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摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是衡量教学水平最直观的镜子，本文笔者着重谈个人在作文教学实践及理论学习过程中总结的一点想法，即小学作文教学功在平时。
关键词：小学作文；一课一得；口头；片段
作文教学一直是小学阶段学习的重点和难点，而目前小学作文教学与写作的现状是令人堪忧的。小学生的作文内容往往千篇一律而缺少个性，抄搬教辅资料比比皆是，即使东凑西拼勉强完成一篇习作，也常常是内容空洞，文字内容更前言不搭后语，如何提高学生的作文水平，这是长期困扰着广大小学语文教师的一个棘手难题。而对于小学生自身而言，写作文当之无愧成为“一怕”，作文时经常是无话可写，或是茶壶煮饺子有话吐不出。改革作文教学的方式方法已然迫在眉睫，笔者认为其成果的显现亦不在一朝一夕，小学作文教学功在平时。
一、缩小切口 力求一课一得
早在改革开放初期，叶圣陶、吕叔湘两位教学专家就曾指出了语文教学长期以来存在着“少慢差费”的问题，故一课一得的教法应运而生。“少则得，多则惑”，一课一得所摒弃的就是一节课什么都讲，什么都讲不深、讲不透的"蜻蜓点水式"的传授方法。应用于作文教学方面，所谓一课一得就是每教一篇课文都能让学生在作文能力方面有一些实实在在的收获，这实际上是抓住主要矛盾的思想在语文教学上的具体体现。与其伤其十指不如断其一指，也就是说，教学任务集中才能让课堂更显实效。
日常教学要实实在在做到让学生一课一得是非常不容易的，这需要懂得取舍的智慧。教师要非常清楚在六年的学习中要让孩子们达到一个什么样的作文水平，一个学期要让学生掌握哪些知识和习得哪些能力，要准确理解每本教材在全套教材中的地位和作用，更要把每一课放到整个单元，整册教材的范畴去分析，要针对学生的实际情况，大胆取舍，突出一点，强化学习，真正做到一课一得，得得相连。在作文教学中，教学切口一定要小，比如一篇文章中往往有很多写作手法是值得同学们深入学习和效仿的，但是想毕其功于一役，往往是事与愿违的，学生对于知识接受也需要一个慢慢咀嚼、消化、吸收的过程，不可能“一口吃成胖子”，只有通过老师恰当的取舍，从大处着眼小处着手，让同学们循序渐进的掌握每一个小的技巧，在小学六年的学习时间里，《语文课程标准》中关于内容、语言和结构三方面的要求都能得到系统地训练，经过长时间的努力，每个学生都能得到一定的提升。
二、文从口出 强调说在写前
曾有人预言：如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。口头表达训练的重要性在叶圣陶先生的《说话训练》中也有清楚地说明：口头训练可以激发学生表达的欲望，开启学生的思想，从而带动整个语言教学的环节。口头作文是语文基本运用技能训练的一种很好的方式。它加强了学生对课文的理解，同时锻炼了他们的口头表达与书面表达的能力。通过这种训练，学生的的思维能力得到了提高，锻炼学生有条理地周密地思考，开阔思路，从而提高学生的作文水平。遗憾的是，口头作文训练一直以来被广大小学语文教师自觉不自觉地忽视或摒弃了，采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练是不明智的，口头作文训练是写好作文的重要途径，事实上，无论是作文水平较好的学生还是水平一般的学生，在面对语言的实际运用上，都会有力不从心的感觉，而这种情况通过口头作文的训练则可以得到有效的改。另外，语感具有理解和评判的功能，通过联系口头作文增强语感可以使写作的修改能力得到长足的进步。
让学生能够真正实现文从口出，这就需要广大一线小学教师更新观念，不断探索，寻找一条适合自己的口头作文训练之路。制定好系统的口头作文训练计划，需要多样训练方法结合训练，如在在早自习阶段，安排学生进行三分钟复述课文，每节语文课前安排了五分钟的即兴演讲等等。不同时间的不同口头训练内容，让学生训练的针对性更强，训练达到的效果也更显著。口头作文表达要有内容，有条理，在此基础上，才能有效地向书面作文过渡，顺利实现文从“口”出的最终目的。
