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随着新媒体及新技术的不断推陈出新，我们先前的学习模式受到了冲击，原来以教师为主的灌输性学习模式开始向以学生为主的自主性学习模式转变。尤其在网络带宽经过极大改进之后，基于网络的多元化学习模式已经成为可能，这就需要教师作为资源开发者和整合者，为学生的自主性学习提供有益的平台。本文从学习的本质、怎样学习及如何为学习服务来谈笔者对跨区域协作学习平台构建的一点思考。
桑新民在《学习在你身上真的发生了吗？》有这样的描述：知识不同于信息，无法传递，也不可能依靠教师从外部输入；真正意义上的学习必须以个人的兴趣和意愿为前提；必须以问题来引导；必须有内在动机和自我驱动力；必须有对话和交流；必须充分利用教育技术创设高效的学习环境与学习资源；并取得真正的学习成效和美好的情感体验。学生的学习，最终还是要学会学习，随着网络资源的不断丰富，怎样从茫茫资源中找到对自己有益的东西，并利用这些学习资源来提高自己，为终身学习打下良好的基础，是新时代背景下每位学生要面临的问题。
就学生的学习方法来说，不同的专家有不同的思路。其中北京师范大学何克抗教授提倡建构主义学习模式，建构主义思想强调以学生为中心，学生为认知的主体，是知识的主动建构者，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。在建构主义学习模式中，通过创设情境和协作学习来达到知识的建构是其核心要素，其中协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。我们可以在平时的教学设计中，为学生创造建构的环境，按照“共享—引导—协作—创作—反思”的模式来帮助学生学习。
那么，如何通过创设环境，为学生的协作学习构建平台，为学生的知识建构提供环境的支撑呢？这就是本文重点探讨的问题。“云计算”技术是未来技术发展趋势，通过技术，集中优秀资源，通过网络平台的形式，把资源进行分层管理，并通过技术的动态更新，让资源成为学习者最适合的资源；另外，通过分析学习者数据特征，为学习者带来智能化的指导，让学习行为真正发生。作为教师，要改变观念，成为学生学习的帮助者，为学生协作学习提供条件和指导，这样的学习才真正有效果。
跨区域信息技术协作学习平台设计
2005年开始，笔者就开始探索网络课堂的建设。通过近几年的试验，已经取得了一定的成果，开发的信息技术学习网站“银河网络课堂”（图1）在2006年全国中小学教育特色网站评比中获得全国二等奖，围绕该平台进行的示范课和公开课，也取得不错的效果。
只有当学生从被动接受知识的课堂教学中解放出来，运用日新月异的信息技术在自主学习与协作学习的新型课堂中迎接各种学习挑战，充分施展创造性才华时，学习主体的地位才有可能确立。随着应用的不断开展，原先的网站功能已经不能适应新形势下的学习需求，为了完善网络课堂功能，我们通过调查、研讨的形式确立了新网站的改进计划，呈现立体化的以学生为中心的学习管理模式。立体化是相对于传统教育中的平面化、纸质化、教师主体化或学生主体化而言的，不再是教师主讲式教学，而是注重教与学互动，使教学资源多层次、多维度地组织与呈现，不再是单方面、单资源结构，而是通过网络技术把不同位置、不同网点的资源立体化，方便学生学习与利用。该模式分为三个方面，其网站功能模型如图2。
1. 学生与教师
虽然我们这里讨论的是学生协作学习平台的构建，但教师的主导作用始终不能缺少。一位会学习的学生懂得抓住教师这一“百科全书”，来帮助他们答疑解惑。在这一板块设计中，主要是以教师提供的学案及教辅资源和给学生提供学习的指导为主，对不能解决的问题，可以通过教师的在线视频及答疑空间进行学习。这一板块同时设置了对学生平时出勤、课堂表现等进行记录，为过程性评价提供依据。
