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【摘要】随着微课资源的开发与应用与教育现代化是密切联系融合，教育现代信息化微课资源促进了教育的改革和教育的发展，其为农村学校课堂教学改革的开展，对构建智能化特征的自主学习环境，促进学生个性化的自主学习，发展学生能力和推动学生素养学习有着非常重要的价值。然而，目前微课教学应用普遍存在孤立化。这不利于学生对知识的结构化、系统化个性化地学习。文章着眼于构建可视化微课资源的教与学教学模式，在此基础上开展微课实践探索与研究。
【关键词】构建 可视化微课资源 数学 教与学教学模式
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0153-02
1.问题的提出
多少年来，我们传统的教育方式都是以教为唯一动词，教师是这一活动的唯一主角，而学生则处于被动接受的一方，现代化教育信息新媒体新技术的发展为学习提供了更便利、更有效的手段和方法，为了促进学生个性化的发展，学校和教师参与研究新型的教学方式微课资源的学习与教学模式，实现资源的协同共建共享。同时，基于开展微课资源在农村中学个性化数学教学中的应用研究 ，为中小学生构建具备智能化特征的自主学习环境，对促进个性化学习、自主学习的研究、实践和发展有着非常重要的价值。
2.微课课题研究意义
（1）促进农村中学学生个性化的学习
微课给农村中学学生提供了更多的自主学习的环境，对于基础差别较大的中学生群体，能满足学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，学习内容、进度、程度被永久保存，可供查阅和调整，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。
（2）加快农村中学师资力量的建设
随着社会城市化进程的加快，农村中学的师资力量薄弱，出现了教师少，优秀教师少，教育资源缺乏，教师培训经费不足的现象。而微课能以较少的经费提供更多的教学资源、培训资源、更好的备课平台，提供了教师自我成长的机会， 从而进一步提升本地区农村中学教师的教育教学水平，对农村中学的师资力量建设有着积极意义。
（3）促进农村中学微课资源的建设与应用
微课应用于个性化教学，将对农村中学微课的建设应用和教学改革的新方向提供了可行性参考和指导性意见，对农村中学教育教学改革提供了一个模板。微课课题着眼为于微课资源的学与教模式、实践探索与研究，并将研究延伸至有组织的实践、构建、评估，对促进学习方式的变革，以及探索微课资源在农村中学个性化数学教学中的应用实践研究具有十分重要的意义。
3.基于本次课题研究的设计
（1）课题研究目标
①致力于为城北中学提供“适用、实用、好用”的优质微课资源，促进学生个性化学习和发展。
②教师们自行制作微课资源，制作连贯的数学微课资源应用到个性化课堂教学实践中。
③探讨适合微课应用的教学模式，制作配套的教学设计、微练习等使微课应用更加全面。
④对本次课题实施进行不断地总结发思，发表一篇与本课题实施过程研究相关的文章。
（2）微课课题研究内容
微课课题组采取统一培训，共同备课的形式，集思广益，开发设计适用于和个学科的微课资源，将微课资源应用在各个数学学科进行个性化教学，努力推进教育改革进程。
①通过对农村中学学生的认知发展特征、知识基础、学习风格、家庭背景的进行网络问卷调查、现场访谈及视频交流等，建立中学数学微课资源库和开发相应的交互功能；实现每个人都能应用此微课资源，实现师生互动、生生互动。
②研究如何将不同类型的课程、难易度不同的知识点的微课资源以不同方式的呈现。如：聚焦于学生学习问题和核心知识的微课，短小精悍的教学形式服务于学生的个性化学习的微课资源。
③探索微课资源如何将课前预习、课上学习、课后复习串联起来，满足农村学生“即时”、“全方位”的个性化学习。如：当微课视频播放至三分之一时，弹出“练习题”对话框，只有练习题做对了，才能继续观看微课视频，以此类推，实现差异性的教学。
④微课对学生数學思维、能力、素质的长期发展的影响，以及如何扩大其积极影响和缩小其负面影响，实现学生的个性化发展。
（3）微课课题研究的方法
①文献研究法为课题研究提供指导性的作用：理论指导实践。学习有关于“农村中学教育”、“微课”和“中学生个性化学习”等方面的文献资料，丰富相关理论，不断了解研究新动态。
