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摘 要 现代学徒制是以培养技能型人才为目标的“校企联合培养”与“双师共同指导”。这种机制拥有更加积极学习、更快提升技能的突出优势，但机制运行中也遇到冷热不均、投入不够等问题。应从以下四方面完善：一、建立科学规范的工作室引入、考评与淘汰机制；二、建立刚性的顶岗机制；三、制定创新人才培养的激励政策；四、制定参与人才培养的促进政策。
关键词 现代学徒制 技能型人才 校企联合培养 双师共同指导
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.021
Abstract Modern apprenticeship is based on the training of skilled personnel as the goal of "school-enterprise co-cultivation" and "double co-instruction." Such a mechanism possesses outstanding advantages of being more active in learning and upgrading skills faster， but problems such as uneven heat distribution and inadequate investment have also been encountered in the operation of the mechanism. It should be perfected in the following four aspects： First， to establish a scientific and standardized studio to introduce， appraise and eliminate the mechanism； secondly， to establish a rigid post mechanism； thirdly， to formulate an incentive policy for training innovative personnel； and to formulate a promotion policy for participating in personnel training.
Keywords modern apprenticeship； skilled personnel； school-enterprise training； double division common guidance
0 前言
技术型人才与技能型人才的区别在于技术型人才只需学会怎么做，而技能型人才在此基础上还需明白为何这么做、怎么做更好。因此，技术型人才仅需企业单方培养和师傅单独指导；[1]而技能型人才必需校企联合培养和双师共同指导。现代学徒制是高职跨境电子商务专业的最佳选择。
1 现代学徒制解析
现代学徒制是以培养技能型人才为目标的“校企联合培养”与“双师共同指导”，两者互为支撑。
1.1 校企联合培养
校企联合培养是指为弥补职业学院和专职教师在实践方面存在的先天不足，各行业企业主动或受邀参与人才培养工作，与学校一起联合培养学生。其形式包括校中厂和校外实训基地。
（1）校中厂（或校内工作室）。是一种紧密的校企联合培养形式，将企业（或企业群）引入学校，在指定场所开展业务并接纳和指导学生实践。学生在真实的工作场景耳濡目染并参与实践，企业师傅现场指导，学生得以迅速掌握各项技术。
（2）校外实训基地。是一种松散的校企联合培养形式，在校外选定多家具备较大业务规模和较强经营能力的企业，与之签订实训协议。将学生定期派驻企业顶岗实习，接受企业师傅指导，从而较快掌握各项技术。
1.2 双师共同指导
当前，高职院校的人才培养主体包括专任教师与企业师傅。很显然，企业师傅和专任教师各有所长：企业师傅实践多、经验丰富，而专任教师理论水平较高。因此，在高职人才培养中应该各用所长：企业师傅以教会学生“怎么做”为己任，而专任教师则承担起让学生明白“这么做的理由、怎么做更好”之责任。专任教师和企业师傅在高职人才培养中各负其责，共同指导，使学生的综合技能得以提升。
1.3 两者互为支撑
