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高中英语情感教学模式,要求教师在教学中要注意情感投入,将爱融入教学全过程,做到尊重学生主体,以情激情;改进教学方式,以教育情;开发教学内容,以文寓情;注重形成评价,以评促情;加强自身素养和人格魅力,以德育情。真正成为学生学习的合作者、引导者与参与者,充分发挥学生的学习主动性和创造性,使学生自主地获取知识、发展能力,提高学生英语学习的情感水平,有效地实现《新课标》的素质教育目标。
一、情感体验策略
情境互动,探究创新:在导入新课后,教师要创设一定的情境,引发师生、生生互动,从而在输入新的语言知识同时,让学生在情境互动中体验课文中人物、教师、同伴及自己的情感,主动探究理解新知识。教师在创设语言情境时,不但要考虑新的语言输入材料,更要关注学生的语言基础及情感态度,只有这样才能营造适宜的语言情境,使学生的注意力高度集中,使输入的新内容能够引起学生的兴趣,使学生处于积极、主动学习的心理态势,充分准备去感知新内容,并在学习活动中积极地探索、准确地理解、成功地使用新语言,体悟学习新语言知识的乐趣。
教师可以从传统文化入手,创设情境,呈现新知,激发民族自豪感,促进学生的学习情意;从学生生活实际入手,营造事实情境,引入新知,培养学生的应用意识,激发求知欲望;从学习中的疑难或困惑入手,设置疑境,在学生百思不得其解对时展示新知,从而产生对知识的渴求;从知识之间的内在联系、逻辑发展入手,建构悬境,激起猜想,并利用学生急于评价的心理,呈现新知,调动其参与活动的积极性。需要注意的是任何一个好的情境设计都离不开问题链,随着问题的层层展开,学生不仅获得了语言新知,更发展了思维能力和实际运用语言能力,同时问题链还是教师有效调控活动开展的重要手段。
二、情感升华策略
交际巩固,矫正总结:在此环节,教师仍要组织一些活动,让学生自主地承担角色,鼓励学生无控制地运用所学语言,表达真实感受,使其情感达到升华,并在情感交流、语言交际中巩固所学英语知识,教师要给予学生合适的认知反馈和情感支持,逐步培养学生自觉修正自己错误的能力,不断提高学生的认知能力和情感水平。
交际是人通过语言进行交流意见、情感、信息的过程,是对语言的运用,是英语学习的最根本的目的。在英语课堂上,交际是英语的输出,它不仅受个人英语能力的制约,也与个人的知识、经验有关,因此学生不但要关心英语知识,还要努力拓宽各种知识,特别是有关英语国家发展和一般全球性的问题。此外,英语输出还受个人情感态度的监控,教师要让学生明了在进行英语交际时,要谦虚谨慎、尊重别人意见,讲究输出的效果;要注意文化差异,遵循“移情”的原则。
对于交际巩固中及其它语言活动中所出现的语言错误,教师应正确对待,要让学生认识到语言错误是语言学习过程的一部分,它是用来检验学生对所学语言的本质作出假设的一种方法,反馈矫正就是指教师在英语教学过程中,对学生在听、说、读、写实践活动中所出现的各种问题,如语音、拼写、词汇、句型、语法、语篇以及不符合西方文化习俗的言行等给以指导和帮助的一种方式。教师要正确、灵活地进行纠错,以保护学生的自尊心,维持英语学习热情,促进学生形成良好的英语学习习惯,提高口笔头表达能力。
随着新课标的逐步实施,英语教师在教学中所充当的角色已经有了新的变化,传统的“传道、授业、解惑”,等教学观念已不再适应现阶段的客观要求了,摆在教师面前的一个严峻话题是:如何培养学生的英语创新思维能力,使学生跃出教科书框架,学活书本,从而使学生变得更聪明,这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。按爱因斯坦所说,“创新思维只是一种新颖而有价值的,非传统的,具有高度机动性和坚持性,而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的,在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?
