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摘 要：二十一世纪，我国素质教育稳步推进，教育教学改革逐步深入。随着教育事业不断发展，小学教育需要高层次与高素质的教师队伍。本文从专业调研、师资队伍建设、课程体系优化、学生职业技能培养方面提出了一些具体措施，期望对于“应用型”小学教师培养模式的构建提供一定参考。
关键词：教育研究共同体；“模块化”课程体系；全程教育实践
小学教育专业是以培养本（专）科层次小学教育专门人才为培养目标的专业。在专业建设过程中，既要注重学生的理论基础的夯实，又注重教学实践能力的培养；既要抓学生模拟教学水平的提升，又注重学生教学研究素质的养成，笔者认为要构建适应基础教育发展需要的“应用型”小学教师培养模式，可以从专业调研、师资队伍建设、课程体系优化和学生职业技能培养方面进行探讨。
一、深入调研，科学编制人才培养方案
（一）积极开展专业调研
1.调研对象与目的。对广西小学教师（特别是农村小学教师）需求调研，从了解本专业对应的小学教师岗位的人才需求状况入手，及时跟踪人才需求及岗位要求的变化，来研究分析小学教育专业人才培养的规格、能力与素质结构，确定专业培养目标、优化课程体系和教学内容、教学模式，实现主动适应区域、基础教育课程改革和社会发展的需要。
2.调研的方式和内容。调研的方式主要采用现场交流、问卷调查和座谈等方式进行调研。调研的主要内容有：（1）近五年省内小学教师人才需求情况；（2）小学教师岗位的工作任务对学生核心技能的具体要求、所需的知识结构等；（3）考察并了解区内外兄弟院校同类专业的培养方案、课程设置、教学改革等情况。
（二）科学制定人才培养方案
根据《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师[2016]2号）精神，面向小学，面向课堂，面向生动的教育实践，与小学结成“教育研究共同体”，积极探索协同育人的培养模式。制定与完善人才培养方案，明确专业定位，细化人才培养目标，探索人才培养模式。聘请在小学教育行业工作的具有丰富实践经验的教育专家为小学教育专业建设指导委员会成员进行指导意见，研究讨论科学规划课程设置与课程体系。
二、师资队伍建设
（一）专业化教学团队建设
培养一支具备综合素质优、教学水平高、实践动手能力强、结构合理、专兼结合的小学教育专业教学团队。加大专家学者和优秀青年骨干教师的引进和培养力度，提高专任教师的高级职称人员比例；对现有师资力量的培训和学历再提升教育，鼓励青年教师积极攻读博士学位，培养或引进博士，充实教学团队。
（二）建立专兼结合的制度保障体系
根据专业人才培养的需要，聘请小学一线教师或优秀教研员为本专业的兼职教师，同时，选送高校专任教师到小学挂职工作或实践锻炼，提升专业教师的教学水平和实践能力，形成专、兼职教师分工协作，发挥各自优势，形成共同培养专业人才的良好机制，建成一支高校与小学有机结合的“伙伴式”教师教育教学团队。
三、优化课程体系，打造精品课程
按照“产学融合，校企合作”的人才培养模式和小学对学生未来就业岗位核心能力的要求，与行业深度合作，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，更新教学内容，加强实践教学，促进课程结构体系整体优化，构建“模块化”课程体系。“模块化”课程体系包括基本素质模块（必修）、职业核心素质模块（必修）和职业素质拓展模块（选修）、实践教学模块（必修）和知识拓展模块。模块化课程体系主要体现对学生的通识知识、学科知识与教学知识的传授。通识知识全科奠基，学科知识文理融通，教学知识强化职业能力。
打造精品课程，将“数学方法论”“儿童文学”和“小学教育研究方法”课程建设成为区级精品课程，对其他课程的建设起到引领和示范作用。同时，结合课程内容举行特色实践活动，调动学生专业学习的积极性，锻炼职业能力，提升个人文化素养。
四、全方位提升学生职业技能
2011年，国家教育部《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》中强调要“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练。”因此，训练学生的实践能力，提升其职业素养显得尤为重要。
（一）加强教师职业技能的训练与考核
教师职业技能是教师专业化的一个重要组成部分，也是一个合格教师的基本标志。为了督促小学教育专业学生重视日常教师技能练习，提高教师职业技能，包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字技能、教学工作技能和班主任工作技能四项技能训练方案，并制定《教师职业技能训练方案实施细则》以及《教师职业技能考核标准》，对学生的教师职业技能进行系统与规范的训练，全面提升其教师职业技能。
（二）构建全程教育实践机制
通过全方位、多角度、深层次的校际合作，聘请小学教育专家为教师教育专业指导委员会成员。将学生顶岗实习、学校师资培养、行业兼职教师引进等有机连接，营造培养学生教育教学实践能力的教学环节。
（三）提升实验实训条件
为满足学生职业技能训练要求，学校应整合校内外教育资源，建立教师教育实验实训中心，在原有的实验实训室基础上扩大规模，提高档次，以适应小学教育专业人才培养的要求，建立适合课程教学的教师教育实验实训中心。完善教学技能实训室，添置智能录播系统，更新部分硬件设施，编制课程的实训，训练与提升师范生教学技能，培养师范生教育实践能力。
小学“应用型”教师的培养是长期的系统工程，而非小学教育专业学生在高校的阶段性学习就能完成的，小学教育专业学生要成为真正的“应用型”教师，仍然需要在今后的工作中不断提升职业技能，培养职业素养。
参考文献：
[1]张莲.农村全科型小学教师培养模式探究[J].教学与管理（小学版），2014，2.
[2]吴爽.3+1模式下重庆农村小学全科教师培养体系探究[J].科教导刊，2014，12.
