通过学生的思想内部的矛盾运动，才能发生作用。教师的教是否见效，就要看能否充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。而要调动学生这“三性”，教师必须相信学生，深信他们会成为学习的主人。那种动不动就以“法官”的身份，板着脸训斥、罚站，甚至将学生赶出教室、停学的做法，不仅挫伤了学生学习的积极性，也有损教师的形象。因为教师和学生的关系是平等的，当师生关系处于平等、和谐的状态时，学生就会有一个良好的学习心境，思想就活跃，就容易激起创造性思维的火花。反之，如果师生关系紧张，学生常常处于怕答不上问题或答得不对、不圆满而遭教师训斥、指责的畏惧的心理状态中，带着一种像走“沼泽地”似的谨慎感学习，那么恐怕很难有探求真知的激情了。我们应该提倡教师与学生交朋友，教师应该关心学生的学习和生活，经常深入到学生中间去，跟他们谈心，倾听他们的意见，帮助他们解决一些实际问题，特别是帮助他们解决学习中的一些困难，使他们感到老师是关心他们的，从而解除他们的各种思想顾虑，专心致志地投入到紧张的学习中去。
有了相信学生的思想，教师就会真正尊重学生在学习中的主体地位，保证学生有充分的自学、思考、合作学习、交流讨论及动手操作的时间，也才能给学生充分的自由度，给他们思维的自由，发挥的自由，选择学习方式的自由，让学生勇于去探索、创造。这样，教师才能将教学变为“导学”、“激学”，使学生树立起学习的心理优势，产生“我愿意尝试”、“我能学会”、“我知道怎么学”的内在的学习动力。
二、注重教前准备是“为了不教”的必要条件
毛泽东同志说得好：“不打无准备之仗。”要想做好为了不教，教师在课前必须认真备好课，熟悉教材教法，熟悉学生。这是做好为了不教的必要条件。
要做到熟悉教材教法，教师首先必须反复学习教学大纲，了解初中阶段各个学年初中语文教学的目的、重点、难点、要求，从总体上明确在“加强基础、培养能力、发展智力、注重实践”上让学生达到什么程度，考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求，订好每个学期的教学工作计划。其次，要认真钻研教材，对每个单元钻深钻透，要把握住作者写文章的目的，理清文章的思路、结构、表现手法，领会作者的感情等。深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性，理论联系实际，把能力培养寓于知识运用之中。
所谓熟悉学生，就是了解学生的学习态度和掌握知识的程度。一个班四五十个学生，不仅他们所掌握的基础知识有差别，而且接受能力、分析问题、解决问题的能力和学习态度都不同。只有我们深入了解，掌握了这些情况，才能在教学活动中对不同程度、不同类别的学生提出不同的要求，做到有的放矢，因人而异。特别是需要向学生提问题时，对不同程度的学生，所提的问题的难度一定要有所不同，使多数学生，尤其是基础较差的学生都能在教师的启发引导下答得出来，都感到自己是能够学好语文的，以此激发他们学习语文的热情。
三、精讲多练是“为了不教”的主要教学方法
现行的人教版初中语文大多课文内容比较浅显，文章结构也比较简单，只要学生善于利用工具书和课文注释，都能读得下去，对课文的大意也是可以理解的。如果我们在教学活动中还一味沿用过去那套单纯由教师讲，学生听的“注入式”的教学方法，不仅学生听不进去，也不利于发展学生的智力。只有走教师精讲、学生多练的道路，才能培养出适应新时期需要的、能独立思考、不断创新的“开拓型”人才。
精讲多练，不只是节省时间的问题，更重要的是要指导学生去探讨学习方法、规律，提高他们的自学能力。
精讲，不是面面俱到，不分粗细，平铺直叙地从头到尾地灌输，而是画龙点睛地把课文的重点、难点和关键讲清楚，使之起到引导、解惑、提高的作用。这就要求教师凡是学生看得懂的，读得通的课文就不讲，或者少讲，让学生自己去读读想想，议议写写。在学生比较难于理解的地方，教师要抓住关键的字词、句子、段落进行讲解，突破关键，带动全篇。
多练，就是要根据不同课文的教学要求，精心设计一定数量、由浅入深、与实际相结合的练习 ，这对掌握知识，形成能力具有不可替代的作用。培养学生学习并运用语文知识能力的方法是：一要寓讲于练。一堂课45分钟，教师讲的时间约占二分之一，最多不要超过三分之二，其余时间给学生读读议议，讲讲写写。比如辨字组词、造词造句、修改病句，给课文划分段落层次，归纳课文大意，分析课文结构、写作手法等等，都可以在教师的指导下，让学生自己去讨论完成。二要抓好课堂作文训练。作文教学是语文教学的重点训练内容，除了指导学生认真完成大作文之外，更重要的是结合讲读课文，指导学生做好作文单项练习。如仿照课文写开头，写结尾，写过渡，写照应，写外貌形态，写心理活动，写景物等，化整为零，各个击破。在仿写中，要注意强调创新，不能依葫芦画瓢。这是提高学生作文能力的基本功，应该不厌其烦地扎扎实实地抓好。三要开辟第二课堂。要有计划地布置学生的课外阅读，指导他们写日记、周记，办板报、校刊，组织各种兴趣小组，举行智力竞赛等，扩大视野，充实各种知识。
总而言之，为了不教，我们教师不仅要相信自己，更要相信学生；不仅要研究教师的教法，更要研究学生的学法；不仅要传授知识，更要培养学生的能力。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。” 教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。让学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，做到学用并举，学以致用。
（责任编辑 韦淑红）