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【摘要】教育部办公厅于2007年7月颁布了正式定稿的《大学英语课程教学要求》，其中明确规定了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。因此，为了提高学生的英语综合应用能力，笔者通过实验班和对照班学生的学习状态和形成性、阶段性评估结果的比较总结了有效语言情境的特点，并发现其对学生英语综合应用能力特别是听说能力的提高有重要的影响。
【关键词】英语综合应用能力；听说能力；有效语言情境
笔者在进行课题“如何快速提高大学生英语综合应用能力的研究与实践——听说领先”的实验教学中发现创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，是提高学生的英语综合运用能力的一种有效手段。有效的语言情境使学生产生身临其境的感觉，情境中传递的信息和语言信息，激发了学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力。
一、理论基础
情景教学体现在很多重要的语言教学法流派之中，对本研究影响较深主要
理论如下：
1.视听法于20世纪50年代始创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。[1]这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来，而语言的形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，被称整体结构法；同时它强调结合生活中的情景进行教学，故又称为情景法。
2.交际功能法问世于20世纪70年代，在很大程度上它以通用外语教学为主，即教学内容以日常使用的语言为主，培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中，学生不单是操练活动的主动者，还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。因为在交际环境里，学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。所以教学过程的组织以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。
二、有效语言情境的主要特点
以上理论证明了情景教学的重要性，但在实际教学中也存在着一定的局限。在此笔者通过试验总结了“有效”语言情境的主要特点，对提高大学生英语综合应用能力特别是听说能力上有着重要影响。
1.真实。所谓真实的情境不是单纯为了教学中某个知识点硬去套入某一个比较不合时宜或者有些生硬的语言环境。随着现代化技术的发展，多媒体广泛应用于教学中，网络和各种教育软件为学生提供了大量的学习资料。因此，学校不乏现代的教学手段和信息去为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境。但是如何能调动学生全部感受力去用英语探讨和发现问题，对相关的话题感兴趣？关键要使语言和情境紧密配合，以情境联系话语。情境的选择通常基于学生在目標语国家中可能遇到的情景，情景的编排顺序依学生可遇到的情景前后顺序而定。[2]只有这样在真实情境中老师所提出的英语问题才最具有挑战性和针对性，使情境的意义与所学外语之间建立起直接的联系。同时能最大限度地激发学生学习英语的欲望，学生运用英语解决问题也才更能显出它的价值和现实意义。以笔者在对大学一年级学生进行的第一次课讲解为例，作为freshman，学生们对大学既陌生又充满了好奇。因此笔者调整教学计划中的单元顺序，把第四单元Fresh Start作为第一课的讲解内容，文章涉及到了大学生活中的各个场景，食堂，宿舍，教室等等，并提供了相应的单词，句式解析。同时利用相关的影视材料《律政俏佳人》中女主人公在哈佛大学的第一节课作为导入和多媒体相结合，为学生创造真实的语言气氛，又和语言紧密结合。学生对第一课记忆深刻，并掌握了语言知识。
2.易懂。有效情境的创设需要教师对教学内容全面地把握，并且了解学生的学习状况和认知结构。情境要切合教学内容的实际，情景创设一定要符合教材。难易适中，长短要恰当。做到不脱节不扯远。[3]笔者在教学实验过程中，搜寻了大量的教学材料，并同课题组成员对它进行分析，筛选，严格控制教学素材的长度，使其与课本更好的结合。因此实验课中创设的情境简单易行又符合英语的逻辑思维顺序，使学生不断增加理解英语话题所需要的经验，学生不借助母语就能明白特定情境老师所说的英语，学生能无意识的在情境中运用英语。