[3]于向军.创新小学教师培养模式，促进城乡基础教育均衡发展[J].教师（上），2015，5.
（作者单位：桂林师范高等专科学校）
关键词：教育研究共同体；“模块化”课程体系；全程教育实践
小学教育专业是以培养本（专）科层次小学教育专门人才为培养目标的专业。在专业建设过程中，既要注重学生的理论基础的夯实，又注重教学实践能力的培养；既要抓学生模拟教学水平的提升，又注重学生教学研究素质的养成，笔者认为要构建适应基础教育发展需要的“应用型”小学教师培养模式，可以从专业调研、师资队伍建设、课程体系优化和学生职业技能培养方面进行探讨。
一、深入调研，科学编制人才培养方案
（一）积极开展专业调研
1.调研对象与目的。对广西小学教师（特别是农村小学教师）需求调研，从了解本专业对应的小学教师岗位的人才需求状况入手，及时跟踪人才需求及岗位要求的变化，来研究分析小学教育专业人才培养的规格、能力与素质结构，确定专业培养目标、优化课程体系和教学内容、教学模式，实现主动适应区域、基础教育课程改革和社会发展的需要。
2.调研的方式和内容。调研的方式主要采用现场交流、问卷调查和座谈等方式进行调研。调研的主要内容有：（1）近五年省内小学教师人才需求情况；（2）小学教师岗位的工作任务对学生核心技能的具体要求、所需的知识结构等；（3）考察并了解区内外兄弟院校同类专业的培养方案、课程设置、教学改革等情况。
（二）科学制定人才培养方案
根据《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师[2016]2号）精神，面向小学，面向课堂，面向生动的教育实践，与小学结成“教育研究共同体”，积极探索协同育人的培养模式。制定与完善人才培养方案，明确专业定位，细化人才培养目标，探索人才培养模式。聘请在小学教育行业工作的具有丰富实践经验的教育专家为小学教育专业建设指导委员会成员进行指导意见，研究讨论科学规划课程设置与课程体系。
二、师资队伍建设
（一）专业化教学团队建设
培养一支具备综合素质优、教学水平高、实践动手能力强、结构合理、专兼结合的小学教育专业教学团队。加大专家学者和优秀青年骨干教师的引进和培养力度，提高专任教师的高级职称人员比例；对现有师资力量的培训和学历再提升教育，鼓励青年教师积极攻读博士学位，培养或引进博士，充实教学团队。
（二）建立专兼结合的制度保障体系
根据专业人才培养的需要，聘请小学一线教师或优秀教研员为本专业的兼职教师，同时，选送高校专任教师到小学挂职工作或实践锻炼，提升专业教师的教学水平和实践能力，形成专、兼职教师分工协作，发挥各自优势，形成共同培养专业人才的良好机制，建成一支高校与小学有机结合的“伙伴式”教师教育教学团队。
三、优化课程体系，打造精品课程
按照“产学融合，校企合作”的人才培养模式和小学对学生未来就业岗位核心能力的要求，与行业深度合作，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，更新教学内容，加强实践教学，促进课程结构体系整体优化，构建“模块化”课程体系。“模块化”课程体系包括基本素质模块（必修）、职业核心素质模块（必修）和职业素质拓展模块（选修）、实践教学模块（必修）和知识拓展模块。模块化课程体系主要体现对学生的通识知识、学科知识与教学知识的传授。通识知识全科奠基，学科知识文理融通，教学知识强化职业能力。
打造精品课程，将“数学方法论”“儿童文学”和“小学教育研究方法”课程建设成为区级精品课程，对其他课程的建设起到引领和示范作用。同时，结合课程内容举行特色实践活动，调动学生专业学习的积极性，锻炼职业能力，提升个人文化素养。
四、全方位提升学生职业技能
2011年，国家教育部《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》中强调要“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练。”因此，训练学生的实践能力，提升其职业素养显得尤为重要。
（一）加强教师职业技能的训练与考核
教师职业技能是教师专业化的一个重要组成部分，也是一个合格教师的基本标志。为了督促小学教育专业学生重视日常教师技能练习，提高教师职业技能，包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字技能、教学工作技能和班主任工作技能四项技能训练方案，并制定《教师职业技能训练方案实施细则》以及《教师职业技能考核标准》，对学生的教师职业技能进行系统与规范的训练，全面提升其教师职业技能。
（二）构建全程教育实践机制
通过全方位、多角度、深层次的校际合作，聘请小学教育专家为教师教育专业指导委员会成员。将学生顶岗实习、学校师资培养、行业兼职教师引进等有机连接，营造培养学生教育教学实践能力的教学环节。
（三）提升实验实训条件
为满足学生职业技能训练要求，学校应整合校内外教育资源，建立教师教育实验实训中心，在原有的实验实训室基础上扩大规模，提高档次，以适应小学教育专业人才培养的要求，建立适合课程教学的教师教育实验实训中心。完善教学技能实训室，添置智能录播系统，更新部分硬件设施，编制课程的实训，训练与提升师范生教学技能，培养师范生教育实践能力。
小学“应用型”教师的培养是长期的系统工程，而非小学教育专业学生在高校的阶段性学习就能完成的，小学教育专业学生要成为真正的“应用型”教师，仍然需要在今后的工作中不断提升职业技能，培养职业素养。
参考文献：
[1]张莲.农村全科型小学教师培养模式探究[J].教学与管理（小学版），2014，2.
[2]吴爽.3+1模式下重庆农村小学全科教师培养体系探究[J].科教导刊，2014，12.
[3]于向军.创新小学教师培养模式，促进城乡基础教育均衡发展[J].教师（上），2015，5.
（作者单位：桂林师范高等专科学校）