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【摘 要】地理知识来源于生活，也将用之于生活。即使初中地理知识以理论的形式出现在学生的面前，但是只要教师合理地引导，相信学生能够感受到地理与生活的密切联系。作为初中的地理教师，当初中地理以崭新的面孔树立在小升初的学生面前时，教师必须做好充分的教学准备，陪伴学生接受并理解初中三年的地理教学。总结个人的教学经验，我觉得在地理教学的过程中需要注重累积。
【关键词】初中地理 教学经验 累积
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.071
冰冻三尺，非一日之寒。由此可见，无论在生活中，还是在教学、学习中，只有不断地累积，才能铸就更高的成就。作为地理教师，所掌握的专业教学知识也是来源于长时间的学习及累积。当以教师的身份出现在初中地理课堂上时，可能教师并不是一名有经验的、优秀的教师，但是我相信只要教师不断地累积，最终教师会成为优秀的地理教师。就个人角度出发，我认为地理教学过程中的累积主要包含以下五个方面。
一、累积“差评”
金无足赤人无完人，即使是地理教师，教师也不能保证在教学过程中不犯错误。累积教学中出现的“差评”能够帮助教师自省，能让教师从多个角度分析自身的教学、性格等方面。初中地理知识的教学是通过地理方面的基础知识引导学生进入地理的理论世界，也是为高中地理的教学奠定基础的过程。因而，初中地理知识的难度系数并不大，教师在教学过程中也可以做到游刃有余。但是，这只是教师单方面的想法。对于初中生而言，刚刚接触到地理知识的学习，他们对于学习方法、途径及程序并不了解。因此，即使教师在课堂上讲解的地理知识属于基础方面，他们也需要较长时间的消化、理解。当教师与学生的角度、想法出现差异时，就会逐渐地导致教学与学习的分离，从而导致教学上的失败。因而，教师在教学过程中应当累积学生给予的“差评”，这些“差评”能提醒教师从学生的角度设计教学方案，规划教学制度，从而达到教师与学生双方面的统一步伐。当然，“差评”的来源还可以是其他教师，他们的专业角度及客观态度能让教师发现自己忽略的缺点。累积“差评”是保证教师在教学过程中虚怀若谷地教学，不断地改进、提升教学水平。
二、累积“好评”
“差评”与“好评”的累积其实并不矛盾，它们是相辅相成，互补的成分。“差评”的累积能够提醒教师在教学过程中不骄傲、不自满，而“好评”的累积则是让教师在教学过程中保持信心，坚定信念。即使是作为教师，在工作中同样需要鼓励，从而才会更有激情、热情去参与今后的教学工作。在地理教学的过程中，教师要学习会自己为自己鼓劲，必须看到自身的优点，要沿承自身的优点。教师首先需要学会肯定自己。例如：针对某个阶段或者某个章节的地理知识教学，若是课堂上学生的反应积极、精力集中，教师就应理所当然地累积这次的成功。教师还应当接受别人的“好评”从别人的角度发现自身的优点。
针对地理课堂教学的评价，教师可以在学生之间进行层次调查或者民意调查。层次调查则是从不同知识接受能力的学生着手，让他们提出该阶段教师课堂上的亮点。不同层次的学生会有不同的评价角度，从而体现教师课堂上的多处优点。而民意调查则是在学生之间进行的随机调查，这能相对代表整个班级的观点。将这些“好评”进行累积、综合，教师会看到自己眼中和别人眼中的自己，从而明确现阶段教学中的优点，并且将这些优点延续到今后的教学中。
三、累积方案
无论教学，还是学习，这都是一个不断摸索的过程。当教师以地理教师的身份出现在地理课堂上，教师就肩负着使命。教师要通过自身制定的教学方案将地理知识进行传递，帮助初中生培养学习地理知识的兴趣，奠定地理知识的基础。可见，初中地理阶段的教学是重要而且关键的。作为地理教师，当教师处于初出茅庐的教学阶段时，没有教学经历，没有教学经验，教师只能靠自身的专业学习知识及实习积累去制定相应的教学方案，或者借鉴教学先辈们的教学经验。当教师将制定好的教学方案投入到初中地理教学中时，教师则又步入了一个检阅、改进的过程。
