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摘要：教师是当前高校教育工作中的关键，教师自身的素质水平对于学生的成长具有深远影响，教师也是代表学校进行教育工作的主体。采用多种先进的分析法对普通高校的综合素质进行评价能够提供准确的教师综合素质水平判定依据，利于强化高校教师管理，提高高校的教学质量。将普通高校教师的教学质量与相关绩效挂钩，也能刺激教师的各种热情，积极参与工作中，对学生提供更加优质的课堂教学。
关键词：SWOT 分析法；普通高校；教师综合素质评价
一、教师综合素质评价
教师综合评价主要包含了以下几项内容，对高校教师综合素质评价的主要指标有：思想道德水平，教学水平，工作水平以及能力水平。
1、思想道德水平。教师的思想道德水平体现在职业道德的坚守，遵纪守法的原则以及责任心等多方面。教师是神圣的教育职业，教师的教学中的表现，表达会影响学生的一生。教师应当坚守高尚的职业道德，在工作中以帮助学生掌握学习知识，并引导学生建立起正确的人生观，价值观，尊重学生并尊重教师这个职业[1]。遵纪守法是公民应尽的责任和义务，身为人民教师，更应当恪守法律法規，为学生做好示范。教師的责任心主要表现在对教学工作的重视，教师应当爱岗敬业，坚持积极敬业的执业理念，认真对待教学。
2、教学水平。教师的教学水平表现在很多方面，主要包含了讲课水平，教学水平，教学模式以及教学成果等方面。教师的讲课水平是对教师日常课堂上相应表现的评价，是教学活动状况的反应，主要评价的对象包含了教师语言水平，学生的理解程度与学习效率等；教师的教学内容评价则包含了对教师的教学内容是否与课本内容呼应，相应的课程设计能够分述清楚教学的重点难点；教学方式的评价标准则是观察教学方式能否适应于学生的学习需求，并且要求具备启发学生，引起学生兴趣的能力[2]。教学成果则包含了教学期间所有活动所获取的成绩与成效，例如学生的学习成绩与获奖状况。
3、工作水平。教师的工作水平指的主要是科研水平与工作量，其中的科研水平大多是教师对于教育工作的教学研究能力，这也是教师自身能力的重要表现，会全面影响到学校整体的教学水平；教师的工作量则是泛指教师的出勤状况，并且能否完成相应的工作任务，还涉及教师在突击任务，管理工作中对相应工作的实施状况。
4、能力水平。教师的能力水平具备很多方面，现代化的教师应当具备基础学历职称，学科相关知识以及新型仪器设备的使用，同时教师还要兼具较强的创新能力，能够引导学生富有创造性的进行学习，起到示范性教学的作用。学历职称是教师教学水平的执业指标，也是展现教师在相应学科教学方面水平与自身知识掌握程度的衡量；当前的教学教具日趋多样化，并且已经具备较高的专业化水平，教师应当对本学科相应的教学教具具有着充分的理解和掌握，能够使用专业教学教具开展教学工作，让学生心领神会；创新力培养时教育工作中的重要内容，要求教师应当在教学中揉入创新内容，让学生能够参与其中，培养自身的创新力。
二、基于SWOT的教师综合素质评价
1、内部优势（Strengths）。内部优势是机构，组织或个人竞争力的集中表现，在高校的教学工作中，内部的优势主要体现在教学水平以及教育设备等基础条件上[3]。高校作为一个集体，其竞争力是建立在所有内部教师教学水平上的，要求教师应当不断的提高完善自身的综合素质，这样才能够实现整体学校的的竞争力提高，扩大内部优势，并重视优势的扩充发展。