2. 学生与学生
同伴之间的互助学习，是学习型社会中比较重要的途径之一。我们通过主题讨论、辩论、实践小组及互相评价等形式，为学生互相提高创造条件。我校是“视像中国”项目组香港和内地六省市的先进学校之一，已经开展了多次不同省市之间的网络辩论赛和主题演讲比赛，收获颇丰，使得我们今后在这方面的交流探索更有经验。在这一板块中，我将对主题讨论进行创新设置，灵活多变的分组形式及个性化主题设置，将使讨论更有成果；通过创建丰富的实践活动小组，让不同地区有着共同兴趣的学生成为活动的参与者，变被动为主动，分享各自的成果与心得，达到学习的另一效果。
3. 学生与媒体
除了学生与教师之间、同伴之间的学习以外，依靠互联网、图书（包括电子图书）及在线资源网站等不同媒体进行自主学习，是当代学习者应该具备的基本素质。在这一板块设计中，如何帮助学生在茫茫网络海洋中，快速精确地找到他们需要的资源，如何为学生提供按需学习的资源，是平台要解决的问题。
跨区域学生协作学习活动设计
除了通过网站，为不同地区的学生提供自主学习的平台，也通过平台开展跨地区的校校交流互动，初步打算启用的活动有：网上辩论、网上主题讨论、网上主题演讲、网络多点课堂、不同区域的网络学习小组等。
通过联合不同文化背景下的学生，进行校与校的协作学习与交流，捕捉各个实验学校的亮点，进而不断地完善和丰富平台的特色资源建设。
跨区域教师协作教研活动设计
对现行信息技术教材进行梳理，形成系统性的教学设计、教学资源及教学微视频，通过收集不同地区的资源，集中网上备课，达成共识，最终形成有关该课内容的教学设计，同时形成相配套的学案，以便学生根据学案进行网上自主学习。
对于平台的开发，我们以高校来引领，实验学校来进行需求设计，寻找有技术实力的公司来参与，采用服务外包的全新模式。通过多区域合作研究信息技术平台，然后推广，有效避免单个学校重复研究的经费问题、思路狭窄问题以及平台的局限性，也可以带动更多区域的信息技术教师交流、不同区域学生的互动，为教育的均衡化发展提供一点参考和有力的实验数据。
（作者单位：北京师范大学南山附属学校）
桑新民在《学习在你身上真的发生了吗？》有这样的描述：知识不同于信息，无法传递，也不可能依靠教师从外部输入；真正意义上的学习必须以个人的兴趣和意愿为前提；必须以问题来引导；必须有内在动机和自我驱动力；必须有对话和交流；必须充分利用教育技术创设高效的学习环境与学习资源；并取得真正的学习成效和美好的情感体验。学生的学习，最终还是要学会学习，随着网络资源的不断丰富，怎样从茫茫资源中找到对自己有益的东西，并利用这些学习资源来提高自己，为终身学习打下良好的基础，是新时代背景下每位学生要面临的问题。
就学生的学习方法来说，不同的专家有不同的思路。其中北京师范大学何克抗教授提倡建构主义学习模式，建构主义思想强调以学生为中心，学生为认知的主体，是知识的主动建构者，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。在建构主义学习模式中，通过创设情境和协作学习来达到知识的建构是其核心要素，其中协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。我们可以在平时的教学设计中，为学生创造建构的环境，按照“共享—引导—协作—创作—反思”的模式来帮助学生学习。
那么，如何通过创设环境，为学生的协作学习构建平台，为学生的知识建构提供环境的支撑呢？这就是本文重点探讨的问题。“云计算”技术是未来技术发展趋势，通过技术，集中优秀资源，通过网络平台的形式，把资源进行分层管理，并通过技术的动态更新，让资源成为学习者最适合的资源；另外，通过分析学习者数据特征，为学习者带来智能化的指导，让学习行为真正发生。作为教师，要改变观念，成为学生学习的帮助者，为学生协作学习提供条件和指导，这样的学习才真正有效果。
