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[摘 要] 详细阐述了在中职语文教学中进行人文素养教学的重要性，在分析当前中职语文教学中存在的问题的同时，给出了相关的教学建议，以供参考。
[关 键 词] 语文教学;素养;教学策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）29-0174-02
人文素养包含人的精神状态、价值观念和审美态度，是一种综合性的概念。在我国社会飞速发展的背景下，中职语文教学肩负着培养中职生人文素养的教育使命。
一、在教学中培养中职学生人文素养的重要性
在课堂教学中培养中职学生的人文素养，有利于帮助中职生树立正确的世界观、人生观和价值观，对推动中华优秀传统文化的传承和发展有着重要的作用。首先，在不断革新、不断发展的社会背景下，只有具备一定的审美能力、高尚情操和人文知识，才能够不断提高自身的创造能力和思维能力，适应社会的不断发展和变革[1]。只一味地培养中职生的专业技能，忽略了人文教学的重要性，会导致中职生无法满足岗位变换、技术升级等工作方面的要求。其次，为了向社会输送更多高质量的专业人才，中职院校需要改变传统的“庸俗功利”主义教育思想，满足党中央所要求的“科学发展观”，为国家培养出德艺双馨的社会主义接班人。最后，当今社会需要理性认知民族、理性认知社会的高素质人才。在中职语文教学中渗透人文教育，能够丰富中职生的精神世界，对提高民族凝聚力有着积极的促进作用。
二、当前中职语文教学中存在的问题
（一）学生语文基础知识薄弱
只有具备基础的语文知识，才能够在不断的学习和发展中形成良好的人文素养。但是由于许多中职生缺乏基础的语文知识，阅读理解能力、语言组织能力、逻辑思维能力有待提高，不能有效地掌握语文知识，影响了人文教育的效率。新课标指出，要培养中职生良好的应用文写作能力。但在实际教学过程中，许多中职生没有很好地掌握应用文的写作格式，在写请假条等系列应用文时语言结构混乱、内容空洞。此外，中职生大都将精力投入在职业技能的学习上，语文学习积极性不高，缺乏对语文教材人文之美的感悟，影响了人文素养的发展和提高。
（二）对教材内容利用不充分
在信息化教学背景下，许多教师高频率地使用多媒体课件、微课视频进行教学，很多教学内容来源于互联网，与教材的联系性不高。中职语文教材是专业学者综合中职生实际学习情况、个人职业发展、个人综合素养养成等多方面因素编写而成的，具有很高的教育价值。教师在教学过程中忽略了教材的重要性，并不能良好地利用教材内容，教学效果并不理想。
（三）教师的课堂教学模式过于单一
受传统应试教育的影响，当前教师在进行语文教学时常以“填鸭式”教育为主，中职生的学习主体性没有得到体现，语文感知能力、文学鉴赏能力得不到良好的发展。同时，教师在教学过程中缺乏与学生良好的互动交流，并没有将新型教学方法引入中职语文课堂中，教学模式僵化，影响了人文教育的教学质量。
三、在中职语文教学中提高学生人文素养的具体策略
（一）进行基础教学，提高学生的知识水平
基础教学是中职语文教学的重要教学工作内容[2]。教师要从实际出发，切实结合班内学生的语文基础水平、学习能力，进行高效率的基础教学。对此，教师还可通过分层教学的方法，对不同层次的学生进行不同内容的教学，全方位提高本班学生的语文基础知识水平，促进其语文探究能力的提高。
比如，在《提醒幸福》一课的教学当中，教师将当堂课的教学内容分为字词教学和句段教学。在进行字词教学时，着重讲解“姗”“怅”“惴”“袅”“熠”等字的读音，并让学生了解“枕戈待旦”“南辕北辙”“瞻前顾后”等成语的意思。在进行句段教学时，对文章中“良宵”“风暴”等比喻化的写作手法进行讲解，让学生掌握比喻、排比的写作手法。此外，让学生进行读书笔记的记录和摘抄，在课堂学习过程中加强对好詞好句好段的积累。比如，有的学生将“幸福不喜欢喧嚣浮华，常在暗淡中降临”一句话摘抄到读书笔记上，并仿照这句话进行创作：“快乐不喜欢暴力冲突，常在嬉笑中降临。”通过进行基础教学，学生的基础知识水平得到了大大的提高。
