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近日,云南省某小学的一名一年级教师,让期末考试未达到班级平均分(96分)的学生站上讲台,向老师以及96分以上的同学道歉,说“自己拖后腿了”。对此,校方称已调查证实确有此事,将对涉事教师进行严肃处理,限期整改。(7月7日 中国青年网)
消息一出,引发很大争议。有网友认为,这种行为不妥,没有顾及学生的自尊心,对学生的发展造成了非常不利的影响。也有网友认为,让未达到平均分的学生上台道歉,是一种挫折教育,目的是培养学生为集体争光和为自己行为负责的意识。
笔者认为,该事件中“挫折教育”的观点可能隐含着三个误区。
第一,低年级学生的成绩具有很大的欺骗性。由于部分学生在上小学之前就提前学习了小学课程,在这种情况下的考试成绩根本不能反映学生的聪慧程度和勤奋程度,没有太大的参考价值,更不能轻易地将考得不好的学生定义成“差生”。
第二,无论什么样的考试,即使大家为集体争光的意识再强,也必定会有部分学生考得不好。真正要为集体争光,可以是在运动会上努力拼搏,可以是保持班级整洁卫生,也可以是上课认真听讲,等等。“争光”的方式有很多种,不能仅看考试成绩。
第三,小学生需要挫折教育,但不能刻意制造挫折。刻意制造的挫折对孩子的伤害远远大于它的教育意义,可能导致学生自卑、自闭,缺乏安全感。而挫折教育的关键是开导和鼓励,让学生乐观地面对挫折,积极地面对人生,但这种方式不一定对每个学生都适用,甚至会起反作用,因此需要教师把握好尺度。
“一味重视考试成绩,必须力争第一,不能给班级拖后腿”等观念,只会让学生对学习产生功利的心态,认为学习只是为了考试,而无法真正体会到学习的快乐,对学生的后续发展产生消极影响。因此,这样的“挫折教育”,不但不值得提倡,还应该对其进行深刻反思。
(责编 欧金昌)
看了本期教育时评的文章,您是不是也有话要说呢?或者对别的教育事件,您也有自己的观点?欢迎留言或投稿:gxjydd@126.com。
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笔者认为,该事件中“挫折教育”的观点可能隐含着三个误区。
第一,低年级学生的成绩具有很大的欺骗性。由于部分学生在上小学之前就提前学习了小学课程,在这种情况下的考试成绩根本不能反映学生的聪慧程度和勤奋程度,没有太大的参考价值,更不能轻易地将考得不好的学生定义成“差生”。
第二,无论什么样的考试,即使大家为集体争光的意识再强,也必定会有部分学生考得不好。真正要为集体争光,可以是在运动会上努力拼搏,可以是保持班级整洁卫生,也可以是上课认真听讲,等等。“争光”的方式有很多种,不能仅看考试成绩。
第三,小学生需要挫折教育,但不能刻意制造挫折。刻意制造的挫折对孩子的伤害远远大于它的教育意义,可能导致学生自卑、自闭,缺乏安全感。而挫折教育的关键是开导和鼓励,让学生乐观地面对挫折,积极地面对人生,但这种方式不一定对每个学生都适用,甚至会起反作用,因此需要教师把握好尺度。
“一味重视考试成绩,必须力争第一,不能给班级拖后腿”等观念,只会让学生对学习产生功利的心态,认为学习只是为了考试,而无法真正体会到学习的快乐,对学生的后续发展产生消极影响。因此,这样的“挫折教育”,不但不值得提倡,还应该对其进行深刻反思。
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