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问题意识是指我们在认知社会活动中，一种对客观存在、难于理解的问题所产生的怀疑、困惑、思索的心理状态。它在我们的思维活动和认知活动中占有重要地位。培养学生在学习中产生问题意识是推动学生主动学习的原动力。没有问题，就意味着不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就只能消极被动地接受知识，不会自主进行探索。古今中外的学者都十分重视学生问题意识的培养。宋代著名思想家陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”美国著名学者布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此，在教学中教师应让学生带着问题去学习，并在学习过程中不断发现问题、解决问题，从而使学生的探索精神和创新意识得到培养，学习能力得到提升。那么，在语文教学中如何培养学生的问题意识呢？具体来说，教师应做到以下几点。
一、创设情境，引导学生发现问题
好奇心和求知欲是激发学生思考的源泉，因此，在日常教学中教师要注意保护和鼓励学生的好奇心和求知欲。在传统的教学中，我们经常采用“教师问，学生答”的方式，久而久之，使得学生变得习惯于回答问题，而不能提出问题。为了改变这种情况，教师在教学中应创造情境，激发起学生强烈的求知欲，使其在探索的过程中主动去学习。主动学习就是把学习的主动权交给学生，并为学生创设各种探索实践的机会，让学生在探索的过程中，在已经学过的知识和已有经验的基础上，去发现并解决各种问题。因此，教师要善于在教学过程中随时发现问题点，并在此基础上巧妙地创设问题情境，引起学生的兴趣，从而引发学生去思考。
在语文教学中，引导学生发现问题的方法很多。教师可以通过生动有趣的方式呈现教学内容，引起学生的兴趣，引发其思考；也可以展现不同视角不同观点的材料，通过这些观点的冲突，来激发学生的好奇心，诱发思考，引起争论。杜威提出“教育即生活”的教育理论，这说明社会是语文教学的大课堂。因此，教师应引导学生在生活中发现问题，并解决问题。为了做到这一点，教师可带领学生走进社会，去关注身边的语言现象。这样不仅能够加深学生对所学知识的思考和感悟，还能让他们学以致用。
二、引导学生会问、善问
问题是求知、探究的原动力，没有人怀疑过问题意识在教学中的重要价值。然而，认识了问题的价值、创设了问题情境并不等于学生就能提出问题。如何让学生主动提出问题，善于提出问题，是一项长期而艰巨的任务。问题是思维的火花，学会一些思维方法有助于问题的提出。因此，要想让学生学会提问，就应该让他们掌握一些思维方法。在实际教学中，教师应引导学生事事要问个为什么，不要迷信权威，不要唯书，不要人云亦云，要让他们具有怀疑和批判的精神，这样新问题就会源源不断地从他们脑海中流出。此外，教师还应引导学生关注社会生活中发生的重大事件，关注与群众生活密切相关的内容，关注别人没有注意的问题，从中不断发现可供研究的问题。
学生敢于提出问题到会问，再到善问是一个复杂的、需要经过反复训练的过程，教师不应急功近利。作为教师，更应该为学生起到模范作用，在平时的言行举止中都应该做到会问、善问。教师不应给学生灌输死板的知识和答案，而应诱导和启发学生如何在学习过程中不断地提出和解决问题，不断地否定自我，不断地超越自己，从而使学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识。教师还应该引发学生对内容矛盾之处的注意，使其产生疑问，从而训练学生发问的技巧。教师不能以平铺直叙的方式来进行引问，这样往往容易被学生所忽略，或者不能有效激发学生的探究欲望和创新动力。
三、建立科学的评价体系
对学生问题的评价，影响其继续提问的热情，因此教师不可以轻易地否定学生的问题。孩子一般都具有好奇心，之所以年级越高问得越少，主要是因为他们提的问题经常得不到别人的肯定，甚至会招来批评。久而久之，学生提问的热情就越来越低了。因此，在课堂教学中，教师要积极肯定学生的问题，即使学生的问题是幼稚的，甚至是错误的，然后逐渐引导他们提出新的、正确的、深层次的问题。教师还要及时关注学生的问题，如果学生提出的问题长期得不到解决，或被扔到一边，学生的学习积极性、提问的积极性就会降低。而当学生提出的问题得到教师的首肯及其他同学的认同，他们的心理就会得到满足，会使他们更加积极主动地去发现新的问题。
此外，良好的师生关系也有助于学生提问。因为，良好的师生关系就意味着教师将自己置于与学生平等的地位，尊重学生的人格，公平、公正地对待每一位学生，虚心听取他们的意见和建议。这样，学生对教师就没有畏惧心理，就能够大胆提出问题。如果教师还坚持“师道尊严”，在课堂上非常严肃，就会使学生望而生畏，不敢发问。
