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摘 要：词汇教学一直是高中英语课堂的重中之重，但是同时词汇学习也是困扰中国学生英语学习的难题，不少学生对词汇学习谈虎色变。本文分析了学生词汇学习的“三座大山”，并探讨了一些关于词汇教学的新尝试。
关键词：高中英语；词汇难点；词汇教学
1.引言
英语教师的角色是多重的，笔者认为，一名优秀的英语教师必然会是一名优秀的设计师，而学生则需要经历从搬砖工、砌墙工、粉刷工等再到建筑师或者工程师的过程。英语教师需要帮助引导这些“搬砖工”持之以恒积累“原始材料”，也就是词汇的积累，但是，众所周知，词汇的学习和积累是极其枯燥的，所以，在本文中，笔者结合自己的一些教学实践浅谈一下尤为重要的词汇教学。
2.学生词汇学习的“三座大山”
湖南地处中西部，英语学习偏重于应试而忽略交际口语、写作等。即便是高中生，语音也是差得可怜，由于在小学、初中阶段对音标学习以及通过音标记单词的能力强化得不够，不少学生在高中阶段仍然会因为音标学习不过关而对词汇学习造成障碍。一般而言，学生对语音的敏感性其实是比较强的，但如果单一地呈现中文意思，他们可能很难瞬间反应过来，不过只要经教师或者周围同学稍微在读音上加以刺激，他们的思维就会立刻活跃起来，但由于平时在语音上缺乏强度较大的训练，许多学生在运用过程中会出现思维短路或者头脑一片空白，这在一定程度上打击了学生主动参与英语学习的信心与积极性。
第二个困难是对时态难以把握，从而导致动词变形不准确，这一点在写作中尤为突出。例如一些学生在记叙一个故事时，前面用的动词还是过去式，下一句就变成了一般现在式，这主要是因为受到母语思维的影响（中文在表达时态时，不需要借助动词的变形，如：我要吃饭了；我正在吃饭；我吃过了），所以中国学生的时态意识比较弱，在这方面，通过慢慢强化，情况会逐渐有所好转。
另外，词义理解的狭隘化这问题在高中阶段也比较突出，英语一词多义或者一词多配的现象很多。例如学生在小学阶段就已熟悉的tell一词，教师在教学过程中会一直强化tell是“告诉”的意思，但是随着知识的日积月累，到了一定阶段之后，tell的第二含义或者说是生僻含义——“断定、辨别”也渐渐呈现在考题尤其是完形填空当中。由于词义理解的狭隘化，学生在做完形填空题时陷入选不出正确答案的尴尬境况。再比如所有学生都知道better作为形容词good的比较级意思是“更好的”，但忽视了它还可以作为动词解释为“使……更好”。再比如“take”一词，它的搭配就有take up、take on、take in、take over、take off等等，很多学生可能非常熟悉其中的某些搭配，但是对于其他搭配，由于主客观因素的影响可能会觉得非常陌生。出现这种情况的原因可能是教师在教学过程中用汉语解释意义，从而导致学生对词汇的理解变得比较狭隘，在丰富的语言环境中运用词汇的能力也比较薄弱。此外，一词多配也会加重学生的记忆任务，记忆不到位就很容易产生连锁反应，造成另外的记忆困难，例如词组固定搭配的混淆。因为机械记忆之后，遗忘率也是很高的。另外，虽然推测词义技能的强化在很大程度上能够帮助学生减轻在阅读听力遇到生词的压力感，但是学生一般碰到生词时在心理上就会产生畏难情绪，或者直接查阅字典，这都减少了学生推测词义的锻炼机会。当然，这也与平时在阅读教学过程中忽略这一方面的训练有关，因为一堂阅读课可能就是直接做阅读题的训练，而学生在阅读时遇到生词就直接查阅生词表。然而如果不能及时培养学生推测词义的能力，随着阅读篇幅的增长和程度的加深，学生的阅读、听力等能力也会受到很大的影响。还有一点困难就是上文提到过的写作词汇运用能力差，这不仅仅表现在写作上，还体现在口语能力上。所以部分外语学习者尤其是高中生大部分都停留在了“哑巴英语”的状态，不少学生甚至产生“英语无用”这样极其消极的想法。