2、内部劣势（Weakness）。内部劣势与内部优势对应，往往在利用SWOT分析法中，将内部优势与内部劣势一同分析研究。“尺有所短，寸有所长。”所以大部分高校都具备一定的劣势，并且会受到环境等多种因素的制约，导致教学工作有轻有重，必然会具有一定的不平衡性。例如有的高校理工科教育水平优秀，但文化艺术学科相对薄弱，这种不平衡性在高校中非常常见，形成这一原因也主要是因为院内教师的综合素质水平有高有低造成的。高校的区域地理位置也是重要的内部劣势表现，很多高校地处偏远地区，往往是作为区域性的教育院校，大部分学生是不愿意远赴遥远的他乡求学，或是高素质水平的教师不愿去较远地区任教，这就形成了高校的内部劣势[4]。
3、外部机会（Opportunities）。外部机会主要是外部大环境所提供的，社会，经济以及科技水平都是外部机会的重要内容。教师应当多学习，研究，提高教育能力的各个方面，吸收新型教学模式与新技术的掌握，这样才能够利用外部机会进行教学，帮助学生也能够把握外部机会，实现教学质量额提升。对高校教师的综合素质评价，不仅要对教师的各项基本能力，水平进行评价，也要评价教师所掌握的外部机会。
4、外部威胁（Threats）。外部威胁与外部机会相对立，教师的综合素质评价可以在分析外部机会的同时进行外部威胁分析。利用该项分析，能够帮助教师校正发展方向，避免受到外界环境变化产生的不利影响，从而降低教师的综合素质水平。例如相应专业在社会环境中表现出的发展状况，会影响到教师的工作积极性，或是相关技术的发展不成熟，也会令相应专业的教师综合素质水平不够高。在进行教师综合素质评价时，需要充分的分析外部环境，进行全面的评价[5]。
参考文献
[1] 万来红，孙竞波.高校体育教师能力素质评价体系的构建与实践[J].武汉体育学院学报，2016，50（11）：87-91+100.
[2] 袁科峰，张晓霞，王强.可拓综合评价法在高校教师职称自主评定中的应用探讨--以福建省为例[J].安徽农业大学学报（社会科学版）2015，24（05）：54-59.
[3] 冷泳林，鲁富宇.基于PCA的教师综合素质评价[J].电子设计工程，2015，23（11）：33-35.
[4] 纪红. 基于Web的高校教师综合素质评价系统的研究[D].电子科技大学，2008.
[5] 王建芳.基于AHP的高校教师综合素质评价方法研究[J]. 价值工程，2011，30（30）：173-174.
关键词：SWOT 分析法；普通高校；教师综合素质评价
一、教师综合素质评价
教师综合评价主要包含了以下几项内容，对高校教师综合素质评价的主要指标有：思想道德水平，教学水平，工作水平以及能力水平。
1、思想道德水平。教师的思想道德水平体现在职业道德的坚守，遵纪守法的原则以及责任心等多方面。教师是神圣的教育职业，教师的教学中的表现，表达会影响学生的一生。教师应当坚守高尚的职业道德，在工作中以帮助学生掌握学习知识，并引导学生建立起正确的人生观，价值观，尊重学生并尊重教师这个职业[1]。遵纪守法是公民应尽的责任和义务，身为人民教师，更应当恪守法律法規，为学生做好示范。教師的责任心主要表现在对教学工作的重视，教师应当爱岗敬业，坚持积极敬业的执业理念，认真对待教学。
2、教学水平。教师的教学水平表现在很多方面，主要包含了讲课水平，教学水平，教学模式以及教学成果等方面。教师的讲课水平是对教师日常课堂上相应表现的评价，是教学活动状况的反应，主要评价的对象包含了教师语言水平，学生的理解程度与学习效率等；教师的教学内容评价则包含了对教师的教学内容是否与课本内容呼应，相应的课程设计能够分述清楚教学的重点难点；教学方式的评价标准则是观察教学方式能否适应于学生的学习需求，并且要求具备启发学生，引起学生兴趣的能力[2]。教学成果则包含了教学期间所有活动所获取的成绩与成效，例如学生的学习成绩与获奖状况。
