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《小学数学课程标准》中指出：“数学学习不是模仿与记忆的过程，而需要结合学生的实际开展教学.”实践证明，数学教学不仅要学生能够得到间接经验还要让学生有途径得到直接经验.这就要求我们在教学过程中引导学生发现问题、分析问题，并且通过沟通的方式来解决问题.这样，才能让学生真正领会数学学科的基本内涵.所以，我们要立足课堂提问来培养学生的数学思维能力.
一、以学生的学习兴趣为基础进行提问
心理学家奥苏泊尔在有意义的学习理论中指出，有意义的学习是建立在感性的基础之上的，而且对接收信息的过程中提出质疑才能让信息更加准确.因此，想要学生有意向投入学习，教师就要实行有意义的引导与点拨，让学生有心情对疑惑进行深入研究.唯有让学生对疑惑燃起“渴求”之火，那么学生才会聚精会神、活力十足的顺延教师的教学计划进行数学学习.因而，兴趣是最好的老师，只有提高学生的兴趣，才能产生最高的学习效率.例如，在教学“线段、直线和射线”这几个概念时，如果教师仅仅告诉学生“线段的含义”“直线的含义”“射线的含义”等味同嚼蜡的知识点的话，学生就不会积极主动地配合教师上课，这些问题学生在书本中“伸手可得”，并无思索及深究的必要.据发现，书本的知识结合实际的生活，往往会引起学生的共鸣，所以教师在讲课前，可以穿插一些现实图画，像手电筒射出的光、一条笔直的火车轨迹等.之后问学生：“这些图片有什么共同点啊？”学生的眼光会聚焦在这些图片上，所以心中渴望得到答案，就会积极仔细告诉教师他们的成果.如此一来，一可以鼓舞学生的学习热情，二可以开启学生的思想.
二、以启发学生的思维为目的进行提问
众所周知，问题是数学课堂的引领，是思维的试金石.在小学数学教学中的提问，并非仅仅是提问问题而已，而是帮助学生构建思考空间，以便学生深入理解数学问题的本质.所以，在对学生进行提问时教师需采用由浅入深的方法.可由先设问再反问的方式，如此可以有助于学生思考方法的开启和提升，让学生伴着疑惑进行探究学习，从而可以让“疑惑”在学生脑海中留下深深的烙印.比如，在教授学生异分母加减法运算时，教师应确定学生已学会了同分母加减法，然后再逐渐引导学生学习异分母加减法运算，帮助学生建立异分母运算的思维模型，引导学生理解通分的概念及本质.再如，教师在上“角的认识”这节课时，应事先在黑板上做出几条射线，之后询问学生：“是否有其他的发现？”学生在细心观测及思索以后，不但能够发现不一样的角边和角之间的联系，还能知道角的基础知识.经过上述实验后，可以看出一道启迪式的题目，学生通常会有所想象和感悟，启迪式的题目会让问题变得简易化，特别是对数学这种逻辑性思维较强的学科显得十分有效.
三、以提高学生的解决问题能力为目的提问
美国知名学者加波普尔指出：“问题是科学与知识增长的助推器.”因此，“问”便成了一种学问，更是一种以学生为本的教学艺术.我们知道，抛出问题仅是方式，如何处理问题才是课堂教学的真正目的.指导学生处理问题的本质是教学的目的.当学生向教师提出疑惑时，教师需得当的回答，灵活地让学生自己研究进而得出结论，锻炼学生自主解决问题的思想.而应关注的是，学生可以解决的教师绝不要插手，反之，学生无力解决的，教师应巧妙启示，然后让学生再思考解决，教师只要起到协作、指导、构建的作用即可.就像在教授“平均数”时，提出疑问：“学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地.同学们行走的平均速度是多少？”一位成绩优异的同学提问到，中间休息的20分钟可否算在内时，教师应当巧妙回答“你们想想呢？”如此学生就会对此问题产生不同见解，进而进行讨论，在久久而不得后.教师就应采用“不愤不启，不悱不发”的方法，提示学生“平均速度=总路程÷总时间”，如此学生再经思索，问题便会迎刃而解.
四、以循序渐进的教学方法为原则进行提问
学习知识的过程是学生对知识的认识与吸收的过程.在这个过程中，需要教师的引导与点拨，在不断的强化中使知识得到内化.我们知道，不同的学生有不同的基础，有不足的知识“消化”能力等.教师在课上提问学生时，应当充分关注这一方面，根据不同基础类别的学生采用不同的方式提问，因材施教，這样学生不仅能够真正理解所学的知识点，还能够进一步探索深层的问题.教师的教学进度务必要与学生的学习本领相吻合，从而达到教学的目标，让“提问”这种教学方式真正能够燃起学生学习的热情.像上“克、千克和吨”这节课时，教师第一步就要让学生知道吨、千克和克之间的互换规则，在此铺垫之上，向学生提问：“一吨是多少千克？”学生会不假思索地回答：“1 000千克.”以此叠加，渐渐深入，循序渐进地指导学生积极思索所学的知识，如此学生就能很好把握重量单位之间的变化.总之，教师无论使用那种教学方法，都应以激发学生学习热情为宗旨.向学生提问时，要注意因人而异，循序渐进，引领学生积极探究所教知识，让“提问”这种方式可以推动小学数学教学的有效进行.