只有通过实践教学，教师才能看到实际的教学效果。随着教学时间的积累，随着教学经验的累积，在一批又一批的初中生之间，地理教师可能采取过不同的教学方案。这就是教师在教学的过程中的成长及财富。将教学方案进行累积，教师才可以见证教学过程中的不同方案。然后根据自身教学的成熟，教师可以从各种方案中提炼教学优点，避免教学误区，从而制订出更有优秀的地理教学方案，这也将有效地推动地理教学的进步。
四、累积生活实例
从初中地理的教学现状而言，教师在课堂上讲述的知识绝大多数出自于课本。随着初中生对地理教学的了解，随着学生地理知识的逐渐积累，当进入地理教学的后期阶段，初中生对于教师的课本讲学很可能会失去兴趣。既然地理知识的教学是为了生活服务，并且地理知识来源于生活，那么，教师就应当将地理教学还原于生活。将地理教学还原于生活，最好的方式之一则是带领学生在自然环境中学习地理知识。但是，为了学生的安全。同时，也考虑现实教育的状况，教师只能适当地开展课堂外教学。而更为实际的教学方案则是将生活中的地理实例引入课堂，让学生见识到生活中的地理，让学生感受到地理知识的广泛运用。
五、累积学生的成绩
就目前的教学状况，学生成绩的累积更多的是反应学生的问题。学校、家长、教师乐意从成绩的好坏评价学生学习能力、知识水平、用心程度等。可见，成绩似乎成为了学生学习的一个标志，同时也成为了学生学习中的压力。就个人角度而言，我觉得教师累积学生的成绩也应当反应自身的教学现状。学生作为教师教学过程中的主要对象，因此教学效果的反应则主要来源于学生。考试，相对而言是最为直接、简便的检验方式。它能较为全面地、及时地反应学生的学习状况。
但是，作为地理教师，学习成绩不是学生一个人的事，它也有教师的责任。根据成绩的反应，教师能够较为客观地得知学生对某部分地理知识的掌握及理解程度。通过整个班级的成绩水平，教师能够估量学生的收获，同时也要看到教学中的效果。当学生成绩有所进步时，教师应当回顾该阶段的教学方案，择优而沿承;当学生的成绩有所下滑时，教师应当检讨自身，自省而改进。累积成绩不是为了给学生压力，而是成就教师教学中的另一个动力，希望教师从成绩中看到不一样的教学。
作为教师，肩负着传承知识、引导教学的责任，教师必须高度重视地理教学工作。希望通过教师的努力、检讨、改进，能够为初中地理的教学集聚更多的正能量。
【关键词】初中地理 教学经验 累积
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.071
冰冻三尺，非一日之寒。由此可见，无论在生活中，还是在教学、学习中，只有不断地累积，才能铸就更高的成就。作为地理教师，所掌握的专业教学知识也是来源于长时间的学习及累积。当以教师的身份出现在初中地理课堂上时，可能教师并不是一名有经验的、优秀的教师，但是我相信只要教师不断地累积，最终教师会成为优秀的地理教师。就个人角度出发，我认为地理教学过程中的累积主要包含以下五个方面。
一、累积“差评”
金无足赤人无完人，即使是地理教师，教师也不能保证在教学过程中不犯错误。累积教学中出现的“差评”能够帮助教师自省，能让教师从多个角度分析自身的教学、性格等方面。初中地理知识的教学是通过地理方面的基础知识引导学生进入地理的理论世界，也是为高中地理的教学奠定基础的过程。因而，初中地理知识的难度系数并不大，教师在教学过程中也可以做到游刃有余。但是，这只是教师单方面的想法。对于初中生而言，刚刚接触到地理知识的学习，他们对于学习方法、途径及程序并不了解。因此，即使教师在课堂上讲解的地理知识属于基础方面，他们也需要较长时间的消化、理解。当教师与学生的角度、想法出现差异时，就会逐渐地导致教学与学习的分离，从而导致教学上的失败。因而，教师在教学过程中应当累积学生给予的“差评”，这些“差评”能提醒教师从学生的角度设计教学方案，规划教学制度，从而达到教师与学生双方面的统一步伐。当然，“差评”的来源还可以是其他教师，他们的专业角度及客观态度能让教师发现自己忽略的缺点。累积“差评”是保证教师在教学过程中虚怀若谷地教学，不断地改进、提升教学水平。
二、累积“好评”