跨区域信息技术协作学习平台设计
2005年开始，笔者就开始探索网络课堂的建设。通过近几年的试验，已经取得了一定的成果，开发的信息技术学习网站“银河网络课堂”（图1）在2006年全国中小学教育特色网站评比中获得全国二等奖，围绕该平台进行的示范课和公开课，也取得不错的效果。
只有当学生从被动接受知识的课堂教学中解放出来，运用日新月异的信息技术在自主学习与协作学习的新型课堂中迎接各种学习挑战，充分施展创造性才华时，学习主体的地位才有可能确立。随着应用的不断开展，原先的网站功能已经不能适应新形势下的学习需求，为了完善网络课堂功能，我们通过调查、研讨的形式确立了新网站的改进计划，呈现立体化的以学生为中心的学习管理模式。立体化是相对于传统教育中的平面化、纸质化、教师主体化或学生主体化而言的，不再是教师主讲式教学，而是注重教与学互动，使教学资源多层次、多维度地组织与呈现，不再是单方面、单资源结构，而是通过网络技术把不同位置、不同网点的资源立体化，方便学生学习与利用。该模式分为三个方面，其网站功能模型如图2。
1. 学生与教师
虽然我们这里讨论的是学生协作学习平台的构建，但教师的主导作用始终不能缺少。一位会学习的学生懂得抓住教师这一“百科全书”，来帮助他们答疑解惑。在这一板块设计中，主要是以教师提供的学案及教辅资源和给学生提供学习的指导为主，对不能解决的问题，可以通过教师的在线视频及答疑空间进行学习。这一板块同时设置了对学生平时出勤、课堂表现等进行记录，为过程性评价提供依据。
2. 学生与学生
同伴之间的互助学习，是学习型社会中比较重要的途径之一。我们通过主题讨论、辩论、实践小组及互相评价等形式，为学生互相提高创造条件。我校是“视像中国”项目组香港和内地六省市的先进学校之一，已经开展了多次不同省市之间的网络辩论赛和主题演讲比赛，收获颇丰，使得我们今后在这方面的交流探索更有经验。在这一板块中，我将对主题讨论进行创新设置，灵活多变的分组形式及个性化主题设置，将使讨论更有成果；通过创建丰富的实践活动小组，让不同地区有着共同兴趣的学生成为活动的参与者，变被动为主动，分享各自的成果与心得，达到学习的另一效果。
3. 学生与媒体
除了学生与教师之间、同伴之间的学习以外，依靠互联网、图书（包括电子图书）及在线资源网站等不同媒体进行自主学习，是当代学习者应该具备的基本素质。在这一板块设计中，如何帮助学生在茫茫网络海洋中，快速精确地找到他们需要的资源，如何为学生提供按需学习的资源，是平台要解决的问题。
跨区域学生协作学习活动设计
除了通过网站，为不同地区的学生提供自主学习的平台，也通过平台开展跨地区的校校交流互动，初步打算启用的活动有：网上辩论、网上主题讨论、网上主题演讲、网络多点课堂、不同区域的网络学习小组等。
通过联合不同文化背景下的学生，进行校与校的协作学习与交流，捕捉各个实验学校的亮点，进而不断地完善和丰富平台的特色资源建设。
跨区域教师协作教研活动设计
对现行信息技术教材进行梳理，形成系统性的教学设计、教学资源及教学微视频，通过收集不同地区的资源，集中网上备课，达成共识，最终形成有关该课内容的教学设计，同时形成相配套的学案，以便学生根据学案进行网上自主学习。
对于平台的开发，我们以高校来引领，实验学校来进行需求设计，寻找有技术实力的公司来参与，采用服务外包的全新模式。通过多区域合作研究信息技术平台，然后推广，有效避免单个学校重复研究的经费问题、思路狭窄问题以及平台的局限性，也可以带动更多区域的信息技术教师交流、不同区域学生的互动，为教育的均衡化发展提供一点参考和有力的实验数据。
（作者单位：北京师范大学南山附属学校）