3.教师词汇教学的新尝试
笔者所执教学校的英语教学总方针可概括为八个字，即“观察、模仿、接受、运用”。在词汇教学方面，主要是先引领学生对课文中key words或者key phrases的观察，并逐步上升到完成教研组集体准备的学案，在模仿、接受之后完成相应的练习，就完成了词汇部分的学习。个人认为这是典型的“3P模式”，即presentation（呈现），practice（练习），production（产出）的一种显性表现形式。但是这样很容易使教学目标陷入“加法思维”的误区，在英语学习中不能很好地促进学生的健康发展与教师的成长（卜玉华 2009）5。诚然，促进学生健康发展是新基础教育改革的强大生命力所在，这与“学科育人”有着异曲同工之妙。英语学科既是一门人文学科，又是一门以语言形式呈现与众不同的西方文化的学科。因而教师在执教过程中，不仅应该体现英语学科的特性及其特有的学科因素，还应该综合多维角度，关注学生发展的要求，促进学生全面发展，而不是使教学过程呈现出严重的教学封闭化、机械化和线性化（卜玉华 2009）14。
当然，不能否认此种教学方法在处理基础知识方面非常扎实，笔者在教学过程中取其精华，加入创新运用所学单词短语的教学环节。
案例一：
笔者通过PPT把执教班级的班主任照片放映出来，要求学生依照图片运用所学短语写出几个句子，经过极短的时间思考之后，学生们很快就说出如下句子：“Our class-teacher makes great contributions to developing our class.”“Our classteacher is in charge of us.”“We show great respect for him.”等等。这样通过呈现学生非常熟悉甚至与他们紧密联系的生活片段，不仅能够激活学生的思维，而且还能帮助他们将所学知识运用到实践中去。
张思中主张在英语教学中运用词汇教学和阅读教学的方法（卜玉华 2009）18。个体英语单词脱离文本是没有生命的，只有置于阅读中才能显示他们的生命力。在阅读过程中，最起码要达到两大学习效果：其一，复习旧单词；其二，逐步熟悉新单词。 教师在教学过程中的角色不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更重要的还是课堂教学过程中信息的重组者。英语教学过程不应该只是丰富学生的英语语言知识和形成英语技能，使学生具备参与英语活动所需要的知识、技能和能力，它同时也是教育过程。
案例二：
在“根据所学词组编故事”课堂活动中，学生所编的故事有青春励志版、韩国狗血版、美国剧情版、童话故事版等，笔者真切地被学生无穷的想象力所折服。这样的词汇教学方法能助长学生的情谊，形成团结、互助、友好、合作的社会道德，也是忠于英语教学育人理念的体现。在整个词汇教学过程中，如果把学生比喻成形形色色的车辆，那教师充当的角色应该是一名交警，指引他们有序地向前行驶，而不是“拖车”。
词汇教学过程中，空降给学生新知识点确实是难以避免的。所以很多学生尤其是高中生在面对庞大的单词、短语库时不可避免地陷入了“记忆式学习法”的大坑。这也是很多男生英语不如女生的原因，因为他们不愿甚至可能会厌恶和抵触枯燥、高强度的记忆。而这样就与“新基础教育”英语学科育人价值之一的“语言综合能力的形成与学生主动健康成长”背道而驰。
案例三：
笔者在教学实践中，主要采用游戏的形式，尽量寓教于乐，变着花样让学生积极主动参与到词汇的记忆中来。高中生的竞争意识比较强，可以通过竞赛的形式比比看谁在一分钟之内记得的词汇最多。另外，还可以采用“累加”的游戏，即第一位同学说出任何一个词汇，第二位同学要在前者的基础上说一个新的，第三位同学则要把前两位的都说出来再补充一个新的，这样一直往后推，越到后面越有挑战性，并且能把全班同学都调动起来，在一次实例课程中，就成功轮到了第十八位同学。这样的词汇活动不胜枚举。但是只有在不断的摸索和实践中，才能创造出更有效率、更有实用价值的教学方法。