②调查研究法为课题进一步发展指明方向：根据所学的教育理论，通过设计调查问卷、视频访谈等方法以了解农村中学生的认知发展特征、知识基础、学习风格、家庭背景等，进行有针对性地分析和研究。了解学生在利用微课资源进行个性化学习过程中所遇到的问题和困惑。
③案例分析法为课题成果的积累提供了资源：录制10节应用微课资源进行个性化数学教学的课堂视频，对教学效果进行探讨分析。
④行动研究法为微课课题的实施提供支撑：课堂上教师对学生进行针对性个性化地指导答疑，课前和课后教师与学生进行网上交流、研讨。
⑤总结研究法为课题资源的完善提供方法指导：针对各阶段的研究工作，定期适时进行总结课题研究中的成果及存在的问题，找到整改措施，不断改进实施方案，以确保课题研究工作的针对性和实效性。
4.基于微课课题研究的技术路线
5.基于微课课题研究所取得的成果分析
（1）微课课题实施的问卷调查及数据分析学校个性化教育发展的变化：通过问卷调查，了解学生在家学习微课的情况进行调查，并对调查结果进行数据分析。另外将参与微课实施的班级与没有参与实施的班级的成绩进行比较，并对成绩进行量化，发现进行微课教学不但提高学生学习的积极性，促进学生个性化的发展，而且能够提高学生整体的学习成绩。并对成绩分析的结果进行总结，量化，制作出图表，直观形象地比较出微课的实施给一个学校的教育带来一个质的变化。
（2）研究本次课题积累了教学资源促进教育的发展：微课课题研究，促进了每一个成员的积极参与制作了连贯的数学微课资源，每一位课题组成员都能够相互利用已經有的微课资源进行教学，在教学中不断总结反思，相互交流讨论，让微课真正进入学生的学习，让学生在学习微课的过程中，得到个性化的发展，让学生感觉信息技术带来数学课堂的改变。让参与微课课堂的实施的教师，不仅收获了学生的喜欢，也让自己在教学中收获了自信。
6.结束语
总之本次微课课题的研究，提升了教师教学热情，丰富了教师教育教学经验，激发了教师在现代信息化教育环境下研究的潜力。教师的积极参与让微课课题得以顺利完成，同时也为课题实验取得良好的预定教学成果奠定了基础。本次微课课题只是作为我们教育教学研究的起点，相信在今后的微课资源实施的深入研究过程中微课成果定能带来翻转课堂改革的变化，促进现代信息化教育的腾飞。
参考文献：
[1]高长梅，苟萍.教育科研专题研究与指导[M].北京：华龄出版2011（2）：50-54.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011（10）： 61-62.
【关键词】构建 可视化微课资源 数学 教与学教学模式
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0153-02
1.问题的提出
多少年来，我们传统的教育方式都是以教为唯一动词，教师是这一活动的唯一主角，而学生则处于被动接受的一方，现代化教育信息新媒体新技术的发展为学习提供了更便利、更有效的手段和方法，为了促进学生个性化的发展，学校和教师参与研究新型的教学方式微课资源的学习与教学模式，实现资源的协同共建共享。同时，基于开展微课资源在农村中学个性化数学教学中的应用研究 ，为中小学生构建具备智能化特征的自主学习环境，对促进个性化学习、自主学习的研究、实践和发展有着非常重要的价值。
2.微课课题研究意义
（1）促进农村中学学生个性化的学习
微课给农村中学学生提供了更多的自主学习的环境，对于基础差别较大的中学生群体，能满足学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，学习内容、进度、程度被永久保存，可供查阅和调整，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。
（2）加快农村中学师资力量的建设
随着社会城市化进程的加快，农村中学的师资力量薄弱，出现了教师少，优秀教师少，教育资源缺乏，教师培训经费不足的现象。而微课能以较少的经费提供更多的教学资源、培训资源、更好的备课平台，提供了教师自我成长的机会， 从而进一步提升本地区农村中学教师的教育教学水平，对农村中学的师资力量建设有着积极意义。
（3）促进农村中学微课资源的建设与应用
微课应用于个性化教学，将对农村中学微课的建设应用和教学改革的新方向提供了可行性参考和指导性意见，对农村中学教育教学改革提供了一个模板。微课课题着眼为于微课资源的学与教模式、实践探索与研究，并将研究延伸至有组织的实践、构建、评估，对促进学习方式的变革，以及探索微课资源在农村中学个性化数学教学中的应用实践研究具有十分重要的意义。