三、集腋成裘 片段也能成章
片段训练符合循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，有利于基本功的训练。这种训练方式，对于写作能力教弱的同学而言，能够在老师和同学的帮助下，迅速入手，看到自己的能力，增强自己的信心进而提高能力，学会写作整篇作文；而对于写作能力较强的同学来说，这一种方式又可以继续强化其某一方面的写作能力，总结自己某一方面的经验，提高自己写作兴趣和积极性。
片段阅读的练习并不拘泥于一定形式。阅读教学中有片段练习，小学语文课本选文不管是构思立意还是写作技巧、遣词造句方面都值得学生借鉴学习的，教师可以在每一个的教学过程中结合学生的写作实际来设计片段模仿练习；写作活动课上有片段练习，如“我给同学画肖像”专题就可以设计趣味片段描写，先请几位学生上讲台，然后让其他学生以素描的方式描写某个同学的肖像，文中不可以出现被写者的姓名，然后让学生念自己写的片段，其他同学猜猜他是谁，通过这样的练习，训练了学生准确刻画人物特点的本领也提高了同学们的写作热情；生活中的片段练习，我常跟学生讲果戈里等名作家随身带着纸和笔记录写作素材的故事，要求同学每天必须记录至少两条当天发现的你认为有点意思的材料，只写片段，字数也不作规定。一学期实践下来，学生的作文内容明显散发着浓郁的生活气息；大作文中也有片段练习，可以根据作文要求在一星期前设计几个序列性片段练习，将大作文拆解成易于完成的小片段，课堂作文时，指导学生“合理拼装”，一篇内容充实的文章就写成了。
以上所谈及的几点想法，既相互依赖制约，又相对独立。切实抓好各个环节，在实践中巧妙引导，不仅对提升小学生作文能力大有裨益，对其性格及处事方式的养成也至关重要，因而积跬步以至千里的作文训练方法需要引起每一位小学语文教师的足够重视。
参考文献：
[1]柳永忠.片段练习，成功作文的阶梯[N].苏州日报，2004年7月3日.
[2] 高 赟.文从“口”出——浅谈在减负增效背景下口头作文训练的积极意义[J] .语数外学习，2012（7）.
作者简介：
黄旭 （1977--）， 本科学历，吉林梨树人， 研究方向：学科教学语文
关键词：小学作文；一课一得；口头；片段
作文教学一直是小学阶段学习的重点和难点，而目前小学作文教学与写作的现状是令人堪忧的。小学生的作文内容往往千篇一律而缺少个性，抄搬教辅资料比比皆是，即使东凑西拼勉强完成一篇习作，也常常是内容空洞，文字内容更前言不搭后语，如何提高学生的作文水平，这是长期困扰着广大小学语文教师的一个棘手难题。而对于小学生自身而言，写作文当之无愧成为“一怕”，作文时经常是无话可写，或是茶壶煮饺子有话吐不出。改革作文教学的方式方法已然迫在眉睫，笔者认为其成果的显现亦不在一朝一夕，小学作文教学功在平时。
一、缩小切口 力求一课一得
早在改革开放初期，叶圣陶、吕叔湘两位教学专家就曾指出了语文教学长期以来存在着“少慢差费”的问题，故一课一得的教法应运而生。“少则得，多则惑”，一课一得所摒弃的就是一节课什么都讲，什么都讲不深、讲不透的"蜻蜓点水式"的传授方法。应用于作文教学方面，所谓一课一得就是每教一篇课文都能让学生在作文能力方面有一些实实在在的收获，这实际上是抓住主要矛盾的思想在语文教学上的具体体现。与其伤其十指不如断其一指，也就是说，教学任务集中才能让课堂更显实效。
日常教学要实实在在做到让学生一课一得是非常不容易的，这需要懂得取舍的智慧。教师要非常清楚在六年的学习中要让孩子们达到一个什么样的作文水平，一个学期要让学生掌握哪些知识和习得哪些能力，要准确理解每本教材在全套教材中的地位和作用，更要把每一课放到整个单元，整册教材的范畴去分析，要针对学生的实际情况，大胆取舍，突出一点，强化学习，真正做到一课一得，得得相连。在作文教学中，教学切口一定要小，比如一篇文章中往往有很多写作手法是值得同学们深入学习和效仿的，但是想毕其功于一役，往往是事与愿违的，学生对于知识接受也需要一个慢慢咀嚼、消化、吸收的过程，不可能“一口吃成胖子”，只有通过老师恰当的取舍，从大处着眼小处着手，让同学们循序渐进的掌握每一个小的技巧，在小学六年的学习时间里，《语文课程标准》中关于内容、语言和结构三方面的要求都能得到系统地训练，经过长时间的努力，每个学生都能得到一定的提升。