3.形象生动。有效的情境能融多媒体、诗歌比赛、演讲比赛、话剧比赛、扮演角色形象等等各种教学形式于一体，并且调动学生的积极性利用素材创设学生感兴趣的现实生活情境，让学生感到英语与实实在在的生活紧密联系，能诱发学生的想象力与学习英语的激情。在整理与选择教学素材的时候，笔者发现有大量的素材虽然内容很积极向上，但是年代比较久远，已经无法吸引90后学生的眼球。因此，笔者尽量选择与时俱进的素材结合学生感兴趣的教学方式展开教学。例如，讲到第五单元dreams的时候，笔者结合最新最受关注的电影《盗梦空间》片段作为导入，把盗梦理论和人们睡眠的不同阶段进行分析并用图片的形式解析，学生广泛地参加讨论，并能用英语将图谱、理论解释的相当到位。如此生动的情境让学生不由自主的发挥主观能动性，使课堂气氛更加活泼。
4.效果明显。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”[4]有效的情境能够极大限度地调动学生的积极性，学生对有效的情境充满了兴趣，在这样的氛围中，学生以较快的速度最大化的吸收地道的英语材料，锻炼了听说技能，并以听说带动了其他能力的全面发展。英语教师要在有限的课堂教学中，尽量创造英语课堂情境，使习得教与学得很好地结合起来，提高英语课堂效率，同时影响学生更好地利用课余时间，进行学习，这样更有利于有效情境地创设。
三、实验成果
通过有效情境的创设，笔者统计了2010级实验班和对照学生班期中和期末成绩，数据显示实验班的平均听力成绩两次都超过了对照班成绩。尤其是在口语考试中，笔者分别对实验班和对照班的学生进行测试，实验班学生口语的语音语调，明显超过对照班学生。
因此，有效语言情境地创设可以达到快速提高大学生英语综合应用能力特别是听说能力的目的，对大学英语教学改革有着重要的影响。
参考文献
[1]王武军,俞约法.国外外语教学法主要流派[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2]廖晓青.外语教学法[M].台北:五南图书出版股份有限公司,2004.
[3]杨连瑞.二语习得研究与外国语教学[M].杭州:上海外语教育出版社,2010.
[4]杰罗姆·S·布鲁特.教育过程[M].上海:上海人民出版社,1973.
作者简介：
韩猛（1982—），女，河北廊坊人，研究生，北京化工大学北方学院大学英语教研室助教。
由峰（1982—），女，黑龙江牡丹江人，研究生，讲师，北京化工大学北方学院大学英语教研室主任。
秦敏（1984—），女，内蒙古包头人，大学本科，北京化工大学北方学院大学英语教研室助教。
【关键词】英语综合应用能力；听说能力；有效语言情境
笔者在进行课题“如何快速提高大学生英语综合应用能力的研究与实践——听说领先”的实验教学中发现创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，是提高学生的英语综合运用能力的一种有效手段。有效的语言情境使学生产生身临其境的感觉，情境中传递的信息和语言信息，激发了学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力。
一、理论基础
情景教学体现在很多重要的语言教学法流派之中，对本研究影响较深主要
理论如下：
1.视听法于20世纪50年代始创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。[1]这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来，而语言的形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，被称整体结构法；同时它强调结合生活中的情景进行教学，故又称为情景法。
2.交际功能法问世于20世纪70年代，在很大程度上它以通用外语教学为主，即教学内容以日常使用的语言为主，培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中，学生不单是操练活动的主动者，还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。因为在交际环境里，学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。所以教学过程的组织以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。
二、有效语言情境的主要特点