综上所述，立足课堂提问切实培养了学生的数学思维.实践证明，唯有教师自身满腹经纶，秉承循循善诱的原则，具有创造思想，才能够“抛砖引玉”，才能激发小学生的学习热情，从而提高教学的效率.课堂提问，有效地促进了课堂教学效果，让数学课堂变得更加精彩，也让学生体会到学习数学的乐趣.
一、以学生的学习兴趣为基础进行提问
心理学家奥苏泊尔在有意义的学习理论中指出，有意义的学习是建立在感性的基础之上的，而且对接收信息的过程中提出质疑才能让信息更加准确.因此，想要学生有意向投入学习，教师就要实行有意义的引导与点拨，让学生有心情对疑惑进行深入研究.唯有让学生对疑惑燃起“渴求”之火，那么学生才会聚精会神、活力十足的顺延教师的教学计划进行数学学习.因而，兴趣是最好的老师，只有提高学生的兴趣，才能产生最高的学习效率.例如，在教学“线段、直线和射线”这几个概念时，如果教师仅仅告诉学生“线段的含义”“直线的含义”“射线的含义”等味同嚼蜡的知识点的话，学生就不会积极主动地配合教师上课，这些问题学生在书本中“伸手可得”，并无思索及深究的必要.据发现，书本的知识结合实际的生活，往往会引起学生的共鸣，所以教师在讲课前，可以穿插一些现实图画，像手电筒射出的光、一条笔直的火车轨迹等.之后问学生：“这些图片有什么共同点啊？”学生的眼光会聚焦在这些图片上，所以心中渴望得到答案，就会积极仔细告诉教师他们的成果.如此一来，一可以鼓舞学生的学习热情，二可以开启学生的思想.
二、以启发学生的思维为目的进行提问
众所周知，问题是数学课堂的引领，是思维的试金石.在小学数学教学中的提问，并非仅仅是提问问题而已，而是帮助学生构建思考空间，以便学生深入理解数学问题的本质.所以，在对学生进行提问时教师需采用由浅入深的方法.可由先设问再反问的方式，如此可以有助于学生思考方法的开启和提升，让学生伴着疑惑进行探究学习，从而可以让“疑惑”在学生脑海中留下深深的烙印.比如，在教授学生异分母加减法运算时，教师应确定学生已学会了同分母加减法，然后再逐渐引导学生学习异分母加减法运算，帮助学生建立异分母运算的思维模型，引导学生理解通分的概念及本质.再如，教师在上“角的认识”这节课时，应事先在黑板上做出几条射线，之后询问学生：“是否有其他的发现？”学生在细心观测及思索以后，不但能够发现不一样的角边和角之间的联系，还能知道角的基础知识.经过上述实验后，可以看出一道启迪式的题目，学生通常会有所想象和感悟，启迪式的题目会让问题变得简易化，特别是对数学这种逻辑性思维较强的学科显得十分有效.
三、以提高学生的解决问题能力为目的提问
美国知名学者加波普尔指出：“问题是科学与知识增长的助推器.”因此，“问”便成了一种学问，更是一种以学生为本的教学艺术.我们知道，抛出问题仅是方式，如何处理问题才是课堂教学的真正目的.指导学生处理问题的本质是教学的目的.当学生向教师提出疑惑时，教师需得当的回答，灵活地让学生自己研究进而得出结论，锻炼学生自主解决问题的思想.而应关注的是，学生可以解决的教师绝不要插手，反之，学生无力解决的，教师应巧妙启示，然后让学生再思考解决，教师只要起到协作、指导、构建的作用即可.就像在教授“平均数”时，提出疑问：“学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地.同学们行走的平均速度是多少？”一位成绩优异的同学提问到，中间休息的20分钟可否算在内时，教师应当巧妙回答“你们想想呢？”如此学生就会对此问题产生不同见解，进而进行讨论，在久久而不得后.教师就应采用“不愤不启，不悱不发”的方法，提示学生“平均速度=总路程÷总时间”，如此学生再经思索，问题便会迎刃而解.
四、以循序渐进的教学方法为原则进行提问
学习知识的过程是学生对知识的认识与吸收的过程.在这个过程中，需要教师的引导与点拨，在不断的强化中使知识得到内化.我们知道，不同的学生有不同的基础，有不足的知识“消化”能力等.教师在课上提问学生时，应当充分关注这一方面，根据不同基础类别的学生采用不同的方式提问，因材施教，這样学生不仅能够真正理解所学的知识点，还能够进一步探索深层的问题.教师的教学进度务必要与学生的学习本领相吻合，从而达到教学的目标，让“提问”这种教学方式真正能够燃起学生学习的热情.像上“克、千克和吨”这节课时，教师第一步就要让学生知道吨、千克和克之间的互换规则，在此铺垫之上，向学生提问：“一吨是多少千克？”学生会不假思索地回答：“1 000千克.”以此叠加，渐渐深入，循序渐进地指导学生积极思索所学的知识，如此学生就能很好把握重量单位之间的变化.总之，教师无论使用那种教学方法，都应以激发学生学习热情为宗旨.向学生提问时，要注意因人而异，循序渐进，引领学生积极探究所教知识，让“提问”这种方式可以推动小学数学教学的有效进行.
综上所述，立足课堂提问切实培养了学生的数学思维.实践证明，唯有教师自身满腹经纶，秉承循循善诱的原则，具有创造思想，才能够“抛砖引玉”，才能激发小学生的学习热情，从而提高教学的效率.课堂提问，有效地促进了课堂教学效果，让数学课堂变得更加精彩，也让学生体会到学习数学的乐趣.