二、文从口出 强调说在写前
曾有人预言：如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。口头表达训练的重要性在叶圣陶先生的《说话训练》中也有清楚地说明：口头训练可以激发学生表达的欲望，开启学生的思想，从而带动整个语言教学的环节。口头作文是语文基本运用技能训练的一种很好的方式。它加强了学生对课文的理解，同时锻炼了他们的口头表达与书面表达的能力。通过这种训练，学生的的思维能力得到了提高，锻炼学生有条理地周密地思考，开阔思路，从而提高学生的作文水平。遗憾的是，口头作文训练一直以来被广大小学语文教师自觉不自觉地忽视或摒弃了，采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练是不明智的，口头作文训练是写好作文的重要途径，事实上，无论是作文水平较好的学生还是水平一般的学生，在面对语言的实际运用上，都会有力不从心的感觉，而这种情况通过口头作文的训练则可以得到有效的改。另外，语感具有理解和评判的功能，通过联系口头作文增强语感可以使写作的修改能力得到长足的进步。
让学生能够真正实现文从口出，这就需要广大一线小学教师更新观念，不断探索，寻找一条适合自己的口头作文训练之路。制定好系统的口头作文训练计划，需要多样训练方法结合训练，如在在早自习阶段，安排学生进行三分钟复述课文，每节语文课前安排了五分钟的即兴演讲等等。不同时间的不同口头训练内容，让学生训练的针对性更强，训练达到的效果也更显著。口头作文表达要有内容，有条理，在此基础上，才能有效地向书面作文过渡，顺利实现文从“口”出的最终目的。
三、集腋成裘 片段也能成章
片段训练符合循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，有利于基本功的训练。这种训练方式，对于写作能力教弱的同学而言，能够在老师和同学的帮助下，迅速入手，看到自己的能力，增强自己的信心进而提高能力，学会写作整篇作文；而对于写作能力较强的同学来说，这一种方式又可以继续强化其某一方面的写作能力，总结自己某一方面的经验，提高自己写作兴趣和积极性。
片段阅读的练习并不拘泥于一定形式。阅读教学中有片段练习，小学语文课本选文不管是构思立意还是写作技巧、遣词造句方面都值得学生借鉴学习的，教师可以在每一个的教学过程中结合学生的写作实际来设计片段模仿练习；写作活动课上有片段练习，如“我给同学画肖像”专题就可以设计趣味片段描写，先请几位学生上讲台，然后让其他学生以素描的方式描写某个同学的肖像，文中不可以出现被写者的姓名，然后让学生念自己写的片段，其他同学猜猜他是谁，通过这样的练习，训练了学生准确刻画人物特点的本领也提高了同学们的写作热情；生活中的片段练习，我常跟学生讲果戈里等名作家随身带着纸和笔记录写作素材的故事，要求同学每天必须记录至少两条当天发现的你认为有点意思的材料，只写片段，字数也不作规定。一学期实践下来，学生的作文内容明显散发着浓郁的生活气息；大作文中也有片段练习，可以根据作文要求在一星期前设计几个序列性片段练习，将大作文拆解成易于完成的小片段，课堂作文时，指导学生“合理拼装”，一篇内容充实的文章就写成了。
以上所谈及的几点想法，既相互依赖制约，又相对独立。切实抓好各个环节，在实践中巧妙引导，不仅对提升小学生作文能力大有裨益，对其性格及处事方式的养成也至关重要，因而积跬步以至千里的作文训练方法需要引起每一位小学语文教师的足够重视。
参考文献：
[1]柳永忠.片段练习，成功作文的阶梯[N].苏州日报，2004年7月3日.
[2] 高 赟.文从“口”出——浅谈在减负增效背景下口头作文训练的积极意义[J] .语数外学习，2012（7）.
作者简介：
黄旭 （1977--）， 本科学历，吉林梨树人， 研究方向：学科教学语文