（二）分析教材内容，挖掘爱国主义内容
中职语文教材中有很多发人深省的文章，教师在教学过程中应结合实际教学需求，对相关文章进行深入的剖析和探究，以启发学生的思想，促进其人文素养的生成[3]。对此，教师可通过情境创设的方法，增强学生对文章的情感体验，并通过师生互动问答的方式引导学生感知文章内容，实现提高学生人文素养的教育目标。
比如，在《永远的校园》一课的教学过程中，教师介绍19世纪初我国军阀混战的历史背景，并详细讲解一战后我国作为战胜国却要被迫签订“二十一条”的屈辱历史。在历史情境下，学生义愤填膺，提问道：“老师，那后来怎么样？”在学生的追问下，教师讲解“新文化运动”和“五四运动”，并引出当堂课的主要教学内容——《永远的校园》一文。经过对课文的深入分析，学生深刻体会到了作者对北京大学的赞誉之情，并对“历史的和精神的存在”这一句话进行了深入的剖析：“老师，北大的灵魂是什么？”结合课文内容，教师可进行深入的回答：“是综合了社会精英意识、被选择的庄严感、献身国家救亡道路使命感的中国魂。”经过一番深入的师生互动探究，学生的爱国主义精神得到了发展。 （三）创新教学模式，培养语文综合素养
1.进行诵读教学，培养语文感知素养
叶圣陶先生曾说过，对文章进行吟诵不仅能够加深对文章的体会之情，还能够提高自身对文章的理解能力。在不断的诵读过程中深化对内容的学习和了解，才能够让学生达到“言有尽而意无穷”的语文境界[4]。因此，教师在教学过程中要加强诵读教学，让学生在反复的诵读中体会到文字的形象之美、意象之美，进而培养其良好的语文感知素养。
比如，在《好雪片片》一课的教学中，为了让学生体会课文中醇厚、浪漫的情感，教师让学生反复朗读课文。在朗读到“他脚上穿着一双老式的牛伯伯打游击的大皮鞋，摇摇晃晃像路上的河马”时，学生体会到“老人”的贫困和身体的笨重。在朗读到“‘一券在手，希望无穷’。我的希望不是奖券，而是人的好本质不会被任何境况所淹没”时，学生体会到了作者在文章中所蕴含的人文关怀。在反复的诵读过程中，学生的脑海里逐渐出现了一个贫困、孤苦、笨拙却带着明净的善意的形象。通过诵读教学，学生对语文的感知素养得到了进一步的提升。
2.组织阅读探究活动，提高审美鉴赏能力
将任务驱动教学法引入中职语文课堂教学中，通过布置语文探究任务的方式，提高学生的阅读探究积极性。根据“组间同质、组内异质”的原则组织阅读学习合作小组，将阅读任务下发到各学习小组中，让小组成员自行搜集材料对问题进行探究，不仅能够扩大其阅读量，也能使其养成良好的阅读习惯，促进其阅读鉴赏能力的提高。
比如，在《荷塘月色》的教学当中，教师布置小组阅读探究任务：“作者在文中‘心里颇不宁静’一句话中表达了什么？‘热闹是它们的，我什么也没有’一句话又代表了什么？”在任务的驱动下，各学习小组投入热烈的讨论过程中：“作者心中不宁静，是由于当时的社会背景太过黑暗，在‘四一二’和‘七一五’的反革命大屠杀背景下，作者不满社会现实的隐晦表达。”“‘热闹是他们的’这句话表达了作者想要寻求解脱，却被现实羁绊的郁闷之情和忧郁之情。”通过组织小组合作探究活动，学生的阅读鉴赏能力得到了极大程度的提高。
3.以读促写，培养人文价值观念
“以读促写，以写促读”是当前语文教学的重要理念之一[5]。在教学过程中，教师可将此理念应用到中职写作教学过程当中，在提高中职生写作能力的同时，促进其人文价值观念的良好发展。一方面将教材内容、课外名著作为写作参考进行阅读，并让学生体会作者在作品中蕴含着的人文关怀。另一方面布置写作教学任务，在作文创作过程中深化学生的人文价值观。
比如，在进行景物描写的作文教学时，教师将《故都的秋》作为写作参考文章让学生阅读。在阅读过程中，学生对“秋蝉的衰弱的残声”“听得到青天下驯鸽的飞声”等语句进行分析，体会作者当时爱国郁郁不得志的心情，加深了对“一切景语皆情语”的写作方法的认知。教师让学生阅读《我的空中楼阁》，加深学生对托物言志的艺术写作手法和比喻、对应的写作手法的理解。这时，教师为学生布置写作任务，如“写一下我们家乡的四季景色”等，在写作训练中促进学生人文价值观的生成。
4.组织实践活动，传承中华传统文化
