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良好的开端是成功的一半。课题教学作为语文教学的起始环节，决定着语文课堂教学的走向，影响着语文教学的效果。成功的课题教学，具有艺术性、启发性、知识性、趣味性；能创设情境，营造气氛，调动情感，激发兴趣，引发思考；能充分发挥学生的主体作用，使学生积极投入到学习中去。
课题教学的方法多种多样，下面撷取的便是笔者课题教学的一些花絮。
1.锦上添花
要求学生根据课文内容在原有标题的基础上，再添加一个副标题，使主标题和副标题互相补充，互相映衬。笔者在讲授《海燕》一文时，导入新课后，播放了课文的朗读录音，要求学生在认真听读的基础上，对照课文内容，用简洁的语言给课文拟一个恰当、贴切的副标题。学生以极大的热情，拟出了各种各样的副标题：勇敢的斗士；渴望暴风雨的勇士；胜利的预言家；革命的先驱者；反抗的精灵；迎接暴风雨的先驱者；无畏的革命者；划破乌云的利剑……学生能够拟出这些副标题，就表明他们对课文的基本内容乃至海燕的象征意义有了初步的了解，从而巧妙地突破了课文的重点和难点。
2.标点导思
在板书的课题后面加标点，造成悬念，从而激发学生的思维。讲授《药》这一小说时，笔者在标题后面用彩色粉笔醒目地打上了“？。！？”四个标点符号，要求学生揣摩这些标点符号的含义。一石激起千层浪，读课文后，同学们讨论积极，发言踊跃，并达成共识：当我们一看到《药》这个标题时不禁要问，什么“药”？治什么病？给谁吃？为什么要以“药”为题？这是第一个问号引发的思考。药其实是小说情节发展的线索，整个故事情节都是围绕这个线索展开的，这是句号的意思。其中情节的明线是：买药、吃药、谈药、药效。而这药是人血馒头，这血是革命者夏瑜的，这就又概括了小说暗线的情节：喋血牺牲、以血为药、不怕流血的价值。两条情节线索在刑场、茶馆、坟地连接、相交、相融，这便引起读者深深的思索，用饱蘸革命者鲜血的人血馒头来救治华小栓的病，可悲、可叹，这是感叹号引发的思考。那么什么才是救治落后的中国民众的良药呢？这便是第二个问号的意思。《药》启示我们：只有发动群众，革命才能胜利，中国才能得救。由于巧加标点，一步步地将学生引入研究探讨的境地，掀起学生心灵的波澜，拨动起他们情感的涟漪。
3.立异标新
要求学生根据课文的内容，另选角度，给课文重新拟定一个标题，目的在于激发学生的求异思维，培养学生的创新精神。板书课题《死海不死》后，我这样讲：“文章的题目，可以从不同的角度拟定，请同学们仔细读课文，然后打开思路认真思考，给这篇课文再拟一个恰当的标题，并简要说明理由。”学生觉得这样做很有趣，读后争先恐后地出示自己拟定的标题：神奇的死海，死海趣话，咸度最高的湖……拟题的过程就是学生思维的机器满负荷运转的过程，也是学生探究课文精神实质的过程。
4.扩展显旨
在熟悉课文之后，根据课文内容，对原有标题进行适当扩展，来显露文章的主旨。學习《藤野先生》一文，我就要求学生在“藤野先生”前面添加修饰语，使之成为“……的藤野先生”。学生经过阅读思考，拟出了诸如“正直热诚”、“治学严谨”、“工作认真负责”、“具有求实精神”、“没有狭隘民族偏见”等修饰语。这些修饰语的添加表明学生对藤野先生有了初步的了解，这就为全面研究藤野先生的人物形象打下了基础。
5.欲擒故纵
在导入新课时，巧妙改写标题，可以形成刺激物的相对新异性，引起学生的高度注意，使之意趣盎然，记忆牢固。借鉴宁鸿彬老师的做法，在讲授《七根火柴》时，也故意将标题写成《六根火柴》，并说：“假如有一座红军博物馆，展台上摆放着六根火柴，你能以讲解者的身份，根据课文内容，介绍这六根火柴的来历吗？”当学生指出应是七根火柴时，我故意笑道：“明明是七根火柴，为什么我变成六根了呢？这一根火柴哪里去了？它在漫漫草地上起到了什么作用呢？”这样巧妙改换标题，欲擒故纵，既强化了关键词语，又让学生兴趣盎然，跃跃欲试。
