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摘要：俗话说：“良好的开头是成功的一半”。课堂引入在教学中占有很重要的地位，一堂物理新课引入的成功与否，直接影响着课堂教学效果的好坏，做好创设情境可以激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”到“我要学”，可以将教师的教学目标转化为学生的学习目标，从而使教学进入最佳境界。本文从“关注生活经验”“重视趣味探究”“运用资料或者故事”“利用媒体”四个方面介绍物理教学中创设情境、激发学生兴趣的方法。
关键词：新课程；物理教学；创设情境
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0017
教师既是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。新课程标准要求教师在课堂教学中能用多样化的学习形式和丰富多彩的学习情境，立足探究，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。因此，在新课程理念下，物理教师最重要的工作就是创设丰富多样的教学情境，引导学生在情境中主动积极地探究。
一、关注生活经验，创设生活情境
物理是一门与日常生活关系十分密切的学科。“从生活走向物理，从物理走向社会”，这是新课程的基本理念之一。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。例如：笔者在讲解完“流体压强与流速的关系”一节时，列举了许多生活中的实例来丰富教材，笨重的飞机能轻松起飞、火车站候车时必须站在一米安全线以外等。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验与物理知识结合起来，从而由感性认识上升为理性认识。
案例1：在学习 《大气压强》时，可以这样导入课题：课前准备一盒未打开的带吸管饮料，提问学生如何将饮料吸入嘴里，并请学生示范，在学生示范结束后，提问真的是人将饮料“吸”入嘴里的吗？学生会产生疑问，进而顺利地进入到新课的学习中。
案例2：学习流体压强与流速的关系中，可以这样导入课题：道路两旁落满了树叶，一辆汽车飞驰而过，树叶都涌向了汽车。为什么会产生这种现象？（因为学生一般都有这种生活体验，但还不会解释为什么。）在学生一脸的疑惑中引入“流体压强与流速的关系”的学习，从而激发学生学习新知的欲望。
二、重视趣味探究实验，创设问题情境
心理学家布鲁纳认为“学习的最好动机是对所学的东西感兴趣”。设置教学情境的时候，要通过有趣的物理实验将学生吸引，让物理知识所显示的奇异现象能够激发学生的学习兴趣，引起学生的学习欲望。这个趣味实验要紧扣教学内容，通过学生的探究用物理知识来解释实验现象。不再像传统教学活动那样，把没有争议的定论教给学生，应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）的精神。
案例3：讲《光的折射》这节课的时候，笔者将实物投影仪的摄像头对准一个碗，在碗底放一枚硬币，然后将碗慢慢地向前移动，直到看不到硬币为止。这时候问学生为什么看不到硬币了，是学生会回答是光的直线传播，被碗壁挡住了。然后向里慢慢地加水，硬币又出现了，这个时候课堂气氛迅速活跃起来。教师及时地将问题抛出来，为什么加了水就重新看到了硬币，这个时候的光路与之前有什么不同，看到硬币是真正的硬币吗？带着这些问题，学生就会主动探索。在课的最后将看到硬币的光路图画出来，学生会有一种强烈的满足感。
通过这些问题情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们学会了寻找解决问题的启动点和切入口，通过对问题情景的感知和认知的冲突，从而产生强烈探究问题的欲望。
三、运用资料或故事创设物理概念教学情境
初中学生正处于对新鲜事物充满好奇心的时期，可将有关物理的小故事、科学发明发展史，以及一些广为流传的诗句、歌词等，通过巧妙的编排，选择用到创设新概念教学的情境中。
案例4：讲重力这一概念时，给学生讲述牛顿与苹果的故事：学生会在佩服牛顿聪慧的同时，也迫切想知道为什么苹果会落回地面？这样就能很好地激发学生的兴趣，调动他们学习的积极主动性，让他们带着故事情节所造成的悬念，带着苹果为什么会落回地面的问题进入重力概念的学习，就会达到良好的学习效果。
案例5：在讲参照物概念之前，可选用电影《闪闪红星》中的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来提出问题：“对于‘巍巍青山两岸走’，同学们是怎样理解的？难道山还会走吗？还是歌词写错了？”学生就会感到莫名其妙，他们也想“真是够新奇，青山也会走路了，这也未免太夸张了吧”。这时，教师就可以利用学生的疑惑，引出参照物这个新概念。学生就会恍然大悟，对参照物的理解就会很深刻了。
其实，只要用心探索，很多物理概念都可以通过神奇的故事，有趣的物理学史料以及相关的诗句、歌词等来创设有利于概念教学的情境。用这种方法来创设物理概念教学的情境，有利于培养学生的学习兴趣，扩大知识视野。同时，将无意注意转化为有意注意，使学生的思维顺着教师所讲述的情节进入物理学习轨道，有助于形成物理概念，并能通过科学史料有效地进行爱国主义教育。但运用这种方法来创设情境的时候要注意，选用的物理学史料、故事和资料要与物理概念紧密相关，同时还要能激起学生的兴趣，能引发学生想要探索其中奥秘的欲望，这样学生才能积极主动地去学好物理概念。
四、利用媒体，创设视听情境
多媒体的使用极大地方便了教学，尤其在物理教学中，难免会遇到一些无法理解的抽象理论和一些由于客观条件无法完成的实验，使学生产生畏惧心理，这会在很大程度上阻碍他们对于物理学习的兴趣。若对 CAI 技术加以利用，则对于某些物理现象与规律的解释就会更直观、更形象，它可以突破时间以及空间的限制，在学生面前形象地展现整个物理过程，学生可以从声音、图像等全方位地去感受这些抽象的现象与规律，直观地掌握该节课要讲的内容。