3.基于本次课题研究的设计
（1）课题研究目标
①致力于为城北中学提供“适用、实用、好用”的优质微课资源，促进学生个性化学习和发展。
②教师们自行制作微课资源，制作连贯的数学微课资源应用到个性化课堂教学实践中。
③探讨适合微课应用的教学模式，制作配套的教学设计、微练习等使微课应用更加全面。
④对本次课题实施进行不断地总结发思，发表一篇与本课题实施过程研究相关的文章。
（2）微课课题研究内容
微课课题组采取统一培训，共同备课的形式，集思广益，开发设计适用于和个学科的微课资源，将微课资源应用在各个数学学科进行个性化教学，努力推进教育改革进程。
①通过对农村中学学生的认知发展特征、知识基础、学习风格、家庭背景的进行网络问卷调查、现场访谈及视频交流等，建立中学数学微课资源库和开发相应的交互功能；实现每个人都能应用此微课资源，实现师生互动、生生互动。
②研究如何将不同类型的课程、难易度不同的知识点的微课资源以不同方式的呈现。如：聚焦于学生学习问题和核心知识的微课，短小精悍的教学形式服务于学生的个性化学习的微课资源。
③探索微课资源如何将课前预习、课上学习、课后复习串联起来，满足农村学生“即时”、“全方位”的个性化学习。如：当微课视频播放至三分之一时，弹出“练习题”对话框，只有练习题做对了，才能继续观看微课视频，以此类推，实现差异性的教学。
④微课对学生数學思维、能力、素质的长期发展的影响，以及如何扩大其积极影响和缩小其负面影响，实现学生的个性化发展。
（3）微课课题研究的方法
①文献研究法为课题研究提供指导性的作用：理论指导实践。学习有关于“农村中学教育”、“微课”和“中学生个性化学习”等方面的文献资料，丰富相关理论，不断了解研究新动态。
②调查研究法为课题进一步发展指明方向：根据所学的教育理论，通过设计调查问卷、视频访谈等方法以了解农村中学生的认知发展特征、知识基础、学习风格、家庭背景等，进行有针对性地分析和研究。了解学生在利用微课资源进行个性化学习过程中所遇到的问题和困惑。
③案例分析法为课题成果的积累提供了资源：录制10节应用微课资源进行个性化数学教学的课堂视频，对教学效果进行探讨分析。
④行动研究法为微课课题的实施提供支撑：课堂上教师对学生进行针对性个性化地指导答疑，课前和课后教师与学生进行网上交流、研讨。
⑤总结研究法为课题资源的完善提供方法指导：针对各阶段的研究工作，定期适时进行总结课题研究中的成果及存在的问题，找到整改措施，不断改进实施方案，以确保课题研究工作的针对性和实效性。
4.基于微课课题研究的技术路线
5.基于微课课题研究所取得的成果分析
（1）微课课题实施的问卷调查及数据分析学校个性化教育发展的变化：通过问卷调查，了解学生在家学习微课的情况进行调查，并对调查结果进行数据分析。另外将参与微课实施的班级与没有参与实施的班级的成绩进行比较，并对成绩进行量化，发现进行微课教学不但提高学生学习的积极性，促进学生个性化的发展，而且能够提高学生整体的学习成绩。并对成绩分析的结果进行总结，量化，制作出图表，直观形象地比较出微课的实施给一个学校的教育带来一个质的变化。
（2）研究本次课题积累了教学资源促进教育的发展：微课课题研究，促进了每一个成员的积极参与制作了连贯的数学微课资源，每一位课题组成员都能够相互利用已經有的微课资源进行教学，在教学中不断总结反思，相互交流讨论，让微课真正进入学生的学习，让学生在学习微课的过程中，得到个性化的发展，让学生感觉信息技术带来数学课堂的改变。让参与微课课堂的实施的教师，不仅收获了学生的喜欢，也让自己在教学中收获了自信。
6.结束语
总之本次微课课题的研究，提升了教师教学热情，丰富了教师教育教学经验，激发了教师在现代信息化教育环境下研究的潜力。教师的积极参与让微课课题得以顺利完成，同时也为课题实验取得良好的预定教学成果奠定了基础。本次微课课题只是作为我们教育教学研究的起点，相信在今后的微课资源实施的深入研究过程中微课成果定能带来翻转课堂改革的变化，促进现代信息化教育的腾飞。
参考文献：
[1]高长梅，苟萍.教育科研专题研究与指导[M].北京：华龄出版2011（2）：50-54.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011（10）： 61-62.