实践活动有利于激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生自主学习的习惯。同时，实践互动能够将课本上的基础理论知识与实际内容相结合，对深化学生的人文精神有着重要的作用。对此，教师需要多组织多样化的实践教学活动，比如书法训练活动、辩论教学活动、实地考察教学活动等，加深学生对中华传统文化的认知和了解，促进学生生成良好的文化自信[6]。
比如，在《中国园林的风格》一课的教学中，除了借助互联网、多媒体了解中国园林的建筑之美之外，教师还可开展“我是园林设计家”的实践活动。在活动中，学生为了创作出优美的园林设计，查阅了很多我国的古代建筑，比如拙政园、颐和园、苏州留园等等。在查阅资料时，学生深刻领略了我国古代建筑文化的庄严之美与和谐之美，并对我国传统文化产生了学习研究的兴趣。
四、結语
综上所述，在进行中职语文教学过程中，教师需要以教材为基础，创新传统教学方法，通过诵读教学、阅读教学、写作教学等方式培养中职生的审美鉴赏、语言感知等方面的能力。同时，积极开展实践教学活动，拓展学生的视野，进一步促进学生人文素养的生成和发展。
参考文献：
[1]朱宏斌.多角度探究中职语文阅读教学的有效路径[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：86.
[2]李丽丽.中职语文教学中如何培养学生的人文素养[J].现代职业教育，2020（42）：170-171.
[3]李智国.在中职语文教学中提高学生的人文素养[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：126.
[4]孙静.基于中职语文课标、教学大纲和普高语文课标的比较研究[J].河南教育（职成教），2020（10）：51-53.
[5]刘志中.中职语文古诗文教学中的文化解读策略[J].学园，2020，13（23）：105-106.
[6]白红琼.中职语文教学如何培养学生的人文素养[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：141.
编辑 栗国花
[关 键 词] 语文教学;素养;教学策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）29-0174-02
人文素养包含人的精神状态、价值观念和审美态度，是一种综合性的概念。在我国社会飞速发展的背景下，中职语文教学肩负着培养中职生人文素养的教育使命。
一、在教学中培养中职学生人文素养的重要性
在课堂教学中培养中职学生的人文素养，有利于帮助中职生树立正确的世界观、人生观和价值观，对推动中华优秀传统文化的传承和发展有着重要的作用。首先，在不断革新、不断发展的社会背景下，只有具备一定的审美能力、高尚情操和人文知识，才能够不断提高自身的创造能力和思维能力，适应社会的不断发展和变革[1]。只一味地培养中职生的专业技能，忽略了人文教学的重要性，会导致中职生无法满足岗位变换、技术升级等工作方面的要求。其次，为了向社会输送更多高质量的专业人才，中职院校需要改变传统的“庸俗功利”主义教育思想，满足党中央所要求的“科学发展观”，为国家培养出德艺双馨的社会主义接班人。最后，当今社会需要理性认知民族、理性认知社会的高素质人才。在中职语文教学中渗透人文教育，能够丰富中职生的精神世界，对提高民族凝聚力有着积极的促进作用。
二、当前中职语文教学中存在的问题
（一）学生语文基础知识薄弱
只有具备基础的语文知识，才能够在不断的学习和发展中形成良好的人文素养。但是由于许多中职生缺乏基础的语文知识，阅读理解能力、语言组织能力、逻辑思维能力有待提高，不能有效地掌握语文知识，影响了人文教育的效率。新课标指出，要培养中职生良好的应用文写作能力。但在实际教学过程中，许多中职生没有很好地掌握应用文的写作格式，在写请假条等系列应用文时语言结构混乱、内容空洞。此外，中职生大都将精力投入在职业技能的学习上，语文学习积极性不高，缺乏对语文教材人文之美的感悟，影响了人文素养的发展和提高。