（1）“双师共同指导”以“校企联合培养”为前提。实践是掌握各项技术的最佳途径，企业师傅的现场指导可以使学生在实践中少走弯路，快速掌握各项技术。然而一直以来，企业师傅指导效果不甚理想。究其原因就是企业师傅有一份本职工作，十分繁忙，根本没有心思放在教学上。“双师共同指导”的效果大打折扣。[2]那么如何讓企业师傅深度参与教学，与专任教师一起精心指导学生？最佳的办法就是邀请企业师傅所在的企业参与人才培养工作，与学校一起联合培养学生。因此，卓有成效的“双师共同指导”必须以“校企联合培养”为前提。[3]
（2）“校企联合培养”以“双师共同指导”为支撑。“校企联合培养”是人才培养的物理环境，而“双师共同指导”是人才培养的具体实施。光有环境，没有实施，人才培养就是空中楼阁。 因此“校企联合培养”必须以“双师共同指导”为支撑。只有将“双师共同指导”真正落到实处，学生技能才能真正得到提升，“校企联合培养”才名副其实。
2 现代学徒制的优势
跨境电子商务属于新兴行业，尚未形成完整的知识与技能体系，知识和技能随实践不断更新，因此，高职跨境电子商务专业教学必须紧跟跨境电子商务实践的步伐。而采用现代学徒制，高职跨境电子商务专业教学可以跟上跨境电子商务实践的步伐，假以时日必将培养出大批高水平跨境电子商务技能型人才，因为现代学徒制拥有以下突出优势。 2.1 更加积极学习
对一名高职学生而言，学习的环境十分重要。“校企联合培养”采用真实的工作场景，学生以学徒身份在校中厂或校外实训基地实习。必须遵守企业各项规章制度，必须保质保量按时完成企业师傅交办的工作任务。随着身份的变化和工作压力的增加，学生精神状态发生可喜变化，由过去的“要我学”转变为“我要学”。
2.2 更快提升技能
过去，学生在仿真环境下实训，由企业师傅或专任教师指导实践，技能提升较慢；现在，学生在校中厂或校外实训基地，以学徒身份开展工作，随时都有企业师傅和专任教师从旁指导，很快掌握跨境电子商务的各项技能。
3 现代学徒制运行中遇到的问题
（1）各工作室冷热不均。目前，有些高职跨境电子商务专业以引入多个校内工作室的形式开展校企联合培养，各工作室共同承担指导学生跨境电子商务实践的任务，一般采用双向选择[4]的办法进入各工作室。在经过多批次进入各工作室实践之后，各工作室指导学生数量发生一些分化：大量学生进入个别工作室，人满为患；而有些工作室则指导学生数量逐渐下降，较为冷清。这是一个必须正视的问题，学生应该均衡进入各工作室，因为每个工作室指导能力（一般由企业师傅的数量与水平共同决定）是有限的，如果学员太多，指导效果可能会打折扣。
（2）专任教师投入不够。跨境电子商务属于新兴行业，尚未形成成熟的知识与技能体系，知识和技能随实践不断更新。因此，专任教师必须动态跟踪实践，像企业师傅那样亲自动手，只有亲自尝试“怎么做”，才能深刻明白“这么做的理由、怎么做更好”，才能胜任自己的角色，与企业师傅一道将学生培养成为技能型人才。然而专任教师由于个人精力有限、认识不到位、规章制度不够完善等原因而很少参与实践，使得理论与实践发生脱节，教学效果大打折扣。
4 进一步完善现代学徒制的对策
4.1 建立科学规范的工作室引入、考评与淘汰机制
（1）明确校内工作室的引入标准：有能、想为。[5]①将“有能”的企业引进学校。学校在引进企业之初就设定“准入条件”：企业需具备一定的业务规模和经营能力，这样才能满足指导学生掌握各项技术的要求。②将“想为”的企业引进学校。教育是一项有重大社会效益而无多大经济效益的事业，企业一般不愿参与，因此，引进的必须是热心教育事业的企业和企业主。
（2）建立科学规范的校内工作室指导业绩考评与淘汰机制。[6]目前各工作室凉热不均，指导学生数量差别很大，这从一个侧面也反映了指导质量的差距，同时加大了受欢迎工作室的指导压力，降低指导质量。因此，必须建立科学规范的校内工作室指导业绩考评与淘汰制度，准确科学地评估各校内工作室的指导业绩与效果，将不能胜任、不愿投入的工作室淘汰出局，以形成校内工作室进入与退出的良性循环。
4.2 建立刚性的顶岗机制
专任教师提升教学效果的唯一途径就是动态跟踪实践，像企业师傅那样亲自动手。但由于个人精力有限、个人认识不到位和规章制度不够完善等原因，游离于实践之外。为此，应当建立专任教师轮流顶岗的刚性机制和专任教师课余顶岗的激励机制。
（1）专任教师轮流顶岗的刚性机制。专任教师顶岗机制一直存在，不少老师进行了顶岗锻炼，但机制不够刚性。必须让专任教师轮流顶岗，顶岗期间收入不但不受影响，甚至应该适当倾斜，以鼓励和促进专任教师系统提升个人综合技能。