4.结语
英语词汇作为语言的三大要素之一，是语言学习的必要建筑材料。词汇量的多少能直接影响学生的英语能力。很多学生往往因为词汇量太少而看不懂语篇，甚至在考试过程中看不懂题目，打击了自身学习英语的积极性和信心。如何更快、更有效地帮助学生掌握一定的词汇量并使他们能熟练地将其运用到口语和写作之中？教师需要对此做一些更深入的探索和思考。应对词汇教学中出现的种种问题，教师用书中有提到对应的教学策略，其中比较核心的是在阅读教学中处理好词汇学习的重心。在阅读教学中，刚开始时可将阅读要求设计得稍微简单一点，比方说只要学生完成段落大意与段的配对即可，这样能减轻学生在阅读过程中的压力感和恐惧感，因为他们不需要完全理解篇章中每一个词的意思就可大概把握段落的中心大意。接下来，应该着重培养学生根据上下文的线索推测出某些陌生词汇意义的能力。
当然，要帮助扩大学生的词汇量，教师不仅仅要研究、思考词汇教学方法，还应该不断鼓励学生进行大量的课外阅读，教师可在此过程中为学生提供与他们英语能力相匹配的课外阅读材料。在阅读中，学生会看到相同单词重复出现或者同一单词在不同情境中出现，并不断接受陌生词汇的刺激，这既能提高学生的阅读能力，也能帮助学生更快、更有效地掌握更多词汇。
参考文献
卜玉华.2009.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）[M].桂林：广西师范大学出版社.
陶志琼，王枬.2001.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社.
杨崇得.2003.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社.
杨连瑞，肖建芳.2005.英语教学艺术论[M].南宁：广西出版社.Harmer J. 2008. How to teach English[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
关键词：高中英语；词汇难点；词汇教学
1.引言
英语教师的角色是多重的，笔者认为，一名优秀的英语教师必然会是一名优秀的设计师，而学生则需要经历从搬砖工、砌墙工、粉刷工等再到建筑师或者工程师的过程。英语教师需要帮助引导这些“搬砖工”持之以恒积累“原始材料”，也就是词汇的积累，但是，众所周知，词汇的学习和积累是极其枯燥的，所以，在本文中，笔者结合自己的一些教学实践浅谈一下尤为重要的词汇教学。
2.学生词汇学习的“三座大山”
湖南地处中西部，英语学习偏重于应试而忽略交际口语、写作等。即便是高中生，语音也是差得可怜，由于在小学、初中阶段对音标学习以及通过音标记单词的能力强化得不够，不少学生在高中阶段仍然会因为音标学习不过关而对词汇学习造成障碍。一般而言，学生对语音的敏感性其实是比较强的，但如果单一地呈现中文意思，他们可能很难瞬间反应过来，不过只要经教师或者周围同学稍微在读音上加以刺激，他们的思维就会立刻活跃起来，但由于平时在语音上缺乏强度较大的训练，许多学生在运用过程中会出现思维短路或者头脑一片空白，这在一定程度上打击了学生主动参与英语学习的信心与积极性。
第二个困难是对时态难以把握，从而导致动词变形不准确，这一点在写作中尤为突出。例如一些学生在记叙一个故事时，前面用的动词还是过去式，下一句就变成了一般现在式，这主要是因为受到母语思维的影响（中文在表达时态时，不需要借助动词的变形，如：我要吃饭了；我正在吃饭；我吃过了），所以中国学生的时态意识比较弱，在这方面，通过慢慢强化，情况会逐渐有所好转。