6.品味情调
创设氛围，指导学生透过标题的字面意思，领会文章所表达的深刻内涵，品味文章的情调。学习《别了，司徒雷登》时，我首先问：“别了应该怎样理解？”学生有说“离别”的，有说“告别”的。再问，从中看出毛泽东同志对司徒雷登是依依不舍、情深谊厚吗？绝大多数同学回答“不是”。当学生了解到美国政府出钱出枪帮助蒋介石打内战，企图把中国变为他们的殖民地这一层意思后就意识到了，司徒雷登的离开，标志着美国侵华政策的彻底失败。到这时，我才提高嗓门：“别了”就等于说“滚蛋吧”,这是中国人民郁积多年的呐喊，也是庆祝胜利的欢呼。再者，原句序应为“司徒雷登，别了”，但作者故意倒装，产生了强烈的表达效果。“别了”领起，一泄胸中郁结、压抑多年的愤恨，有如排山倒海之势，豪迈奔放，令人扬眉吐气。文章最后这样写道：“司徒雷登走了，白皮书来了，很好，很好。”细细咀嚼“很好”二字，意味深长，“别了”、“很好”，题尾呼应，沉稳风趣，中国人民革命胜利的炽热自豪感洋溢全文，呼之欲出。此时，学生的爱国热情得到了最大限度的激发，他们以饱满的热情投入到课文的学习之中。
7.比较辨析
有些文章在选入课本之后，编者对原有标题进行了修改或者重新拟定，教学时，可以把新旧两个标题进行比较，辨其优劣。讲授《人类的语言》时，笔者提出这样一个问题让学生思考：本文原题为《只有人类有真正的语言》，编者为什么把它改为《人类的语言》？通过比较辨析，学生明辨了是非：本文是一篇介绍社会现象的说明文，说明文的题目，一般只要求点名说明的对象，使读者对被说明的事物一目了然，而原题含有一种议论意味，容易让人产生误解。再者，原题目是一个句子，现在的题目是一个偏正短语，并指明了语言的所属，即“人类”对“语言”加以限制，题目显得更简练明确，因而选用《人类的语言》这个题目给读者的印象更深刻、更鲜明、更恰当。这种比较辨析的方法，激发了学生思维的火花，培养了学生思辨的好习惯，又活跃了课堂气氛，加深了学生对课文内容的理解，可谓一举多得。
（作者单位：新宁县第一中学）
课题教学的方法多种多样，下面撷取的便是笔者课题教学的一些花絮。
1.锦上添花
要求学生根据课文内容在原有标题的基础上，再添加一个副标题，使主标题和副标题互相补充，互相映衬。笔者在讲授《海燕》一文时，导入新课后，播放了课文的朗读录音，要求学生在认真听读的基础上，对照课文内容，用简洁的语言给课文拟一个恰当、贴切的副标题。学生以极大的热情，拟出了各种各样的副标题：勇敢的斗士；渴望暴风雨的勇士；胜利的预言家；革命的先驱者；反抗的精灵；迎接暴风雨的先驱者；无畏的革命者；划破乌云的利剑……学生能够拟出这些副标题，就表明他们对课文的基本内容乃至海燕的象征意义有了初步的了解，从而巧妙地突破了课文的重点和难点。
2.标点导思
在板书的课题后面加标点，造成悬念，从而激发学生的思维。讲授《药》这一小说时，笔者在标题后面用彩色粉笔醒目地打上了“？。！？”四个标点符号，要求学生揣摩这些标点符号的含义。一石激起千层浪，读课文后，同学们讨论积极，发言踊跃，并达成共识：当我们一看到《药》这个标题时不禁要问，什么“药”？治什么病？给谁吃？为什么要以“药”为题？这是第一个问号引发的思考。药其实是小说情节发展的线索，整个故事情节都是围绕这个线索展开的，这是句号的意思。其中情节的明线是：买药、吃药、谈药、药效。而这药是人血馒头，这血是革命者夏瑜的，这就又概括了小说暗线的情节：喋血牺牲、以血为药、不怕流血的价值。两条情节线索在刑场、茶馆、坟地连接、相交、相融，这便引起读者深深的思索，用饱蘸革命者鲜血的人血馒头来救治华小栓的病，可悲、可叹，这是感叹号引发的思考。那么什么才是救治落后的中国民众的良药呢？这便是第二个问号的意思。《药》启示我们：只有发动群众，革命才能胜利，中国才能得救。由于巧加标点，一步步地将学生引入研究探讨的境地，掀起学生心灵的波澜，拨动起他们情感的涟漪。