总之，在课堂教学中培养学生的问题意识，教师是主导者，起着重要的作用。教师要了解学生，积极引导学生进行自主性、探究性学习，把学习的过程组织成主动发现问题的过程，并培养起解决问题的能力。在今天的语文课堂上，无论是对教师还是对学生来说，问题是使用率较高的一个词，而问题意识是最基本的教学意识，贯穿于整个教学过程之中，是创新，甚至创造性思维的开端。
（责编 张翼翔）
一、创设情境，引导学生发现问题
好奇心和求知欲是激发学生思考的源泉，因此，在日常教学中教师要注意保护和鼓励学生的好奇心和求知欲。在传统的教学中，我们经常采用“教师问，学生答”的方式，久而久之，使得学生变得习惯于回答问题，而不能提出问题。为了改变这种情况，教师在教学中应创造情境，激发起学生强烈的求知欲，使其在探索的过程中主动去学习。主动学习就是把学习的主动权交给学生，并为学生创设各种探索实践的机会，让学生在探索的过程中，在已经学过的知识和已有经验的基础上，去发现并解决各种问题。因此，教师要善于在教学过程中随时发现问题点，并在此基础上巧妙地创设问题情境，引起学生的兴趣，从而引发学生去思考。
在语文教学中，引导学生发现问题的方法很多。教师可以通过生动有趣的方式呈现教学内容，引起学生的兴趣，引发其思考；也可以展现不同视角不同观点的材料，通过这些观点的冲突，来激发学生的好奇心，诱发思考，引起争论。杜威提出“教育即生活”的教育理论，这说明社会是语文教学的大课堂。因此，教师应引导学生在生活中发现问题，并解决问题。为了做到这一点，教师可带领学生走进社会，去关注身边的语言现象。这样不仅能够加深学生对所学知识的思考和感悟，还能让他们学以致用。
二、引导学生会问、善问
问题是求知、探究的原动力，没有人怀疑过问题意识在教学中的重要价值。然而，认识了问题的价值、创设了问题情境并不等于学生就能提出问题。如何让学生主动提出问题，善于提出问题，是一项长期而艰巨的任务。问题是思维的火花，学会一些思维方法有助于问题的提出。因此，要想让学生学会提问，就应该让他们掌握一些思维方法。在实际教学中，教师应引导学生事事要问个为什么，不要迷信权威，不要唯书，不要人云亦云，要让他们具有怀疑和批判的精神，这样新问题就会源源不断地从他们脑海中流出。此外，教师还应引导学生关注社会生活中发生的重大事件，关注与群众生活密切相关的内容，关注别人没有注意的问题，从中不断发现可供研究的问题。
学生敢于提出问题到会问，再到善问是一个复杂的、需要经过反复训练的过程，教师不应急功近利。作为教师，更应该为学生起到模范作用，在平时的言行举止中都应该做到会问、善问。教师不应给学生灌输死板的知识和答案，而应诱导和启发学生如何在学习过程中不断地提出和解决问题，不断地否定自我，不断地超越自己，从而使学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识。教师还应该引发学生对内容矛盾之处的注意，使其产生疑问，从而训练学生发问的技巧。教师不能以平铺直叙的方式来进行引问，这样往往容易被学生所忽略，或者不能有效激发学生的探究欲望和创新动力。
三、建立科学的评价体系
对学生问题的评价，影响其继续提问的热情，因此教师不可以轻易地否定学生的问题。孩子一般都具有好奇心，之所以年级越高问得越少，主要是因为他们提的问题经常得不到别人的肯定，甚至会招来批评。久而久之，学生提问的热情就越来越低了。因此，在课堂教学中，教师要积极肯定学生的问题，即使学生的问题是幼稚的，甚至是错误的，然后逐渐引导他们提出新的、正确的、深层次的问题。教师还要及时关注学生的问题，如果学生提出的问题长期得不到解决，或被扔到一边，学生的学习积极性、提问的积极性就会降低。而当学生提出的问题得到教师的首肯及其他同学的认同，他们的心理就会得到满足，会使他们更加积极主动地去发现新的问题。
此外，良好的师生关系也有助于学生提问。因为，良好的师生关系就意味着教师将自己置于与学生平等的地位，尊重学生的人格，公平、公正地对待每一位学生，虚心听取他们的意见和建议。这样，学生对教师就没有畏惧心理，就能够大胆提出问题。如果教师还坚持“师道尊严”，在课堂上非常严肃，就会使学生望而生畏，不敢发问。
总之，在课堂教学中培养学生的问题意识，教师是主导者，起着重要的作用。教师要了解学生，积极引导学生进行自主性、探究性学习，把学习的过程组织成主动发现问题的过程，并培养起解决问题的能力。在今天的语文课堂上，无论是对教师还是对学生来说，问题是使用率较高的一个词，而问题意识是最基本的教学意识，贯穿于整个教学过程之中，是创新，甚至创造性思维的开端。
（责编 张翼翔）