另外，词义理解的狭隘化这问题在高中阶段也比较突出，英语一词多义或者一词多配的现象很多。例如学生在小学阶段就已熟悉的tell一词，教师在教学过程中会一直强化tell是“告诉”的意思，但是随着知识的日积月累，到了一定阶段之后，tell的第二含义或者说是生僻含义——“断定、辨别”也渐渐呈现在考题尤其是完形填空当中。由于词义理解的狭隘化，学生在做完形填空题时陷入选不出正确答案的尴尬境况。再比如所有学生都知道better作为形容词good的比较级意思是“更好的”，但忽视了它还可以作为动词解释为“使……更好”。再比如“take”一词，它的搭配就有take up、take on、take in、take over、take off等等，很多学生可能非常熟悉其中的某些搭配，但是对于其他搭配，由于主客观因素的影响可能会觉得非常陌生。出现这种情况的原因可能是教师在教学过程中用汉语解释意义，从而导致学生对词汇的理解变得比较狭隘，在丰富的语言环境中运用词汇的能力也比较薄弱。此外，一词多配也会加重学生的记忆任务，记忆不到位就很容易产生连锁反应，造成另外的记忆困难，例如词组固定搭配的混淆。因为机械记忆之后，遗忘率也是很高的。另外，虽然推测词义技能的强化在很大程度上能够帮助学生减轻在阅读听力遇到生词的压力感，但是学生一般碰到生词时在心理上就会产生畏难情绪，或者直接查阅字典，这都减少了学生推测词义的锻炼机会。当然，这也与平时在阅读教学过程中忽略这一方面的训练有关，因为一堂阅读课可能就是直接做阅读题的训练，而学生在阅读时遇到生词就直接查阅生词表。然而如果不能及时培养学生推测词义的能力，随着阅读篇幅的增长和程度的加深，学生的阅读、听力等能力也会受到很大的影响。还有一点困难就是上文提到过的写作词汇运用能力差，这不仅仅表现在写作上，还体现在口语能力上。所以部分外语学习者尤其是高中生大部分都停留在了“哑巴英语”的状态，不少学生甚至产生“英语无用”这样极其消极的想法。
3.教师词汇教学的新尝试
笔者所执教学校的英语教学总方针可概括为八个字，即“观察、模仿、接受、运用”。在词汇教学方面，主要是先引领学生对课文中key words或者key phrases的观察，并逐步上升到完成教研组集体准备的学案，在模仿、接受之后完成相应的练习，就完成了词汇部分的学习。个人认为这是典型的“3P模式”，即presentation（呈现），practice（练习），production（产出）的一种显性表现形式。但是这样很容易使教学目标陷入“加法思维”的误区，在英语学习中不能很好地促进学生的健康发展与教师的成长（卜玉华 2009）5。诚然，促进学生健康发展是新基础教育改革的强大生命力所在，这与“学科育人”有着异曲同工之妙。英语学科既是一门人文学科，又是一门以语言形式呈现与众不同的西方文化的学科。因而教师在执教过程中，不仅应该体现英语学科的特性及其特有的学科因素，还应该综合多维角度，关注学生发展的要求，促进学生全面发展，而不是使教学过程呈现出严重的教学封闭化、机械化和线性化（卜玉华 2009）14。
当然，不能否认此种教学方法在处理基础知识方面非常扎实，笔者在教学过程中取其精华，加入创新运用所学单词短语的教学环节。
案例一：
笔者通过PPT把执教班级的班主任照片放映出来，要求学生依照图片运用所学短语写出几个句子，经过极短的时间思考之后，学生们很快就说出如下句子：“Our class-teacher makes great contributions to developing our class.”“Our classteacher is in charge of us.”“We show great respect for him.”等等。这样通过呈现学生非常熟悉甚至与他们紧密联系的生活片段，不仅能够激活学生的思维，而且还能帮助他们将所学知识运用到实践中去。