3.立异标新
要求学生根据课文的内容，另选角度，给课文重新拟定一个标题，目的在于激发学生的求异思维，培养学生的创新精神。板书课题《死海不死》后，我这样讲：“文章的题目，可以从不同的角度拟定，请同学们仔细读课文，然后打开思路认真思考，给这篇课文再拟一个恰当的标题，并简要说明理由。”学生觉得这样做很有趣，读后争先恐后地出示自己拟定的标题：神奇的死海，死海趣话，咸度最高的湖……拟题的过程就是学生思维的机器满负荷运转的过程，也是学生探究课文精神实质的过程。
4.扩展显旨
在熟悉课文之后，根据课文内容，对原有标题进行适当扩展，来显露文章的主旨。學习《藤野先生》一文，我就要求学生在“藤野先生”前面添加修饰语，使之成为“……的藤野先生”。学生经过阅读思考，拟出了诸如“正直热诚”、“治学严谨”、“工作认真负责”、“具有求实精神”、“没有狭隘民族偏见”等修饰语。这些修饰语的添加表明学生对藤野先生有了初步的了解，这就为全面研究藤野先生的人物形象打下了基础。
5.欲擒故纵
在导入新课时，巧妙改写标题，可以形成刺激物的相对新异性，引起学生的高度注意，使之意趣盎然，记忆牢固。借鉴宁鸿彬老师的做法，在讲授《七根火柴》时，也故意将标题写成《六根火柴》，并说：“假如有一座红军博物馆，展台上摆放着六根火柴，你能以讲解者的身份，根据课文内容，介绍这六根火柴的来历吗？”当学生指出应是七根火柴时，我故意笑道：“明明是七根火柴，为什么我变成六根了呢？这一根火柴哪里去了？它在漫漫草地上起到了什么作用呢？”这样巧妙改换标题，欲擒故纵，既强化了关键词语，又让学生兴趣盎然，跃跃欲试。
6.品味情调
创设氛围，指导学生透过标题的字面意思，领会文章所表达的深刻内涵，品味文章的情调。学习《别了，司徒雷登》时，我首先问：“别了应该怎样理解？”学生有说“离别”的，有说“告别”的。再问，从中看出毛泽东同志对司徒雷登是依依不舍、情深谊厚吗？绝大多数同学回答“不是”。当学生了解到美国政府出钱出枪帮助蒋介石打内战，企图把中国变为他们的殖民地这一层意思后就意识到了，司徒雷登的离开，标志着美国侵华政策的彻底失败。到这时，我才提高嗓门：“别了”就等于说“滚蛋吧”,这是中国人民郁积多年的呐喊，也是庆祝胜利的欢呼。再者，原句序应为“司徒雷登，别了”，但作者故意倒装，产生了强烈的表达效果。“别了”领起，一泄胸中郁结、压抑多年的愤恨，有如排山倒海之势，豪迈奔放，令人扬眉吐气。文章最后这样写道：“司徒雷登走了，白皮书来了，很好，很好。”细细咀嚼“很好”二字，意味深长，“别了”、“很好”，题尾呼应，沉稳风趣，中国人民革命胜利的炽热自豪感洋溢全文，呼之欲出。此时，学生的爱国热情得到了最大限度的激发，他们以饱满的热情投入到课文的学习之中。
7.比较辨析
有些文章在选入课本之后，编者对原有标题进行了修改或者重新拟定，教学时，可以把新旧两个标题进行比较，辨其优劣。讲授《人类的语言》时，笔者提出这样一个问题让学生思考：本文原题为《只有人类有真正的语言》，编者为什么把它改为《人类的语言》？通过比较辨析，学生明辨了是非：本文是一篇介绍社会现象的说明文，说明文的题目，一般只要求点名说明的对象，使读者对被说明的事物一目了然，而原题含有一种议论意味，容易让人产生误解。再者，原题目是一个句子，现在的题目是一个偏正短语，并指明了语言的所属，即“人类”对“语言”加以限制，题目显得更简练明确，因而选用《人类的语言》这个题目给读者的印象更深刻、更鲜明、更恰当。这种比较辨析的方法，激发了学生思维的火花，培养了学生思辨的好习惯，又活跃了课堂气氛，加深了学生对课文内容的理解，可谓一举多得。
（作者单位：新宁县第一中学）