（2）专任教师课余顶岗的激励机制。专任教师的工作量除了上课之外还有备课及教科研等课外工作量，工作任务十分饱满。课余顶岗对专任教师而言，是额外工作。为激励专任教师深入校内工作室，进行课余顶岗，学院可考虑出台适当的激励机制，这对提升专任教师综合技能，提高“双师共同指导”效果，最终提升学院人才培养水平有百利而无一害，实在有必要制定并推行。
4.3 建立创新人才培养的激励政策
跨境电子商务的高速发展，急需大量跨境電子商务技能型人才，因此各级政府应加大对本土院校（特别是高职院校）跨境电子商务人才培养的扶持力度，出台针对性的扶持政策；鼓励本土院校进行跨境电子商务人才培养模式的不断创新，出台针对性的奖励政策，对创新卓有成效的院系专业给予特别奖励。
4.4 建立参与人才培养的促进政策[7]
由于企业以利润为目标，以攒钱为目的，而教育是一项有重大社会效益而无多大经济效益的事业，因此，企业一般不愿参与。为了引进更多“有能”和“想为”的企业与学校一起联合培养电子商务人才，提升电子商务人才培养的质量，各级政府应出台针对性的促进与奖励政策，比如：财政补贴和税收减免政策等，[8]以促进更多“有能”的企业参与跨境电子商务人才培养工作，奖励在跨境电子商务人才培养工作中做出突出贡献的“想为”企业（或工作室）。
参考文献
[1] 胡娜，李国帧，王宇苓.我国现代学徒制的路向选择与制度构建[J].职教论坛，2016（1）.
[2] 贾文胜，潘建峰，梁宁森.高职院校现代学徒制构建的制度瓶颈及实践探索[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（1）.
[3] 包金玲.校企合作背景下高职师资队伍建设面临的问题及对策[J].中国职业技术教育，2016（3）.
[4] 汪幼辛，程博.从工学结合到选育结合：校企合作人才培养的新思路[J].高校教育管理，2017（1）.
[5] 方一鸣.现代学徒制改革试点的困境及对策研究[J].职教论坛，2016（7）.
[6] 陈伟芝，陈岩.基于“现代学徒制”的外贸人才培养模式保障体制机制研究[J].职教论坛，2016（2）.
[7] 刘志民，吴冰.企业参与高职校企合作人才培养影响因素的研究[J].高等工程教育研究，2016（2）.
[8] 周晶，赵宁.职业教育校企合作体制性障碍形成的机理及破解路径[J].职业技术教育，2016（13）.
关键词 现代学徒制 技能型人才 校企联合培养 双师共同指导
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.021
Abstract Modern apprenticeship is based on the training of skilled personnel as the goal of "school-enterprise co-cultivation" and "double co-instruction." Such a mechanism possesses outstanding advantages of being more active in learning and upgrading skills faster， but problems such as uneven heat distribution and inadequate investment have also been encountered in the operation of the mechanism. It should be perfected in the following four aspects： First， to establish a scientific and standardized studio to introduce， appraise and eliminate the mechanism； secondly， to establish a rigid post mechanism； thirdly， to formulate an incentive policy for training innovative personnel； and to formulate a promotion policy for participating in personnel training.
