论文部分内容阅读
摘 要： 新课程理念下的课堂教学更关注师生的双边活动，课堂提问在教学活动中占有重要的地位。对于高中语文教学中的课堂提问，只有深入研究教材，科学设置问题，给学生留有充足的思考时间，兼顾全体，才能提高课堂提问的有效性，从而提高学生的思维能力，全面促进学生发展。
关键词： 新课程 高中语文 课堂有效提问
新课程倡导建构性学习，提倡师生合作，要求课堂教学体现“三为主”原则。这些要求表明课堂教学离不开师生活动，而师生活动离不开老师的引导，老师的引导又离不开课堂提问。课堂提问作为启发式教学的一种，它是教学活动的催化剂。合适、有效的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，能促进学生积极思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高课堂效率。
然而，在实际教学过程中，少数教师把提问视为简单形式上的一问一答，形式及内容简单化、固定化、陈旧化。这些做法，严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了创造性思维能力的发展，后果令人担忧。鉴于上述后果，为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，我在此就高中语文课堂上的有效提问谈一些看法。
一、深入研究教材，是有效提问的前提
在高中语文教学中，没有一定质的提问，就无法保证学生对文本理解的通透。为使提问有效，教师就必须注重对教材的研究。通过研究教材，明确提出哪些问题，才能更好地让学生掌握知识、提高能力、培养情感。有专家认为，研究教材，要尽力地使自己达到“懂、透、化”的目标。具体就是理解教材的基本结构、透彻掌握教材的系统性及重难点，使自己的情感与教材中包含的情感融为一体。只有这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，或是针对学生提出的问题给予启发和帮助。例如教《烛之武退秦师》这一课，我抓住题目中的“退”这个关键字，设置如下三个问题：烛之武为何退秦师（他这大年纪了完全可以不去）？烛之武怎样退秦师？烛之武退秦师的结果如何？在探讨这些问题的同时，分析烛之武这个人物的形象及其精神品质。这样，既抓住了课文的重点和难点，又有利于引导学生走入烛之武的精神世界。再比如，人教版高中语文必修3与必修5的第一单元同为小说单元，但学习的侧重点不同。一个侧重于学习小说的人物(如必修3中涉及的王熙凤、贾宝玉、祥林嫂、桑地亚哥等)，另一个侧重于学习小说的情节（如《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》等）。只有明确了这一点，在学习这些课文时，才能有所侧重地科学提出问题，从而突出重点，解决难点。
二、科学设置问题，是有效提问的关键
准确地把握了教材，明确了要提出的问题，这些问题通过什么方式提出，我们也必须考虑。有些老師喜欢这样问：“……是不是（对不对）？”“课文写的是什么？”“文章分几段？中心是什么？”以上这几种提问，都是不够科学的，或者过于简单没有思考价值，或者问题空泛没有针对性，或者是提问雷同没有创意。这些提问，学生的思维得不到训练，或是让学生丈二和尚摸不着头脑。长此以往，学生没有了积极性，甚至生厌。因此，教师务必精心设计一些富有启发性、情感性、富有价值的问题，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使其产生主动探索尝试的积极性。
首先，提问宜变直为曲。若课堂提问一味地直来直去，学生就会感到索然无味，在一定程度上影响思维的发展。比如要给课文分段，理清课文条理，对于《荷塘月色》这一课，我们就可以这样发问：“课文中哪些段落是写荷塘和月色的？（4—6段）第四段以前写的是什么内容？第七段之后作者怎么又写起了《采莲赋》和《西洲曲》呢？”这样提问就有启发性，就能促使学生动脑。
其次，提问要分层设计，化大为小，化难为易。例如，为了让学生体会《纪念刘和珍君》一课中段祺瑞政府疯狂镇压学生是一次有组织、有预谋的屠杀行动，我们可以设置这样一组问题：（1）（学生朗读刘和珍被枪击的句子后）“从背部入”中的“背部”说明什么问题？（2）“斜穿心肺”可以说是致命伤，“斜”字包含了什么信息？（3）“攒射”意思是子弹密集地扫射，还有“其一是手枪”这句话表明谁也在参与这次屠杀？把大问题化解成小问题，层层深入，一环套一环，或是把难问题化成易理解的简单问题，就会逐步引导学生向思维的纵深发展。再比如要探讨林冲的性格特点，如果直接提问：“林冲有哪些性格特点？”这个问题就太大、太难，将其化大为小，化难为易，我们可以设置如下问题：（1）课文第一段写了沧州遇旧，林冲、李小二“闲话”时，林冲将高俅称为“高太尉”，并且说是自己冒犯了高太尉才受了官司。从这里可看出林冲的什么性格？（2）林冲无辜受害被刺配沧州，陆谦、富安又追赶过来再次密谋陷害她，林冲从李小二那里听到这个消息之后是什么态度？表现了林冲的什么性格？（3）派林冲看守草料场本是陆虞侯这伙人的诡计，想置林冲于死地，林冲又是什么态度？表现了林冲的什么性格？（4）林冲在山神庙里听到了陆虞侯等人的对话之后，他又是怎样做的？像这样将大问题化成小问题，学生不仅能明确林冲的性格特点，而且能明白了林冲思想性格的转变过程及转变原因，在此基础上得出“官逼民反”这一主旨也就顺理成章了。
