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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0186-02
分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
我国古代伟大教育家孔子主张“因材施教，因人而异”。前苏联教育家赞可夫在长期的实验研究中认为：学生在各自的水平上，有一定的个性差异。多元智能理论认为，人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。为确保每个学生都能主动地学习，我们学校在教学过程中广泛采取“分层教学”模式，比较有效地提高了历史课堂教学的实效性。
一、历史学科分层教学的准备工作：
1.学生分层
分层教学的一个基本的要求和目的就是，教师根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。因此，对学生分层是实施分层教学的前提和出发点。对了解的情况进行综合分析评判，再根据学生的差异、学习基础、心理特征，把学生分成三个层次（学困生、中等生、优秀生）。
2.教学目标分层
教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，是支配课堂教学的主线，也是教学的出发点和归宿。因此在备课时，根据《课标》要求，对教材内容按其重难点划分若干层次，再根据不同层次学生的学习能力提出不同层次的学习目标，教师围绕着不同层次学生的学习目标进行教学。
由于历史过去性的特点，历史的感知和体验存在很大难度，语言和文字远逊于图画的直观、真实和鲜明。使用历史图画，有助于激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生“以图记史”，增进对历史的体验，加深对历史的理解。透过现象分析本质，才能把握历史的发展规律。
二、分层教学的具体实施
1.上课分层
上课（即课堂教学）是教学的中心环节，也是历史学科提高教学质量的关键。A、设置不同层次的课堂提问。课堂提问既能及时反映学生对知识的掌握情况，又能启发学生思维，活跃课堂气氛，也是及时反馈的手段之一。B、诊断练习分层。课堂练习不但能及时反馈不同层次的学生对知识的掌握情况，也能反映一堂课的教学效果。它在培养学生思维能力、阅读历史材料能力和提高思想认识上有明显效果。
2.作业指导分层
布置作业是否恰当，关系到教学质量的好坏和学生学习积极性的高低。在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。通过指导，不同类型的学生得到不同程度的提高，从而调动各层次学生的学习积极性。
3.辅导分层
分层教学不仅体现在课堂上，课外輔导也很重要。课外分层辅导包括学习内容、学习方法、学生品质等方面的辅导，这些也要因人而异。教师根据不同的学生，给予带有针对性的指导。对学困生，帮助他们找出学习困难的症结，通过针对性地对他们的个性分析，教给他们可行的学习方法，帮助他们树立学好历史的信心。对优秀生要指导他们如何阅读课外书籍，提高他们的自学能力。
三、在实践过程中，特别注意以下几个方面
1.以“学”为主，重在参与
新课改重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”和“学”的活动。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师应当创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。
2.因人施问，有的放矢
课堂提问是教学的重要组成部分，是启发学生思维的主要方式。为使每一个学生始终处于积极思维的状态，教师应平等地对待每一个学生。课堂设问要充分考虑学生的心理发展水平、能力基础，现有的知识和外部环境的影响等。以学生为本，鼓励学生积极学习，主动参与，提高学生分析和解决历史或现实问题的能力，不断获得成功体验。
3.区别层次，逐步提高
书面作业是一种较全面地考查学生历史知识和学习能力的方法。老师布置作业，要有计划性和针对性，要形成序列，做到层次清楚。鉴往知来，进一步开发学生创造思维的潜能，感受历史和现实的密切联系。
教育学有一句耐人寻味的话——学生是发展中的人。教师工作的对象是正在形成中的人，没有也不可能有抽象的学生。我们要看到学生发展的各个方面存在着不平衡性，各种特点也常常因人而异，从而坚持全面的观点。
通过几年的实验，收获不小：
（一）大面积提高学生的素质。以往初中毕业生所学到的历史知识不知道怎样去运用，造成学用脱节。通过教改，使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要。
（二）转化了差生，培养了优生，大面积提高教学质量。2017年秋我所教的九（1）班，原来在七年级期末统考检测中，成绩较差。我接班后，经过两年的努力，取得了显著效果。通过历史教学改革实验，及格率、优秀率上升幅度较大，学生学习的效果明显提高。
分层教学的实践意义：能照顾到各个层次的学生；可以使学科学习成绩评价更加合理化；可使教师的教学工作更突出，提高课堂教学效率；可给学生一个奋斗的“阶梯”。分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。对各个层次的学生都可以采用个体相对评价，以评价学生自身近阶段是进步了还是退步了。分到低层次的学生，看到分在前面的同学，意识到自己的差距，会奋起直追，努力赶上成绩优异的同学。这样你追我赶，形成一种良好的学习风气，分层教学对于每个学生都有一个很好的警示作用。
