摘 要：语文课就是语文课，不是作秀课。语文教学就是教会学生学会听、说、读、写的基本能力，进一步学会品评、鉴赏，吸收、传承、创造精髓文化，学会沟通表达。任何教学形式都不能偏离这个核心，否则就是“伪语文”。坚守语文真实，把语文课上得朴实、扎实和厚实，当是我们语文老师不变的追求。
　　关键词：真实；朴实；扎实；厚实
　　不少语文课堂，包括各类教研活动举办的语文示范课、展示课，都在一定程度上出现了“泛语文”“假语文”的现象，偏离了语文教学本源。要解决这一问题，必须做到语文课要上出“语文”来，要上得实实在在。
　　1.真实
　　语文的本质是什么？语文就是以语言文字为载体，进行表达、沟通的母语文化，它的核心是语言文字。20世纪90年代初，著名教育家洪镇涛提出，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，他特别提到“感受、领悟、积累、运用”四个过程。如果我们从新课程理念分析，语文人文性与工具性统一的特点也体现在其中。“积累、运用”的即是语言组织能力，体现语文的“工具性”；“感受、领悟”即是在“工具性”能力基础之上解读文本、批文入情的过程，体现较强的“人文性”。当然如果能够再推至“鉴赏”的高度，就更全面了，更能够体现语文的本质。从语文载体“文字”来看，每一个汉字符号都有着丰富的文化内涵，如果放在具体的语言环境中则意义更加深厚。引领学生探究这些语言就能够很好地习得解读、鉴赏、运用语言文字的能力，砥砺思想，陶冶性情，接受人文濡染，理解、升华、传承优秀的民族文化。透过语言文字，把握文字背后的意义，习得知晓、理解、鉴赏、运用的能力便是语文教学应该坚守的本质。任何教学形式都不能偏离这个核心，否则就是“伪语文”。 语文就是语文，就是母语教学，不是政史课，也不是地理课，更不是海阔天空似的漫谈课，一个字“真”，即真实，真切。
　　2.朴实
　　判断一堂语文课上得是否实在，不仅要看上了什么，还要看怎样上的。哲学常识告诉我，一切形式均为内容服务，偏离了内容的实际需求，也就成了形式主义。一位刚入编的年轻老师普通话很棒，善于朗诵，在讲授第四单元第十四课《春》时，先引领学生梳理词语，然后示范朗诵，再划分段落。这篇课文段落结构比较容易把握，稍微点拨，学生即可明白；本文的语言艺术、抒情言志的方式，学生并不能真正地理解，老师的教学重点应该放在这里。但整节课老师读的环节占据了重心，似乎连学生的读也退居其次，因为老师并没有引领学生采取不同的方式去吟诵、品评。一节好的语文课应是洗尽铅华呈素姿，应是“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
　　时下课改纷纷攘攘，但是我们务必保持冷静，观其形式，察其内容，直击本质，不可盲目跟风，追求时髦，更要拒绝行政命令式的一统。平心而论，没有哪一种模式能够包治百病，放之四海而皆准，并且适合人家未必适合自己。先前的目标教学法不是销声匿迹了吗？钱梦龙式的教学方法渐渐地淡出人们的视线，魏书生的“甩手式”的教学是他经常外出被逼出来的，有谁赞成没有老师的教学呢？他的方法只适合他的学生。
　　3.扎实
　　语文课堂第三个境界就是要上得扎实。所谓扎实就是教师在语文课堂上采取切实的手段、用恰当的方法，把语文能力和个性品质的培养落实到位，不漂浮。一棵幼苗只有扎下根，才能枝繁叶茂，才能成长为大树；一堂课只有立足于语文本真里，才能有效影响学生，才能培养真正的人。
　　要切实上好语文课，最要紧的是坚守三维目标这个核心，扣住语文本质，突出语言文字在语文中的地位。南朝著名文学评论家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”语言文字即情、意、思、理的载体，“披文”即可“入情”，情浓即入文，反反复复的体验鉴评即是语文的要务，这样才能把语文课上得扎实有效。
　　4.厚实
　　语文的开放性、多样性、综合性和人文性的特点决定了语文的外延无限扩大，如果偏执一端，会造成学生视野狭隘，语文认知局限，难以培养学生的能力，所以语文老师要有强烈的课程资源意识。语文教材无论多么经典，数量和种类上还是不能满足阅读的实际需要，况且语文教材更新的速度相比时代发展、日新月异的鲜活生活而言，自然慢了许多。如果能整合相关的教学资源，认真研读，我们就能设计出最佳的教学方案，游刃有余地驱遣这些资源，使得语文教育的价值最大化。一个优秀的语文老师本身就是一个鲜活的课程资源，语文老师的厚度决定着语文课堂的厚度。
　　语文课堂厚度的增加靠读书，靠对语文能力点旁征博引、举一反三地品析。所以师生热爱读书、牢记语文本真是打造厚实课堂的唯一途径。
　　（作者单位：江苏省南通市北城中学）