初中数学课堂教学的中心应当是教学目标，教师在教学活动中发挥着主导作用，而学生是学习的主体，每一项教学任务的完成都是为了促进学生的发展，使他们独立思考，自主学习的能力能够得到提升，从而在面对生活中的数学问题时能够灵活应用数学知识，使理论知识化为实践能力服务于生活。
　　在初中数学课堂构建“自主学习模式”的原因分析
　　由于受到“应试教育”思维的长期影响，我国的初高中普遍存在片面追求升学率的现象，在数学的课堂教学中存在着一些需要改善的误区：第一，课堂教学轻视教学过程，只追求教学结论。在对概念、公式等理论知识进行教学时，很多初中教师只是简单地一笔带过，并不举例向学生演示公式的推导过程；第二，课堂教学活动中，教师和学生的互动性不强，往往是教师讲自己的，学生听自己的，教师对学生的学习态度和学习效果没有给予较大的关注；第三，解题模式固化，过分强调方法步骤，导致学生的思维模式产生固化，思维发展受限；第四，教学方式封闭无特色，使学生课业负担过重，导致思维变懒，疏于创作和思考。
　　在初中数学课堂构建“自主学习模式” 的操作流程
　　创设问题情境
　　教师应当根据所用教材的特点，围绕知识点精心对问题进行设计。不同的教学内容可以采用不同的问题设计方法，可以是对之前已经学过的内容进行类比分析，设计解决方案；也可以是在类比中制造矛盾冲突，强化知识点，引起学生的关注。设计的问题要在遵循实际的基础上尽可能地融入障碍性和探索性知识，使学生的学习兴趣得到有效激发，同时让他们有寻求问题答案的欲望。创设教学情境的过程与整个课堂教学活动有着密切联系，它是以不停地抛出问题和问题答案为主线进行的，并在这个过程中不断培养学生的创新意识和创新精神，完成教学目标。
　　学生进行自主探究，尝试寻求问题的解决方案
　　教师应当在这一环节起引导作用，引导学生多去运用实验、类比、归纳等数学学习方法进行探索研究，并善于运用新的方法和知识点。教师要在学生的交流讨论中起到调和促进作用，将问题慢慢地向更深层次引入，让学生们在循序渐进的摸索过程中掌握更多的知识。
　　对学生归纳总结的知识信息进行分析，揭示数学学习规律
　　教师在全体学生都参与思考的前提下，要对他们自主探索所得的知识进行必要的讲解和明确答案。对于正确答案，教师要让学生详细地给出思考步骤，明确学生的答题思路；对于错误答案，教师要完整地讲述规范答案及其详解内容，并提问学生是否有不同意见或者是不同解法，教师要注重呵护、发挥好学生的创造思维，给他们最大的发展空间。
　　善用规律，化繁为简
　　在数学学习过程中，善用规律在促进学习效果上发挥着重要的作用。在这一环节，教师应该紧紧围绕着教学中心，选择难度适中的典型问题作为解题案例，引导学生在自主思考的模式下对问题进行全面分析和探索，发现其中隐藏的基础知识和基本方法。然后，教师对学生反馈的信息进行总结，将它们之间的共通之处有效联系起来，并从中提炼出规律，总结出这类题目的解题思路。
　　在变式训练中获得能力的提升
　　教师可以对题目的任何一个要素进行加工，使其变成相似却不相同的题目，设置形式多样的问题引导学生思考解答，以加深他们对相应知识点的理解，达到开拓思维的目的。同时，学生也可以成为编题的主角，在自主编题的过程中可以发展他们的创造性思维，同时也能让他们对题目结构有一个全方位的把握，使解题能力真正地得到提高。
　　在初中数学课堂构建“自主学习模式”具体操作的策略分析
　　打造和谐趣味的学习情境，让学生有自主学习的意识和动力
　　创新行为的产生往往伴随着自主学习意识，要想在初中数学课堂中充分引入“自主学习”，就需要教师打造出和谐的学习氛围，这种学习氛围的打造方法也并非一成不变，而是可以根据课堂和教材的要求有所变化，使学生和教师能够在轻松愉悅的环境中交流并领会到学习的价值和意义，使自主学习模式下的初中数学课堂变得灵活有趣。
　　围绕知识点精心设计问题阶梯，给学生充分的自主思考机会
　　循序渐进的教学阶梯可以使不同能力的学生都能够获得一定的收获。传统的数学课堂教学中存在着重形式、轻理论的弊端，新的课程理念贯彻程度仍有待加深。在初中数学课堂中构建“自主学习”模式，能够使学生的自主学习能力得到开发，有利于改变传统教学中以教师为主导的局面，使每个学生都能在自主探究、独立思考的过程中获得个性发展和思维能力的提升，从而促进个人成长和可持续发展。因此，自主学习教学模式的构建势在必行。