分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
我国古代伟大教育家孔子主张“因材施教，因人而异”。前苏联教育家赞可夫在长期的实验研究中认为：学生在各自的水平上，有一定的个性差异。多元智能理论认为，人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。为确保每个学生都能主动地学习，我们学校在教学过程中广泛采取“分层教学”模式，比较有效地提高了历史课堂教学的实效性。
一、历史学科分层教学的准备工作：
1.学生分层
分层教学的一个基本的要求和目的就是，教师根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。因此，对学生分层是实施分层教学的前提和出发点。对了解的情况进行综合分析评判，再根据学生的差异、学习基础、心理特征，把学生分成三个层次（学困生、中等生、优秀生）。
2.教学目标分层
教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，是支配课堂教学的主线，也是教学的出发点和归宿。因此在备课时，根据《课标》要求，对教材内容按其重难点划分若干层次，再根据不同层次学生的学习能力提出不同层次的学习目标，教师围绕着不同层次学生的学习目标进行教学。
由于历史过去性的特点，历史的感知和体验存在很大难度，语言和文字远逊于图画的直观、真实和鲜明。使用历史图画，有助于激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生“以图记史”，增进对历史的体验，加深对历史的理解。透过现象分析本质，才能把握历史的发展规律。
二、分层教学的具体实施
1.上课分层
上课（即课堂教学）是教学的中心环节，也是历史学科提高教学质量的关键。A、设置不同层次的课堂提问。课堂提问既能及时反映学生对知识的掌握情况，又能启发学生思维，活跃课堂气氛，也是及时反馈的手段之一。B、诊断练习分层。课堂练习不但能及时反馈不同层次的学生对知识的掌握情况，也能反映一堂课的教学效果。它在培养学生思维能力、阅读历史材料能力和提高思想认识上有明显效果。
2.作业指导分层
布置作业是否恰当，关系到教学质量的好坏和学生学习积极性的高低。在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。通过指导，不同类型的学生得到不同程度的提高，从而调动各层次学生的学习积极性。
3.辅导分层
分层教学不仅体现在课堂上，课外輔导也很重要。课外分层辅导包括学习内容、学习方法、学生品质等方面的辅导，这些也要因人而异。教师根据不同的学生，给予带有针对性的指导。对学困生，帮助他们找出学习困难的症结，通过针对性地对他们的个性分析，教给他们可行的学习方法，帮助他们树立学好历史的信心。对优秀生要指导他们如何阅读课外书籍，提高他们的自学能力。
三、在实践过程中，特别注意以下几个方面
1.以“学”为主，重在参与
新课改重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”和“学”的活动。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师应当创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。
2.因人施问，有的放矢
课堂提问是教学的重要组成部分，是启发学生思维的主要方式。为使每一个学生始终处于积极思维的状态，教师应平等地对待每一个学生。课堂设问要充分考虑学生的心理发展水平、能力基础，现有的知识和外部环境的影响等。以学生为本，鼓励学生积极学习，主动参与，提高学生分析和解决历史或现实问题的能力，不断获得成功体验。
3.区别层次，逐步提高
书面作业是一种较全面地考查学生历史知识和学习能力的方法。老师布置作业，要有计划性和针对性，要形成序列，做到层次清楚。鉴往知来，进一步开发学生创造思维的潜能，感受历史和现实的密切联系。
教育学有一句耐人寻味的话——学生是发展中的人。教师工作的对象是正在形成中的人，没有也不可能有抽象的学生。我们要看到学生发展的各个方面存在着不平衡性，各种特点也常常因人而异，从而坚持全面的观点。
通过几年的实验，收获不小：
（一）大面积提高学生的素质。以往初中毕业生所学到的历史知识不知道怎样去运用，造成学用脱节。通过教改，使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要。
（二）转化了差生，培养了优生，大面积提高教学质量。2017年秋我所教的九（1）班，原来在七年级期末统考检测中，成绩较差。我接班后，经过两年的努力，取得了显著效果。通过历史教学改革实验，及格率、优秀率上升幅度较大，学生学习的效果明显提高。
分层教学的实践意义：能照顾到各个层次的学生；可以使学科学习成绩评价更加合理化；可使教师的教学工作更突出，提高课堂教学效率；可给学生一个奋斗的“阶梯”。分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。对各个层次的学生都可以采用个体相对评价，以评价学生自身近阶段是进步了还是退步了。分到低层次的学生，看到分在前面的同学，意识到自己的差距，会奋起直追，努力赶上成绩优异的同学。这样你追我赶，形成一种良好的学习风气，分层教学对于每个学生都有一个很好的警示作用。