3、工作水平。教师的工作水平指的主要是科研水平与工作量，其中的科研水平大多是教师对于教育工作的教学研究能力，这也是教师自身能力的重要表现，会全面影响到学校整体的教学水平；教师的工作量则是泛指教师的出勤状况，并且能否完成相应的工作任务，还涉及教师在突击任务，管理工作中对相应工作的实施状况。
4、能力水平。教师的能力水平具备很多方面，现代化的教师应当具备基础学历职称，学科相关知识以及新型仪器设备的使用，同时教师还要兼具较强的创新能力，能够引导学生富有创造性的进行学习，起到示范性教学的作用。学历职称是教师教学水平的执业指标，也是展现教师在相应学科教学方面水平与自身知识掌握程度的衡量；当前的教学教具日趋多样化，并且已经具备较高的专业化水平，教师应当对本学科相应的教学教具具有着充分的理解和掌握，能够使用专业教学教具开展教学工作，让学生心领神会；创新力培养时教育工作中的重要内容，要求教师应当在教学中揉入创新内容，让学生能够参与其中，培养自身的创新力。
二、基于SWOT的教师综合素质评价
1、内部优势（Strengths）。内部优势是机构，组织或个人竞争力的集中表现，在高校的教学工作中，内部的优势主要体现在教学水平以及教育设备等基础条件上[3]。高校作为一个集体，其竞争力是建立在所有内部教师教学水平上的，要求教师应当不断的提高完善自身的综合素质，这样才能够实现整体学校的的竞争力提高，扩大内部优势，并重视优势的扩充发展。
2、内部劣势（Weakness）。内部劣势与内部优势对应，往往在利用SWOT分析法中，将内部优势与内部劣势一同分析研究。“尺有所短，寸有所长。”所以大部分高校都具备一定的劣势，并且会受到环境等多种因素的制约，导致教学工作有轻有重，必然会具有一定的不平衡性。例如有的高校理工科教育水平优秀，但文化艺术学科相对薄弱，这种不平衡性在高校中非常常见，形成这一原因也主要是因为院内教师的综合素质水平有高有低造成的。高校的区域地理位置也是重要的内部劣势表现，很多高校地处偏远地区，往往是作为区域性的教育院校，大部分学生是不愿意远赴遥远的他乡求学，或是高素质水平的教师不愿去较远地区任教，这就形成了高校的内部劣势[4]。
3、外部机会（Opportunities）。外部机会主要是外部大环境所提供的，社会，经济以及科技水平都是外部机会的重要内容。教师应当多学习，研究，提高教育能力的各个方面，吸收新型教学模式与新技术的掌握，这样才能够利用外部机会进行教学，帮助学生也能够把握外部机会，实现教学质量额提升。对高校教师的综合素质评价，不仅要对教师的各项基本能力，水平进行评价，也要评价教师所掌握的外部机会。
4、外部威胁（Threats）。外部威胁与外部机会相对立，教师的综合素质评价可以在分析外部机会的同时进行外部威胁分析。利用该项分析，能够帮助教师校正发展方向，避免受到外界环境变化产生的不利影响，从而降低教师的综合素质水平。例如相应专业在社会环境中表现出的发展状况，会影响到教师的工作积极性，或是相关技术的发展不成熟，也会令相应专业的教师综合素质水平不够高。在进行教师综合素质评价时，需要充分的分析外部环境，进行全面的评价[5]。
参考文献
[1] 万来红，孙竞波.高校体育教师能力素质评价体系的构建与实践[J].武汉体育学院学报，2016，50（11）：87-91+100.
[2] 袁科峰，张晓霞，王强.可拓综合评价法在高校教师职称自主评定中的应用探讨--以福建省为例[J].安徽农业大学学报（社会科学版）2015，24（05）：54-59.
[3] 冷泳林，鲁富宇.基于PCA的教师综合素质评价[J].电子设计工程，2015，23（11）：33-35.
[4] 纪红. 基于Web的高校教师综合素质评价系统的研究[D].电子科技大学，2008.
[5] 王建芳.基于AHP的高校教师综合素质评价方法研究[J]. 价值工程，2011，30（30）：173-174.