Keywords modern apprenticeship； skilled personnel； school-enterprise training； double division common guidance
0 前言
技术型人才与技能型人才的区别在于技术型人才只需学会怎么做，而技能型人才在此基础上还需明白为何这么做、怎么做更好。因此，技术型人才仅需企业单方培养和师傅单独指导；[1]而技能型人才必需校企联合培养和双师共同指导。现代学徒制是高职跨境电子商务专业的最佳选择。
1 现代学徒制解析
现代学徒制是以培养技能型人才为目标的“校企联合培养”与“双师共同指导”，两者互为支撑。
1.1 校企联合培养
校企联合培养是指为弥补职业学院和专职教师在实践方面存在的先天不足，各行业企业主动或受邀参与人才培养工作，与学校一起联合培养学生。其形式包括校中厂和校外实训基地。
（1）校中厂（或校内工作室）。是一种紧密的校企联合培养形式，将企业（或企业群）引入学校，在指定场所开展业务并接纳和指导学生实践。学生在真实的工作场景耳濡目染并参与实践，企业师傅现场指导，学生得以迅速掌握各项技术。
（2）校外实训基地。是一种松散的校企联合培养形式，在校外选定多家具备较大业务规模和较强经营能力的企业，与之签订实训协议。将学生定期派驻企业顶岗实习，接受企业师傅指导，从而较快掌握各项技术。
1.2 双师共同指导
当前，高职院校的人才培养主体包括专任教师与企业师傅。很显然，企业师傅和专任教师各有所长：企业师傅实践多、经验丰富，而专任教师理论水平较高。因此，在高职人才培养中应该各用所长：企业师傅以教会学生“怎么做”为己任，而专任教师则承担起让学生明白“这么做的理由、怎么做更好”之责任。专任教师和企业师傅在高职人才培养中各负其责，共同指导，使学生的综合技能得以提升。
1.3 两者互为支撑
（1）“双师共同指导”以“校企联合培养”为前提。实践是掌握各项技术的最佳途径，企业师傅的现场指导可以使学生在实践中少走弯路，快速掌握各项技术。然而一直以来，企业师傅指导效果不甚理想。究其原因就是企业师傅有一份本职工作，十分繁忙，根本没有心思放在教学上。“双师共同指导”的效果大打折扣。[2]那么如何讓企业师傅深度参与教学，与专任教师一起精心指导学生？最佳的办法就是邀请企业师傅所在的企业参与人才培养工作，与学校一起联合培养学生。因此，卓有成效的“双师共同指导”必须以“校企联合培养”为前提。[3]
（2）“校企联合培养”以“双师共同指导”为支撑。“校企联合培养”是人才培养的物理环境，而“双师共同指导”是人才培养的具体实施。光有环境，没有实施，人才培养就是空中楼阁。 因此“校企联合培养”必须以“双师共同指导”为支撑。只有将“双师共同指导”真正落到实处，学生技能才能真正得到提升，“校企联合培养”才名副其实。
2 现代学徒制的优势
跨境电子商务属于新兴行业，尚未形成完整的知识与技能体系，知识和技能随实践不断更新，因此，高职跨境电子商务专业教学必须紧跟跨境电子商务实践的步伐。而采用现代学徒制，高职跨境电子商务专业教学可以跟上跨境电子商务实践的步伐，假以时日必将培养出大批高水平跨境电子商务技能型人才，因为现代学徒制拥有以下突出优势。 2.1 更加积极学习
对一名高职学生而言，学习的环境十分重要。“校企联合培养”采用真实的工作场景，学生以学徒身份在校中厂或校外实训基地实习。必须遵守企业各项规章制度，必须保质保量按时完成企业师傅交办的工作任务。随着身份的变化和工作压力的增加，学生精神状态发生可喜变化，由过去的“要我学”转变为“我要学”。
2.2 更快提升技能
过去，学生在仿真环境下实训，由企业师傅或专任教师指导实践，技能提升较慢；现在，学生在校中厂或校外实训基地，以学徒身份开展工作，随时都有企业师傅和专任教师从旁指导，很快掌握跨境电子商务的各项技能。
3 现代学徒制运行中遇到的问题
（1）各工作室冷热不均。目前，有些高职跨境电子商务专业以引入多个校内工作室的形式开展校企联合培养，各工作室共同承担指导学生跨境电子商务实践的任务，一般采用双向选择[4]的办法进入各工作室。在经过多批次进入各工作室实践之后，各工作室指导学生数量发生一些分化：大量学生进入个别工作室，人满为患；而有些工作室则指导学生数量逐渐下降，较为冷清。这是一个必须正视的问题，学生应该均衡进入各工作室，因为每个工作室指导能力（一般由企业师傅的数量与水平共同决定）是有限的，如果学员太多，指导效果可能会打折扣。
