为深入开展新课程改革实验工作，以学生发展为本，培养学生学习能力，提高课堂教学效率，以“解放思想，先行先试，为加快‘两个先行区’建设作贡献”主题实践活动为契机，本人把省级课改课题中的“案例教学”和我校开展了“课堂三导”教学改革创新实践活动整合在一起，在高中地理教学实践中积极探索，创设“以案推导”的紧张、有序、高效、和谐的课堂教学模式，师生相长，提高课堂实效。
　　一、创设“以案推导”的课堂教学模式
　　探讨如何将省级课改课题中的“案例教学”和我校开展了“课堂三导”教学改革创新实践活动整合在一起，落实到课堂教学中，“以案推导”的课堂教学模式成为本人教研的核心。在教学实践中不断探讨、实践、总结，创设地理“以案推导”的课堂模式。
　　二、具体实践做法
　　（一）地理教学案例内容的选择与获取途径
　　案例应为提供普遍性地理规律服务，以使学生最轻松、最透彻地理解地理原理为原则。这就要求教师选择案例前要吃透教材中原理性知识，根据需要选用或有针对性地处理教材中案例；要求教师熟悉乡土地理，熟悉热点内容，研究不同年龄段学生的兴趣爱好，选或设计出最合适的案例，达到“以案推导”、“以案论理”。
　　地理案例教学，要注意案例呈现的形式，如可以采用例导型、例证型、例说型、复合性等等，根据教材内容进行选择。
　　（二）“以案推导”的课堂模式的实施
　　1.导学——引导学生自主学习，展示学习目标。环节是：呈现案例——问题串——展示学习目标。
　　如高三复习课《人口的空间变化》，先通过视频、材料案例呈现“中国富人移民忙”导学，创设问题情景：①中国富人移民是人口迁移吗？②属于哪种人口迁移类型？③影响他们迁移的因素是什么？④中国富人迁移对中国（迁出地）的影响？对美、加澳（迁入地）的影响？激发学生思考，根据材料加以讨论，发表不同观点，导出复习目标：举例说明人口迁移的主要因素。
　　2.导疑——学会质疑和解疑，归纳知识和方法，并进行迁移和运用。环节是：呈现案例——目标问题串——分析——归纳——案例迁移。围绕呈现案例预设的系列问题，教师设置的问题应具有层次性、思维性、趣味性，才能吸引学生主动探究、积极思考。
　　案例问题串的设计让学生思维活动就有了明确的目的性，他们就会调动自己已有的知识体系、思路和方法，来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生缺漏很好的方式。针对学生自主学习过程中暴露出来的问题，教师发挥引导作用，因势利导，有的放矢，这样才能有效地提高课堂效率。
　　案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。（2）对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构和提高地理思维品质，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。总结和评价案例是对案例教学的概括和升华，一般由教师来完成。案例总结方式有：纲要式总结、提高式总结，矫正式总结、悬念式总结等。
　　师生共进发思维的火花，培养创新品质。教学本身是动态的建构过程，课堂教学千变万化，再好的“预设”也不可能预见课堂上出现的所有情况。因此，实际课堂教學中，教师应鼓励学生质疑教学内容，打破教学过程中的预先设定，从而使教学行为随着教学进程中出现的新情况灵活变化，这也是“以案推导”教学最大的特色所在。
　　3.导练——引导学生进行有效的知识、思维和方法迁移训练。导练环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿“以案推导”的课堂模式的升华，要全方位地进行有效的案例迁移训练。导练的案例选择可围绕：（1）基础知识的迁移训练；（2）分析方法的迁移训练；（3）思维能力的迁移训练；（4）迁移训练的达成度的反思等等。
　　“以案推导”的课堂模式让学生有自主合作学习的机会，教师趁机引导学生抓住典例，归纳总结地理方法、思路和规律，进行灵活地迁移应用，学生对同个知识点不同角度考查和同种角度考查不同知识点的案例都能够做到得心应手。
　　4.教与学反思，教学相长。教与学反思是整个教学实践十分重要的一环，教师一方面可以自我反思：案例的选取与课程标准和课时目标达成度的差距；案例的呈现的方式的有效性；针对案例创设问题与学生知识体系形成、地理思维的碰撞、地理考核的四种能力的结合程度；案例的学习对学生的情感、态度、价值观形成；案例与“导学”、“导疑”、“导练”的整合的方式等等，另一方面也可以与学生交流，缩小预设与生成之间的差距，最终达到教与学相长的目标。
　　实践证明，课堂创新性教学实践中采用了“以案推导”的课堂模式，发生了五个可喜的转变，一是改变了教师的教学理念；二是增强了案例问题探究能力；三是转变了学生学习方式；四是提升了反思意识；五是提高了课堂的实效。
　　（作者单位：福建省龙岩市第四中学）
　　（责任编校：白水）