“差评”与“好评”的累积其实并不矛盾，它们是相辅相成，互补的成分。“差评”的累积能够提醒教师在教学过程中不骄傲、不自满，而“好评”的累积则是让教师在教学过程中保持信心，坚定信念。即使是作为教师，在工作中同样需要鼓励，从而才会更有激情、热情去参与今后的教学工作。在地理教学的过程中，教师要学习会自己为自己鼓劲，必须看到自身的优点，要沿承自身的优点。教师首先需要学会肯定自己。例如：针对某个阶段或者某个章节的地理知识教学，若是课堂上学生的反应积极、精力集中，教师就应理所当然地累积这次的成功。教师还应当接受别人的“好评”从别人的角度发现自身的优点。
针对地理课堂教学的评价，教师可以在学生之间进行层次调查或者民意调查。层次调查则是从不同知识接受能力的学生着手，让他们提出该阶段教师课堂上的亮点。不同层次的学生会有不同的评价角度，从而体现教师课堂上的多处优点。而民意调查则是在学生之间进行的随机调查，这能相对代表整个班级的观点。将这些“好评”进行累积、综合，教师会看到自己眼中和别人眼中的自己，从而明确现阶段教学中的优点，并且将这些优点延续到今后的教学中。
三、累积方案
无论教学，还是学习，这都是一个不断摸索的过程。当教师以地理教师的身份出现在地理课堂上，教师就肩负着使命。教师要通过自身制定的教学方案将地理知识进行传递，帮助初中生培养学习地理知识的兴趣，奠定地理知识的基础。可见，初中地理阶段的教学是重要而且关键的。作为地理教师，当教师处于初出茅庐的教学阶段时，没有教学经历，没有教学经验，教师只能靠自身的专业学习知识及实习积累去制定相应的教学方案，或者借鉴教学先辈们的教学经验。当教师将制定好的教学方案投入到初中地理教学中时，教师则又步入了一个检阅、改进的过程。
只有通过实践教学，教师才能看到实际的教学效果。随着教学时间的积累，随着教学经验的累积，在一批又一批的初中生之间，地理教师可能采取过不同的教学方案。这就是教师在教学的过程中的成长及财富。将教学方案进行累积，教师才可以见证教学过程中的不同方案。然后根据自身教学的成熟，教师可以从各种方案中提炼教学优点，避免教学误区，从而制订出更有优秀的地理教学方案，这也将有效地推动地理教学的进步。
四、累积生活实例
从初中地理的教学现状而言，教师在课堂上讲述的知识绝大多数出自于课本。随着初中生对地理教学的了解，随着学生地理知识的逐渐积累，当进入地理教学的后期阶段，初中生对于教师的课本讲学很可能会失去兴趣。既然地理知识的教学是为了生活服务，并且地理知识来源于生活，那么，教师就应当将地理教学还原于生活。将地理教学还原于生活，最好的方式之一则是带领学生在自然环境中学习地理知识。但是，为了学生的安全。同时，也考虑现实教育的状况，教师只能适当地开展课堂外教学。而更为实际的教学方案则是将生活中的地理实例引入课堂，让学生见识到生活中的地理，让学生感受到地理知识的广泛运用。
五、累积学生的成绩
就目前的教学状况，学生成绩的累积更多的是反应学生的问题。学校、家长、教师乐意从成绩的好坏评价学生学习能力、知识水平、用心程度等。可见，成绩似乎成为了学生学习的一个标志，同时也成为了学生学习中的压力。就个人角度而言，我觉得教师累积学生的成绩也应当反应自身的教学现状。学生作为教师教学过程中的主要对象，因此教学效果的反应则主要来源于学生。考试，相对而言是最为直接、简便的检验方式。它能较为全面地、及时地反应学生的学习状况。
但是，作为地理教师，学习成绩不是学生一个人的事，它也有教师的责任。根据成绩的反应，教师能够较为客观地得知学生对某部分地理知识的掌握及理解程度。通过整个班级的成绩水平，教师能够估量学生的收获，同时也要看到教学中的效果。当学生成绩有所进步时，教师应当回顾该阶段的教学方案，择优而沿承;当学生的成绩有所下滑时，教师应当检讨自身，自省而改进。累积成绩不是为了给学生压力，而是成就教师教学中的另一个动力，希望教师从成绩中看到不一样的教学。
作为教师，肩负着传承知识、引导教学的责任，教师必须高度重视地理教学工作。希望通过教师的努力、检讨、改进，能够为初中地理的教学集聚更多的正能量。