以上理论证明了情景教学的重要性，但在实际教学中也存在着一定的局限。在此笔者通过试验总结了“有效”语言情境的主要特点，对提高大学生英语综合应用能力特别是听说能力上有着重要影响。
1.真实。所谓真实的情境不是单纯为了教学中某个知识点硬去套入某一个比较不合时宜或者有些生硬的语言环境。随着现代化技术的发展，多媒体广泛应用于教学中，网络和各种教育软件为学生提供了大量的学习资料。因此，学校不乏现代的教学手段和信息去为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境。但是如何能调动学生全部感受力去用英语探讨和发现问题，对相关的话题感兴趣？关键要使语言和情境紧密配合，以情境联系话语。情境的选择通常基于学生在目標语国家中可能遇到的情景，情景的编排顺序依学生可遇到的情景前后顺序而定。[2]只有这样在真实情境中老师所提出的英语问题才最具有挑战性和针对性，使情境的意义与所学外语之间建立起直接的联系。同时能最大限度地激发学生学习英语的欲望，学生运用英语解决问题也才更能显出它的价值和现实意义。以笔者在对大学一年级学生进行的第一次课讲解为例，作为freshman，学生们对大学既陌生又充满了好奇。因此笔者调整教学计划中的单元顺序，把第四单元Fresh Start作为第一课的讲解内容，文章涉及到了大学生活中的各个场景，食堂，宿舍，教室等等，并提供了相应的单词，句式解析。同时利用相关的影视材料《律政俏佳人》中女主人公在哈佛大学的第一节课作为导入和多媒体相结合，为学生创造真实的语言气氛，又和语言紧密结合。学生对第一课记忆深刻，并掌握了语言知识。
2.易懂。有效情境的创设需要教师对教学内容全面地把握，并且了解学生的学习状况和认知结构。情境要切合教学内容的实际，情景创设一定要符合教材。难易适中，长短要恰当。做到不脱节不扯远。[3]笔者在教学实验过程中，搜寻了大量的教学材料，并同课题组成员对它进行分析，筛选，严格控制教学素材的长度，使其与课本更好的结合。因此实验课中创设的情境简单易行又符合英语的逻辑思维顺序，使学生不断增加理解英语话题所需要的经验，学生不借助母语就能明白特定情境老师所说的英语，学生能无意识的在情境中运用英语。
3.形象生动。有效的情境能融多媒体、诗歌比赛、演讲比赛、话剧比赛、扮演角色形象等等各种教学形式于一体，并且调动学生的积极性利用素材创设学生感兴趣的现实生活情境，让学生感到英语与实实在在的生活紧密联系，能诱发学生的想象力与学习英语的激情。在整理与选择教学素材的时候，笔者发现有大量的素材虽然内容很积极向上，但是年代比较久远，已经无法吸引90后学生的眼球。因此，笔者尽量选择与时俱进的素材结合学生感兴趣的教学方式展开教学。例如，讲到第五单元dreams的时候，笔者结合最新最受关注的电影《盗梦空间》片段作为导入，把盗梦理论和人们睡眠的不同阶段进行分析并用图片的形式解析，学生广泛地参加讨论，并能用英语将图谱、理论解释的相当到位。如此生动的情境让学生不由自主的发挥主观能动性，使课堂气氛更加活泼。
4.效果明显。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”[4]有效的情境能够极大限度地调动学生的积极性，学生对有效的情境充满了兴趣，在这样的氛围中，学生以较快的速度最大化的吸收地道的英语材料，锻炼了听说技能，并以听说带动了其他能力的全面发展。英语教师要在有限的课堂教学中，尽量创造英语课堂情境，使习得教与学得很好地结合起来，提高英语课堂效率，同时影响学生更好地利用课余时间，进行学习，这样更有利于有效情境地创设。
三、实验成果
通过有效情境的创设，笔者统计了2010级实验班和对照学生班期中和期末成绩，数据显示实验班的平均听力成绩两次都超过了对照班成绩。尤其是在口语考试中，笔者分别对实验班和对照班的学生进行测试，实验班学生口语的语音语调，明显超过对照班学生。
因此，有效语言情境地创设可以达到快速提高大学生英语综合应用能力特别是听说能力的目的，对大学英语教学改革有着重要的影响。
参考文献
[1]王武军,俞约法.国外外语教学法主要流派[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2]廖晓青.外语教学法[M].台北:五南图书出版股份有限公司,2004.
[3]杨连瑞.二语习得研究与外国语教学[M].杭州:上海外语教育出版社,2010.
[4]杰罗姆·S·布鲁特.教育过程[M].上海:上海人民出版社,1973.
作者简介：
韩猛（1982—），女，河北廊坊人，研究生，北京化工大学北方学院大学英语教研室助教。
由峰（1982—），女，黑龙江牡丹江人，研究生，讲师，北京化工大学北方学院大学英语教研室主任。
秦敏（1984—），女，内蒙古包头人，大学本科，北京化工大学北方学院大学英语教研室助教。