最后，提出的问题呈现方式宜多样化。一堂课上，结合具体内容，基础性问题、拓展性问题、探究性问题均能涉及，更有利于学生掌握知识、发展思维。例如，教学《鸿门宴》这一课，在学生探讨众多的基础性问题之后，可再提出如下拓展性、探究性问题：（1）本课除了积累“人为刀俎，我为鱼肉”、“劳苦功高”等成语之外，你们还知道哪些成语是和项羽有关的？（2）假如项伯没有把项羽要攻打沛公的消息告诉给张良，事情又会怎样发展呢？（3）如果在鸿门宴上项羽杀死了刘邦，请问事情又会怎么样？类似的问题，容易提高学生答题的积极性，也能开拓学生思考的深度和高度。
三、兼顾全面，留有时间，是有效提问的保证
“为了每一位学生的发展”是课程改革的核心理念。高中生课堂回答问题的积极性明显不如小学生和初中生，因此高中的课堂提问更应该顾及全体。课堂提问时，考虑到每一名学生，准确地把握学生的水平差异，合理地提出难易不同的问题，就会让每一个学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦，都能有不同程度的提高。
在课堂提问中，会遇到学生站起来说“我不会”，或是教师提问后，学生处于沉默状态的情况。此时，教师应该适当等待，给学生留下充足的思考和组织答案的时间。对于语文教学，有时得到答案远远不如思考过程和方法重要。课堂提问不能急于求成，也无法急于求成，教师要有耐心。只要给学生留下合适的思考时间，适当点拨，多加鼓励，必定会促进学生思维发展，有效提高课堂效率。
总之，课堂提问是一门科学，更是一门艺术。随着新课程改革的不断深入，课堂提问活动可能会表现出更多的独特性和灵活性。只要我们本着“一切为了学生发展”的理念，勇于实践，勤于探索，优化课堂提问，“问”出趣味，“问”出精彩，就一定能够激发起学生的学习热情，开拓学生思维，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
参考文献：
［1］李景阳主编.语文教学论.陕西师范大学出版社，2006.
［2］顾明远主编.新课程教师课堂技能指导.中国轻工业出版社，2006.
关键词： 新课程 高中语文 课堂有效提问
新课程倡导建构性学习，提倡师生合作，要求课堂教学体现“三为主”原则。这些要求表明课堂教学离不开师生活动，而师生活动离不开老师的引导，老师的引导又离不开课堂提问。课堂提问作为启发式教学的一种，它是教学活动的催化剂。合适、有效的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，能促进学生积极思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高课堂效率。
然而，在实际教学过程中，少数教师把提问视为简单形式上的一问一答，形式及内容简单化、固定化、陈旧化。这些做法，严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了创造性思维能力的发展，后果令人担忧。鉴于上述后果，为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，我在此就高中语文课堂上的有效提问谈一些看法。
一、深入研究教材，是有效提问的前提
在高中语文教学中，没有一定质的提问，就无法保证学生对文本理解的通透。为使提问有效，教师就必须注重对教材的研究。通过研究教材，明确提出哪些问题，才能更好地让学生掌握知识、提高能力、培养情感。有专家认为，研究教材，要尽力地使自己达到“懂、透、化”的目标。具体就是理解教材的基本结构、透彻掌握教材的系统性及重难点，使自己的情感与教材中包含的情感融为一体。只有这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，或是针对学生提出的问题给予启发和帮助。例如教《烛之武退秦师》这一课，我抓住题目中的“退”这个关键字，设置如下三个问题：烛之武为何退秦师（他这大年纪了完全可以不去）？烛之武怎样退秦师？烛之武退秦师的结果如何？在探讨这些问题的同时，分析烛之武这个人物的形象及其精神品质。这样，既抓住了课文的重点和难点，又有利于引导学生走入烛之武的精神世界。再比如，人教版高中语文必修3与必修5的第一单元同为小说单元，但学习的侧重点不同。一个侧重于学习小说的人物(如必修3中涉及的王熙凤、贾宝玉、祥林嫂、桑地亚哥等)，另一个侧重于学习小说的情节（如《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》等）。只有明确了这一点，在学习这些课文时，才能有所侧重地科学提出问题，从而突出重点，解决难点。