大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。培养学生的自主学习能力是教育的需要，也是人全面發展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生学习的新奇的问题情境。
（作者单位：宁夏隆湖扶贫经济开发区中学 753401）
关键词：新课程；物理教学；创设情境
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0017
教师既是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。新课程标准要求教师在课堂教学中能用多样化的学习形式和丰富多彩的学习情境，立足探究，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。因此，在新课程理念下，物理教师最重要的工作就是创设丰富多样的教学情境，引导学生在情境中主动积极地探究。
一、关注生活经验，创设生活情境
物理是一门与日常生活关系十分密切的学科。“从生活走向物理，从物理走向社会”，这是新课程的基本理念之一。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。例如：笔者在讲解完“流体压强与流速的关系”一节时，列举了许多生活中的实例来丰富教材，笨重的飞机能轻松起飞、火车站候车时必须站在一米安全线以外等。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验与物理知识结合起来，从而由感性认识上升为理性认识。
案例1：在学习 《大气压强》时，可以这样导入课题：课前准备一盒未打开的带吸管饮料，提问学生如何将饮料吸入嘴里，并请学生示范，在学生示范结束后，提问真的是人将饮料“吸”入嘴里的吗？学生会产生疑问，进而顺利地进入到新课的学习中。
案例2：学习流体压强与流速的关系中，可以这样导入课题：道路两旁落满了树叶，一辆汽车飞驰而过，树叶都涌向了汽车。为什么会产生这种现象？（因为学生一般都有这种生活体验，但还不会解释为什么。）在学生一脸的疑惑中引入“流体压强与流速的关系”的学习，从而激发学生学习新知的欲望。
二、重视趣味探究实验，创设问题情境
心理学家布鲁纳认为“学习的最好动机是对所学的东西感兴趣”。设置教学情境的时候，要通过有趣的物理实验将学生吸引，让物理知识所显示的奇异现象能够激发学生的学习兴趣，引起学生的学习欲望。这个趣味实验要紧扣教学内容，通过学生的探究用物理知识来解释实验现象。不再像传统教学活动那样，把没有争议的定论教给学生，应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）的精神。
案例3：讲《光的折射》这节课的时候，笔者将实物投影仪的摄像头对准一个碗，在碗底放一枚硬币，然后将碗慢慢地向前移动，直到看不到硬币为止。这时候问学生为什么看不到硬币了，是学生会回答是光的直线传播，被碗壁挡住了。然后向里慢慢地加水，硬币又出现了，这个时候课堂气氛迅速活跃起来。教师及时地将问题抛出来，为什么加了水就重新看到了硬币，这个时候的光路与之前有什么不同，看到硬币是真正的硬币吗？带着这些问题，学生就会主动探索。在课的最后将看到硬币的光路图画出来，学生会有一种强烈的满足感。
通过这些问题情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们学会了寻找解决问题的启动点和切入口，通过对问题情景的感知和认知的冲突，从而产生强烈探究问题的欲望。
三、运用资料或故事创设物理概念教学情境
初中学生正处于对新鲜事物充满好奇心的时期，可将有关物理的小故事、科学发明发展史，以及一些广为流传的诗句、歌词等，通过巧妙的编排，选择用到创设新概念教学的情境中。
案例4：讲重力这一概念时，给学生讲述牛顿与苹果的故事：学生会在佩服牛顿聪慧的同时，也迫切想知道为什么苹果会落回地面？这样就能很好地激发学生的兴趣，调动他们学习的积极主动性，让他们带着故事情节所造成的悬念，带着苹果为什么会落回地面的问题进入重力概念的学习，就会达到良好的学习效果。
案例5：在讲参照物概念之前，可选用电影《闪闪红星》中的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来提出问题：“对于‘巍巍青山两岸走’，同学们是怎样理解的？难道山还会走吗？还是歌词写错了？”学生就会感到莫名其妙，他们也想“真是够新奇，青山也会走路了，这也未免太夸张了吧”。这时，教师就可以利用学生的疑惑，引出参照物这个新概念。学生就会恍然大悟，对参照物的理解就会很深刻了。
其实，只要用心探索，很多物理概念都可以通过神奇的故事，有趣的物理学史料以及相关的诗句、歌词等来创设有利于概念教学的情境。用这种方法来创设物理概念教学的情境，有利于培养学生的学习兴趣，扩大知识视野。同时，将无意注意转化为有意注意，使学生的思维顺着教师所讲述的情节进入物理学习轨道，有助于形成物理概念，并能通过科学史料有效地进行爱国主义教育。但运用这种方法来创设情境的时候要注意，选用的物理学史料、故事和资料要与物理概念紧密相关，同时还要能激起学生的兴趣，能引发学生想要探索其中奥秘的欲望，这样学生才能积极主动地去学好物理概念。
四、利用媒体，创设视听情境
多媒体的使用极大地方便了教学，尤其在物理教学中，难免会遇到一些无法理解的抽象理论和一些由于客观条件无法完成的实验，使学生产生畏惧心理，这会在很大程度上阻碍他们对于物理学习的兴趣。若对 CAI 技术加以利用，则对于某些物理现象与规律的解释就会更直观、更形象，它可以突破时间以及空间的限制，在学生面前形象地展现整个物理过程，学生可以从声音、图像等全方位地去感受这些抽象的现象与规律，直观地掌握该节课要讲的内容。
大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。培养学生的自主学习能力是教育的需要，也是人全面發展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生学习的新奇的问题情境。
（作者单位：宁夏隆湖扶贫经济开发区中学 753401）