（二）对教材内容利用不充分
在信息化教学背景下，许多教师高频率地使用多媒体课件、微课视频进行教学，很多教学内容来源于互联网，与教材的联系性不高。中职语文教材是专业学者综合中职生实际学习情况、个人职业发展、个人综合素养养成等多方面因素编写而成的，具有很高的教育价值。教师在教学过程中忽略了教材的重要性，并不能良好地利用教材内容，教学效果并不理想。
（三）教师的课堂教学模式过于单一
受传统应试教育的影响，当前教师在进行语文教学时常以“填鸭式”教育为主，中职生的学习主体性没有得到体现，语文感知能力、文学鉴赏能力得不到良好的发展。同时，教师在教学过程中缺乏与学生良好的互动交流，并没有将新型教学方法引入中职语文课堂中，教学模式僵化，影响了人文教育的教学质量。
三、在中职语文教学中提高学生人文素养的具体策略
（一）进行基础教学，提高学生的知识水平
基础教学是中职语文教学的重要教学工作内容[2]。教师要从实际出发，切实结合班内学生的语文基础水平、学习能力，进行高效率的基础教学。对此，教师还可通过分层教学的方法，对不同层次的学生进行不同内容的教学，全方位提高本班学生的语文基础知识水平，促进其语文探究能力的提高。
比如，在《提醒幸福》一课的教学当中，教师将当堂课的教学内容分为字词教学和句段教学。在进行字词教学时，着重讲解“姗”“怅”“惴”“袅”“熠”等字的读音，并让学生了解“枕戈待旦”“南辕北辙”“瞻前顾后”等成语的意思。在进行句段教学时，对文章中“良宵”“风暴”等比喻化的写作手法进行讲解，让学生掌握比喻、排比的写作手法。此外，让学生进行读书笔记的记录和摘抄，在课堂学习过程中加强对好詞好句好段的积累。比如，有的学生将“幸福不喜欢喧嚣浮华，常在暗淡中降临”一句话摘抄到读书笔记上，并仿照这句话进行创作：“快乐不喜欢暴力冲突，常在嬉笑中降临。”通过进行基础教学，学生的基础知识水平得到了大大的提高。
（二）分析教材内容，挖掘爱国主义内容
中职语文教材中有很多发人深省的文章，教师在教学过程中应结合实际教学需求，对相关文章进行深入的剖析和探究，以启发学生的思想，促进其人文素养的生成[3]。对此，教师可通过情境创设的方法，增强学生对文章的情感体验，并通过师生互动问答的方式引导学生感知文章内容，实现提高学生人文素养的教育目标。
比如，在《永远的校园》一课的教学过程中，教师介绍19世纪初我国军阀混战的历史背景，并详细讲解一战后我国作为战胜国却要被迫签订“二十一条”的屈辱历史。在历史情境下，学生义愤填膺，提问道：“老师，那后来怎么样？”在学生的追问下，教师讲解“新文化运动”和“五四运动”，并引出当堂课的主要教学内容——《永远的校园》一文。经过对课文的深入分析，学生深刻体会到了作者对北京大学的赞誉之情，并对“历史的和精神的存在”这一句话进行了深入的剖析：“老师，北大的灵魂是什么？”结合课文内容，教师可进行深入的回答：“是综合了社会精英意识、被选择的庄严感、献身国家救亡道路使命感的中国魂。”经过一番深入的师生互动探究，学生的爱国主义精神得到了发展。 （三）创新教学模式，培养语文综合素养
1.进行诵读教学，培养语文感知素养
叶圣陶先生曾说过，对文章进行吟诵不仅能够加深对文章的体会之情，还能够提高自身对文章的理解能力。在不断的诵读过程中深化对内容的学习和了解，才能够让学生达到“言有尽而意无穷”的语文境界[4]。因此，教师在教学过程中要加强诵读教学，让学生在反复的诵读中体会到文字的形象之美、意象之美，进而培养其良好的语文感知素养。
比如，在《好雪片片》一课的教学中，为了让学生体会课文中醇厚、浪漫的情感，教师让学生反复朗读课文。在朗读到“他脚上穿着一双老式的牛伯伯打游击的大皮鞋，摇摇晃晃像路上的河马”时，学生体会到“老人”的贫困和身体的笨重。在朗读到“‘一券在手，希望无穷’。我的希望不是奖券，而是人的好本质不会被任何境况所淹没”时，学生体会到了作者在文章中所蕴含的人文关怀。在反复的诵读过程中，学生的脑海里逐渐出现了一个贫困、孤苦、笨拙却带着明净的善意的形象。通过诵读教学，学生对语文的感知素养得到了进一步的提升。
2.组织阅读探究活动，提高审美鉴赏能力
