《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。
　　一、积累语言，更要积累生活
　　一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的生活中去看。萧乾则有阅读是用“库存”去兑取“现金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。目前，积累生活显得更为重要，因为现在的学生生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。因此，在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展儿童对生活的体验和认识，帮助学生积累生活，是非常必要的。
　　二、要重视积累，更要重视运用
　　我们应该认识到，现时的积累应该区别于过去私塾时代的背诵，因为学生面对的文化语境已发生了彻底的改变。中国曾经是诗的国度，“不学诗，无以言”。出口言诗，是当时文化人的“集体无意识”，相沿下来，知识分子言谈、交往、抒情、论政，都离不开诗──或者引用诗或者创作诗。在这种环境下，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”是可能的。而现在，整个文化语境已发生了彻底的改变，大众传媒文化占据了学生的生活空间。如果不作引导，只是一味地让学生死记硬背古典诗文，就不会收到良好的效果。因此，现时的语文教学在注重传承的同时，应该赋予古典诗文以新意，在理解诗意时，要引导学生运用形象思维，根据诗句的意思，注重联系生活实际和以往学过的有关课文，展开合理想象，或用自己的语言加以描述，或通过画面更改活动方式，体会诗句所表达的意境。鼓励学生把学到的古诗句，在说话和习作时加以运用，从而提高语言表达的品味。让学生感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累。把积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。
　　三、课后熟读积累语言
　　在理解课文的基础上，引导学生对课文中的佳句、精彩片段有感情、有节奏地反复诵读。教师要创设情境，如播放录像、配乐等，让学生有身临其境之感，能细细品味作者的精彩描述，感悟表情达意的奥妙，与作者产生共鸣，使情感升华，从而达到语言积累的目的。
　　从课后熟读到识记背诵，最后到课外迁移，从而产生质的飞跃。课上理解了，课后要消化吸收，积累了哪些词汇，懂得了哪些方法。教师要指导学生把课文中精彩的、自己喜欢的词句及段落背诵下来，储存在自己记忆的宝库里，然后运用到自己的写作实践中。这样，通过边读、边想、边悟，达到语言积累的更高境界。
　　四、在课外阅读及活动中积累语言
　　广泛地阅读，不仅能开阔视野，增长知识，而且能扩大语言积累的来源，丰富语言积累的范围。在开展课外阅读的过程中，要求每个学生准备一本笔记本，及时进行摘抄，最后将优美的词句编辑整理成册，便于保存。同时，还可借助一些语文的课外活动，积累和运用语言。如：课前三分钟演讲，每节课由一名同学上讲台演讲，然后由其他同学点评；好书推荐活动，由学生上讲台向其他同学推荐自己喜爱的一本书；连词成段法，将自己一周内积累的词汇嵌进一段话中，看谁写得生动、有趣、优美。积累语言方法很多，结合实际开展。
　　语文学习是一个立体的行为，语言的积累，主要靠平时多读、熟读、背诵，多观察、多想象、多积累。长期坚持再加上鼓励学生多读课外书籍，学生的语言积累就丰富了，积学如储室，持之以恒地进行积累语言，运用时才能得心应手，为掌握和运用语言文字打下良好的基础。这样学生会受益非浅，写作时，积累的语言犹如奔腾不息的长江之水，狂涌而出而成佳作。
　　当然，光凭几节语文课，光背几篇课文，是难以提高一个人的语文素质的，也难以达到“厚积”的目的。语文学习最终是需要引导学生到课外阅读这个“海洋”中博采广集。 如何学好语文，从指导读书、加强背诵、积淀语感等基本功上扎扎实实地下功夫。