我认为应从以下几方面做起:从心理学的角度,罗杰斯提出,有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。从本质上讲,创造性思维必定是异样的,当学生在心理上感到安全时,他就不会害怕表现,他可以在进行创造性思维时无须处于保守状态,从而保持“心理的自由”,充分表现而无须拘束。在注重营造创新环境方面,罗伯特•麦瑞克(RobertMyrick)则认为,教学中有利于学生学习的因素有以下六种:关怀、理解、认同、尊重、友情和信任(LyndaFielstein&PatricaPhelps,2001)。按照新课程对教师角色的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略。
创造丰富的教学环境,激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生,以豁达、开朗、睿智、幽默去接受學生、感染学生。培养学生的学习兴趣,为学生提供多种便利,为学生的学习服务,努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展,学生的思维会更活跃。因此,在教学中,教师要努力培养自身的心理素质,把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生,使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生,使人人处在创造性思维的火花之中。
一、情感体验策略
情境互动,探究创新:在导入新课后,教师要创设一定的情境,引发师生、生生互动,从而在输入新的语言知识同时,让学生在情境互动中体验课文中人物、教师、同伴及自己的情感,主动探究理解新知识。教师在创设语言情境时,不但要考虑新的语言输入材料,更要关注学生的语言基础及情感态度,只有这样才能营造适宜的语言情境,使学生的注意力高度集中,使输入的新内容能够引起学生的兴趣,使学生处于积极、主动学习的心理态势,充分准备去感知新内容,并在学习活动中积极地探索、准确地理解、成功地使用新语言,体悟学习新语言知识的乐趣。
教师可以从传统文化入手,创设情境,呈现新知,激发民族自豪感,促进学生的学习情意;从学生生活实际入手,营造事实情境,引入新知,培养学生的应用意识,激发求知欲望;从学习中的疑难或困惑入手,设置疑境,在学生百思不得其解对时展示新知,从而产生对知识的渴求;从知识之间的内在联系、逻辑发展入手,建构悬境,激起猜想,并利用学生急于评价的心理,呈现新知,调动其参与活动的积极性。需要注意的是任何一个好的情境设计都离不开问题链,随着问题的层层展开,学生不仅获得了语言新知,更发展了思维能力和实际运用语言能力,同时问题链还是教师有效调控活动开展的重要手段。
二、情感升华策略
交际巩固,矫正总结:在此环节,教师仍要组织一些活动,让学生自主地承担角色,鼓励学生无控制地运用所学语言,表达真实感受,使其情感达到升华,并在情感交流、语言交际中巩固所学英语知识,教师要给予学生合适的认知反馈和情感支持,逐步培养学生自觉修正自己错误的能力,不断提高学生的认知能力和情感水平。
交际是人通过语言进行交流意见、情感、信息的过程,是对语言的运用,是英语学习的最根本的目的。在英语课堂上,交际是英语的输出,它不仅受个人英语能力的制约,也与个人的知识、经验有关,因此学生不但要关心英语知识,还要努力拓宽各种知识,特别是有关英语国家发展和一般全球性的问题。此外,英语输出还受个人情感态度的监控,教师要让学生明了在进行英语交际时,要谦虚谨慎、尊重别人意见,讲究输出的效果;要注意文化差异,遵循“移情”的原则。
对于交际巩固中及其它语言活动中所出现的语言错误,教师应正确对待,要让学生认识到语言错误是语言学习过程的一部分,它是用来检验学生对所学语言的本质作出假设的一种方法,反馈矫正就是指教师在英语教学过程中,对学生在听、说、读、写实践活动中所出现的各种问题,如语音、拼写、词汇、句型、语法、语篇以及不符合西方文化习俗的言行等给以指导和帮助的一种方式。教师要正确、灵活地进行纠错,以保护学生的自尊心,维持英语学习热情,促进学生形成良好的英语学习习惯,提高口笔头表达能力。
随着新课标的逐步实施,英语教师在教学中所充当的角色已经有了新的变化,传统的“传道、授业、解惑”,等教学观念已不再适应现阶段的客观要求了,摆在教师面前的一个严峻话题是:如何培养学生的英语创新思维能力,使学生跃出教科书框架,学活书本,从而使学生变得更聪明,这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。按爱因斯坦所说,“创新思维只是一种新颖而有价值的,非传统的,具有高度机动性和坚持性,而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的,在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?
我认为应从以下几方面做起:从心理学的角度,罗杰斯提出,有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。从本质上讲,创造性思维必定是异样的,当学生在心理上感到安全时,他就不会害怕表现,他可以在进行创造性思维时无须处于保守状态,从而保持“心理的自由”,充分表现而无须拘束。在注重营造创新环境方面,罗伯特•麦瑞克(RobertMyrick)则认为,教学中有利于学生学习的因素有以下六种:关怀、理解、认同、尊重、友情和信任(LyndaFielstein&PatricaPhelps,2001)。按照新课程对教师角色的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略。
创造丰富的教学环境,激发学生的学习动机。以平等的心态面对学生,以豁达、开朗、睿智、幽默去接受學生、感染学生。培养学生的学习兴趣,为学生提供多种便利,为学生的学习服务,努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展,学生的思维会更活跃。因此,在教学中,教师要努力培养自身的心理素质,把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生,使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生,使人人处在创造性思维的火花之中。