将任务驱动教学法引入中职语文课堂教学中，通过布置语文探究任务的方式，提高学生的阅读探究积极性。根据“组间同质、组内异质”的原则组织阅读学习合作小组，将阅读任务下发到各学习小组中，让小组成员自行搜集材料对问题进行探究，不仅能够扩大其阅读量，也能使其养成良好的阅读习惯，促进其阅读鉴赏能力的提高。
比如，在《荷塘月色》的教学当中，教师布置小组阅读探究任务：“作者在文中‘心里颇不宁静’一句话中表达了什么？‘热闹是它们的，我什么也没有’一句话又代表了什么？”在任务的驱动下，各学习小组投入热烈的讨论过程中：“作者心中不宁静，是由于当时的社会背景太过黑暗，在‘四一二’和‘七一五’的反革命大屠杀背景下，作者不满社会现实的隐晦表达。”“‘热闹是他们的’这句话表达了作者想要寻求解脱，却被现实羁绊的郁闷之情和忧郁之情。”通过组织小组合作探究活动，学生的阅读鉴赏能力得到了极大程度的提高。
3.以读促写，培养人文价值观念
“以读促写，以写促读”是当前语文教学的重要理念之一[5]。在教学过程中，教师可将此理念应用到中职写作教学过程当中，在提高中职生写作能力的同时，促进其人文价值观念的良好发展。一方面将教材内容、课外名著作为写作参考进行阅读，并让学生体会作者在作品中蕴含着的人文关怀。另一方面布置写作教学任务，在作文创作过程中深化学生的人文价值观。
比如，在进行景物描写的作文教学时，教师将《故都的秋》作为写作参考文章让学生阅读。在阅读过程中，学生对“秋蝉的衰弱的残声”“听得到青天下驯鸽的飞声”等语句进行分析，体会作者当时爱国郁郁不得志的心情，加深了对“一切景语皆情语”的写作方法的认知。教师让学生阅读《我的空中楼阁》，加深学生对托物言志的艺术写作手法和比喻、对应的写作手法的理解。这时，教师为学生布置写作任务，如“写一下我们家乡的四季景色”等，在写作训练中促进学生人文价值观的生成。
4.组织实践活动，传承中华传统文化
实践活动有利于激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生自主学习的习惯。同时，实践互动能够将课本上的基础理论知识与实际内容相结合，对深化学生的人文精神有着重要的作用。对此，教师需要多组织多样化的实践教学活动，比如书法训练活动、辩论教学活动、实地考察教学活动等，加深学生对中华传统文化的认知和了解，促进学生生成良好的文化自信[6]。
比如，在《中国园林的风格》一课的教学中，除了借助互联网、多媒体了解中国园林的建筑之美之外，教师还可开展“我是园林设计家”的实践活动。在活动中，学生为了创作出优美的园林设计，查阅了很多我国的古代建筑，比如拙政园、颐和园、苏州留园等等。在查阅资料时，学生深刻领略了我国古代建筑文化的庄严之美与和谐之美，并对我国传统文化产生了学习研究的兴趣。
四、結语
综上所述，在进行中职语文教学过程中，教师需要以教材为基础，创新传统教学方法，通过诵读教学、阅读教学、写作教学等方式培养中职生的审美鉴赏、语言感知等方面的能力。同时，积极开展实践教学活动，拓展学生的视野，进一步促进学生人文素养的生成和发展。
参考文献：
[1]朱宏斌.多角度探究中职语文阅读教学的有效路径[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：86.
[2]李丽丽.中职语文教学中如何培养学生的人文素养[J].现代职业教育，2020（42）：170-171.
[3]李智国.在中职语文教学中提高学生的人文素养[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：126.
[4]孙静.基于中职语文课标、教学大纲和普高语文课标的比较研究[J].河南教育（职成教），2020（10）：51-53.
[5]刘志中.中职语文古诗文教学中的文化解读策略[J].学园，2020，13（23）：105-106.
[6]白红琼.中职语文教学如何培养学生的人文素养[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：141.
编辑 栗国花