（2）专任教师投入不够。跨境电子商务属于新兴行业，尚未形成成熟的知识与技能体系，知识和技能随实践不断更新。因此，专任教师必须动态跟踪实践，像企业师傅那样亲自动手，只有亲自尝试“怎么做”，才能深刻明白“这么做的理由、怎么做更好”，才能胜任自己的角色，与企业师傅一道将学生培养成为技能型人才。然而专任教师由于个人精力有限、认识不到位、规章制度不够完善等原因而很少参与实践，使得理论与实践发生脱节，教学效果大打折扣。
4 进一步完善现代学徒制的对策
4.1 建立科学规范的工作室引入、考评与淘汰机制
（1）明确校内工作室的引入标准：有能、想为。[5]①将“有能”的企业引进学校。学校在引进企业之初就设定“准入条件”：企业需具备一定的业务规模和经营能力，这样才能满足指导学生掌握各项技术的要求。②将“想为”的企业引进学校。教育是一项有重大社会效益而无多大经济效益的事业，企业一般不愿参与，因此，引进的必须是热心教育事业的企业和企业主。
（2）建立科学规范的校内工作室指导业绩考评与淘汰机制。[6]目前各工作室凉热不均，指导学生数量差别很大，这从一个侧面也反映了指导质量的差距，同时加大了受欢迎工作室的指导压力，降低指导质量。因此，必须建立科学规范的校内工作室指导业绩考评与淘汰制度，准确科学地评估各校内工作室的指导业绩与效果，将不能胜任、不愿投入的工作室淘汰出局，以形成校内工作室进入与退出的良性循环。
4.2 建立刚性的顶岗机制
专任教师提升教学效果的唯一途径就是动态跟踪实践，像企业师傅那样亲自动手。但由于个人精力有限、个人认识不到位和规章制度不够完善等原因，游离于实践之外。为此，应当建立专任教师轮流顶岗的刚性机制和专任教师课余顶岗的激励机制。
（1）专任教师轮流顶岗的刚性机制。专任教师顶岗机制一直存在，不少老师进行了顶岗锻炼，但机制不够刚性。必须让专任教师轮流顶岗，顶岗期间收入不但不受影响，甚至应该适当倾斜，以鼓励和促进专任教师系统提升个人综合技能。
（2）专任教师课余顶岗的激励机制。专任教师的工作量除了上课之外还有备课及教科研等课外工作量，工作任务十分饱满。课余顶岗对专任教师而言，是额外工作。为激励专任教师深入校内工作室，进行课余顶岗，学院可考虑出台适当的激励机制，这对提升专任教师综合技能，提高“双师共同指导”效果，最终提升学院人才培养水平有百利而无一害，实在有必要制定并推行。
4.3 建立创新人才培养的激励政策
跨境电子商务的高速发展，急需大量跨境電子商务技能型人才，因此各级政府应加大对本土院校（特别是高职院校）跨境电子商务人才培养的扶持力度，出台针对性的扶持政策；鼓励本土院校进行跨境电子商务人才培养模式的不断创新，出台针对性的奖励政策，对创新卓有成效的院系专业给予特别奖励。
4.4 建立参与人才培养的促进政策[7]
由于企业以利润为目标，以攒钱为目的，而教育是一项有重大社会效益而无多大经济效益的事业，因此，企业一般不愿参与。为了引进更多“有能”和“想为”的企业与学校一起联合培养电子商务人才，提升电子商务人才培养的质量，各级政府应出台针对性的促进与奖励政策，比如：财政补贴和税收减免政策等，[8]以促进更多“有能”的企业参与跨境电子商务人才培养工作，奖励在跨境电子商务人才培养工作中做出突出贡献的“想为”企业（或工作室）。
参考文献
[1] 胡娜，李国帧，王宇苓.我国现代学徒制的路向选择与制度构建[J].职教论坛，2016（1）.
[2] 贾文胜，潘建峰，梁宁森.高职院校现代学徒制构建的制度瓶颈及实践探索[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（1）.
[3] 包金玲.校企合作背景下高职师资队伍建设面临的问题及对策[J].中国职业技术教育，2016（3）.
[4] 汪幼辛，程博.从工学结合到选育结合：校企合作人才培养的新思路[J].高校教育管理，2017（1）.
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[6] 陈伟芝，陈岩.基于“现代学徒制”的外贸人才培养模式保障体制机制研究[J].职教论坛，2016（2）.
[7] 刘志民，吴冰.企业参与高职校企合作人才培养影响因素的研究[J].高等工程教育研究，2016（2）.
[8] 周晶，赵宁.职业教育校企合作体制性障碍形成的机理及破解路径[J].职业技术教育，2016（13）.