二、科学设置问题，是有效提问的关键
准确地把握了教材，明确了要提出的问题，这些问题通过什么方式提出，我们也必须考虑。有些老師喜欢这样问：“……是不是（对不对）？”“课文写的是什么？”“文章分几段？中心是什么？”以上这几种提问，都是不够科学的，或者过于简单没有思考价值，或者问题空泛没有针对性，或者是提问雷同没有创意。这些提问，学生的思维得不到训练，或是让学生丈二和尚摸不着头脑。长此以往，学生没有了积极性，甚至生厌。因此，教师务必精心设计一些富有启发性、情感性、富有价值的问题，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使其产生主动探索尝试的积极性。
首先，提问宜变直为曲。若课堂提问一味地直来直去，学生就会感到索然无味，在一定程度上影响思维的发展。比如要给课文分段，理清课文条理，对于《荷塘月色》这一课，我们就可以这样发问：“课文中哪些段落是写荷塘和月色的？（4—6段）第四段以前写的是什么内容？第七段之后作者怎么又写起了《采莲赋》和《西洲曲》呢？”这样提问就有启发性，就能促使学生动脑。
其次，提问要分层设计，化大为小，化难为易。例如，为了让学生体会《纪念刘和珍君》一课中段祺瑞政府疯狂镇压学生是一次有组织、有预谋的屠杀行动，我们可以设置这样一组问题：（1）（学生朗读刘和珍被枪击的句子后）“从背部入”中的“背部”说明什么问题？（2）“斜穿心肺”可以说是致命伤，“斜”字包含了什么信息？（3）“攒射”意思是子弹密集地扫射，还有“其一是手枪”这句话表明谁也在参与这次屠杀？把大问题化解成小问题，层层深入，一环套一环，或是把难问题化成易理解的简单问题，就会逐步引导学生向思维的纵深发展。再比如要探讨林冲的性格特点，如果直接提问：“林冲有哪些性格特点？”这个问题就太大、太难，将其化大为小，化难为易，我们可以设置如下问题：（1）课文第一段写了沧州遇旧，林冲、李小二“闲话”时，林冲将高俅称为“高太尉”，并且说是自己冒犯了高太尉才受了官司。从这里可看出林冲的什么性格？（2）林冲无辜受害被刺配沧州，陆谦、富安又追赶过来再次密谋陷害她，林冲从李小二那里听到这个消息之后是什么态度？表现了林冲的什么性格？（3）派林冲看守草料场本是陆虞侯这伙人的诡计，想置林冲于死地，林冲又是什么态度？表现了林冲的什么性格？（4）林冲在山神庙里听到了陆虞侯等人的对话之后，他又是怎样做的？像这样将大问题化成小问题，学生不仅能明确林冲的性格特点，而且能明白了林冲思想性格的转变过程及转变原因，在此基础上得出“官逼民反”这一主旨也就顺理成章了。
最后，提出的问题呈现方式宜多样化。一堂课上，结合具体内容，基础性问题、拓展性问题、探究性问题均能涉及，更有利于学生掌握知识、发展思维。例如，教学《鸿门宴》这一课，在学生探讨众多的基础性问题之后，可再提出如下拓展性、探究性问题：（1）本课除了积累“人为刀俎，我为鱼肉”、“劳苦功高”等成语之外，你们还知道哪些成语是和项羽有关的？（2）假如项伯没有把项羽要攻打沛公的消息告诉给张良，事情又会怎样发展呢？（3）如果在鸿门宴上项羽杀死了刘邦，请问事情又会怎么样？类似的问题，容易提高学生答题的积极性，也能开拓学生思考的深度和高度。
三、兼顾全面，留有时间，是有效提问的保证
“为了每一位学生的发展”是课程改革的核心理念。高中生课堂回答问题的积极性明显不如小学生和初中生，因此高中的课堂提问更应该顾及全体。课堂提问时，考虑到每一名学生，准确地把握学生的水平差异，合理地提出难易不同的问题，就会让每一个学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦，都能有不同程度的提高。
在课堂提问中，会遇到学生站起来说“我不会”，或是教师提问后，学生处于沉默状态的情况。此时，教师应该适当等待，给学生留下充足的思考和组织答案的时间。对于语文教学，有时得到答案远远不如思考过程和方法重要。课堂提问不能急于求成，也无法急于求成，教师要有耐心。只要给学生留下合适的思考时间，适当点拨，多加鼓励，必定会促进学生思维发展，有效提高课堂效率。
总之，课堂提问是一门科学，更是一门艺术。随着新课程改革的不断深入，课堂提问活动可能会表现出更多的独特性和灵活性。只要我们本着“一切为了学生发展”的理念，勇于实践，勤于探索，优化课堂提问，“问”出趣味，“问”出精彩，就一定能够激发起学生的学习热情，开拓学生思维，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
参考文献：
［1］李景阳主编.语文教学论.陕西师范大学出版社，2006.
［2］顾明远主编.新课程教师课堂技能指导.中国轻工业出版社，2006.