张思中主张在英语教学中运用词汇教学和阅读教学的方法（卜玉华 2009）18。个体英语单词脱离文本是没有生命的，只有置于阅读中才能显示他们的生命力。在阅读过程中，最起码要达到两大学习效果：其一，复习旧单词；其二，逐步熟悉新单词。 教师在教学过程中的角色不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更重要的还是课堂教学过程中信息的重组者。英语教学过程不应该只是丰富学生的英语语言知识和形成英语技能，使学生具备参与英语活动所需要的知识、技能和能力，它同时也是教育过程。
案例二：
在“根据所学词组编故事”课堂活动中，学生所编的故事有青春励志版、韩国狗血版、美国剧情版、童话故事版等，笔者真切地被学生无穷的想象力所折服。这样的词汇教学方法能助长学生的情谊，形成团结、互助、友好、合作的社会道德，也是忠于英语教学育人理念的体现。在整个词汇教学过程中，如果把学生比喻成形形色色的车辆，那教师充当的角色应该是一名交警，指引他们有序地向前行驶，而不是“拖车”。
词汇教学过程中，空降给学生新知识点确实是难以避免的。所以很多学生尤其是高中生在面对庞大的单词、短语库时不可避免地陷入了“记忆式学习法”的大坑。这也是很多男生英语不如女生的原因，因为他们不愿甚至可能会厌恶和抵触枯燥、高强度的记忆。而这样就与“新基础教育”英语学科育人价值之一的“语言综合能力的形成与学生主动健康成长”背道而驰。
案例三：
笔者在教学实践中，主要采用游戏的形式，尽量寓教于乐，变着花样让学生积极主动参与到词汇的记忆中来。高中生的竞争意识比较强，可以通过竞赛的形式比比看谁在一分钟之内记得的词汇最多。另外，还可以采用“累加”的游戏，即第一位同学说出任何一个词汇，第二位同学要在前者的基础上说一个新的，第三位同学则要把前两位的都说出来再补充一个新的，这样一直往后推，越到后面越有挑战性，并且能把全班同学都调动起来，在一次实例课程中，就成功轮到了第十八位同学。这样的词汇活动不胜枚举。但是只有在不断的摸索和实践中，才能创造出更有效率、更有实用价值的教学方法。
4.结语
英语词汇作为语言的三大要素之一，是语言学习的必要建筑材料。词汇量的多少能直接影响学生的英语能力。很多学生往往因为词汇量太少而看不懂语篇，甚至在考试过程中看不懂题目，打击了自身学习英语的积极性和信心。如何更快、更有效地帮助学生掌握一定的词汇量并使他们能熟练地将其运用到口语和写作之中？教师需要对此做一些更深入的探索和思考。应对词汇教学中出现的种种问题，教师用书中有提到对应的教学策略，其中比较核心的是在阅读教学中处理好词汇学习的重心。在阅读教学中，刚开始时可将阅读要求设计得稍微简单一点，比方说只要学生完成段落大意与段的配对即可，这样能减轻学生在阅读过程中的压力感和恐惧感，因为他们不需要完全理解篇章中每一个词的意思就可大概把握段落的中心大意。接下来，应该着重培养学生根据上下文的线索推测出某些陌生词汇意义的能力。
当然，要帮助扩大学生的词汇量，教师不仅仅要研究、思考词汇教学方法，还应该不断鼓励学生进行大量的课外阅读，教师可在此过程中为学生提供与他们英语能力相匹配的课外阅读材料。在阅读中，学生会看到相同单词重复出现或者同一单词在不同情境中出现，并不断接受陌生词汇的刺激，这既能提高学生的阅读能力，也能帮助学生更快、更有效地掌握更多词汇。
参考文献
卜玉华.2009.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）[M].桂林：广西师范大学出版社.
陶志琼，王枬.2001.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社.
杨崇得.2003.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社.
杨连瑞，肖建芳.2005.英语教学艺术论[M].南宁：广西出版社.Harmer J. 2008. How to teach English[M]. 北京：外语教学与研究出版社.