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摘要：《建筑制图与构造》是一门专业性较强的基础课程，该课程学习过程较为困难， 学习效果欠佳。针对信息化潮流给教育带来的新形势，为促进信息技术与课堂教学深度融合，实现教学过程和教学效果的优化 ，本文以 《建筑制图与构造》课程中“某职工宿舍建筑剖面图的绘制”教学单元为例 ，从课程设置、教学对象、教学环境与资源、教学过程设计等方面进行了分析 ，实践了信息化教学设计，进而提高课堂效率，并在具体应用中取得了一定的成效。
关键词：建筑制图与构造;信息化;教学设计
建筑设计技术专业群是以建筑设计专业为核心，包含城乡规划、建筑室内设计、风景园林设计、建筑动画与模型制作等五个专业构成的专业群。培养的设计类人才涵盖建筑项目建设决策阶段的规划设计、风景园林设计人才，和对接项目建设实施阶段的建筑单体设计、建筑室内设计人才，以及为设计表达服务的建筑动画制作人才。
按照“建筑人文与历史、建筑美术与表现、建筑制图与识图、空间构成与设计”等专业基础相通，“空间设计方法、建筑设计技术、设计成果表达”等技术领域相近，“建筑设计师助理、规划设计师助理、景观设计师助理、室内装饰设计员”等职业岗位相关，“教学团队、实训基地、教学资源库”等教学资源共享原则，构建建筑设计技术专业群“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系，建构体系如图1所示。
一、课程设置分析
1.课程定位
《建筑制图与构造》课程是建筑设计技术专业群下一年级必修的一门共享专业基础课程，是建筑设计专业学生掌握建筑师助理岗位职业能力所必须的基础课程之一。根据建筑师助理岗位的职业能力要求，校企合作遴选教学内容，构建以工作过程为导向的3项任务模块加两个综合实训带一条基础训练 的“3+2+1”模块化教学内容，如图 2所示。本課程通过3大模块，驱动14项任务，完成了建筑形体和建筑构件的基本绘图;识读和绘制建筑及相关专业工程图;民用建筑房屋构造及详图的认知、识读和绘制;了解与掌握CAD及天正建筑绘制建筑工程图4大综合职业能力以及21项专项职业能力。
本文案例教学设计内容节选自该课程模块二专业识图制图模块中“2-2绘制建筑施工图”中“2-2-4建筑剖面图的绘制”教学单元，共计四个学时，其中主要以第一个学时“某职工宿舍建筑剖面图的绘制”为例。
2.教学目标
本课程要求学生掌握以下四种能力：1）建筑形体和建筑构件的基本绘图能力;2）识读和绘制建筑及相关专业工程图的能力;3）对民用建筑房屋构造及详图的认知、识读和绘制的能力;4）了解与掌握AUTOCAD及天正建筑绘制建筑工程图的能力。
本学习单元的教学目标包括：1）了解建筑剖面图的意义;2）能准确选择、表达建筑剖面剖切位置;3）能准确绘制某职工宿舍建筑剖面图
3.重点难点
专业识图制图模块是《建筑制图与构造》课程的重点内容，也是学生学习的难点。本教学单元重点是要求学生掌握建筑剖面剖切位置的选择、剖切符号的表达，难点是让学生能够掌握剖面图中建筑构配件的图示表达。
二、教学对象分析
本课程授课对象为建筑设计技术专业一年级学生，由于建筑设计技术专业文理兼收，学生为单招和普招入校，教学对象参差不齐，基础较差。学生学习情绪化较强，对感兴趣的知识表现积极，对实际工程案例兴趣较高，而对于制图投影部分，因空间感较弱，兴趣较低。学生学习主动性较差，缺少工程常识，对课程畏难情绪较浓。
三、教学手段分析
本课程团队以学生为中心，通过企业调研，认真分析了建筑师助理职业岗位的典型工作任务及职业能力，设计了本课程的工作单元，并开发建设了“工程项目、课程资源、成果展示”三库一体的多元、交互、开放、共享型专业信息化教学资源库。并且通过建设名师空间课堂，数字化图书信息网站、精品资源课堂空间，通过运用手机、电脑等教辅设备，深入开展信息化教学手段研究，极力营建智慧课堂。
四、教学过程设计--以“建筑剖面图的绘制”教学单元为例
案例的整个课程教学总体流程设定如下：课前导入（课前4个学时）--课中讲授（40分钟）--课堂小结（3分钟）--课后拓展（任务布置1-2分钟，课后实践30-60分钟）--课后反思5个部分。
1.课前导入：
1）新课资源推送（20分钟）
通过云课堂APP提前发放新课课件、知识点微课视频到平台，学生可在课前通过平台自行学习，完成课件浏览，熟知了解基本知识点并完成课前知识题小测试;
2）任务推送（160分钟）
通过云课堂APP提前发放任务书、指导书，通过任务驱动引导学生自主学习，自动分组，以小组形式进行建筑实地测绘及制作测绘视频。
2.课中讲授
1）课中签到（1分钟）
通过云课堂APP实现秒签、快速统计到课率，高效快捷。
2）课前成果汇报（5分钟）
通过时下最流行的信息化手段如抖音视频制作等，将学生自主学习进度、测绘情况、图纸绘制情况用视频的方式呈现，表现形式多样，从而提高学生自主学习的兴趣以及动手能力。
①投票——最佳汇报小组
通过课前任务推送，学生分组完成建筑实地测绘，并以组为单位制作相关测绘视频作为成果发送至云课堂APP投票环节，学生通过小组线上投票的方式进行成果评价，为课堂讲授的侧重点做准备。
②展示--最佳小组成果视频
优秀作品的课堂展示更能激发学生表现欲，在反馈任务结果的过程中既能展示学生自我个性与特色，更能促进学生积极参与投入小组合作当中，完成课前任务目标。
③课前问题汇总
课前，在线上将学生课前学习的过程中遇到的各种问题收集起来，通过QQ语音、视频、文字等方式将问题汇总，并在课堂中罗列并分享具有价值和意义的问题，并在之后的课堂讲授中一一解答。 3）明确学习重点难点（2分钟）：
针对学生课前提问，以及云课堂课前知识题小测试统计结果，针对学生主要存疑知识点进行重点讲解，明确学习目标为准确表达剖切位置及准确绘制建筑剖面图。
4）课中讲授知识点1--如何选择并准确表达建筑剖面图的剖切位置（8-10分钟）
首先，通过关于上海中心大厦剖面图的剖切位置的微课视频介绍简单的建筑造型中包裹着复杂的内部空间，从而引出建筑剖面图这一概念，可以帮助我们了解建筑空间和建筑功能。
接着通过楼梯的教学实物模型，介绍一般建筑剖面图的剖切位置所在，然后通过楼梯3D动画，介绍楼梯是建筑竖向空间的载体，用一个假象的剖切面将楼梯切开，移走一部分，然后根据之前学习的投影原理，做出剩下部分的投影图，就形成了楼梯剖面图。
最后教师引导学生进行总结：建筑剖面图是用来表达建筑物复杂的内部结构或构造形式、分层情况和各部位之间联系的专业图示，强化概念，明确学习目标。
明确概念之后，通过云课堂APP对学生进行摇一摇随机提问，并邀请学生上台现场标注测绘的职工宿舍的剖切位置，同时通过微课复习剖切符号的表达，学生完成标注后并邀请其对剖切符号进行解说，强化知识点，实现课堂互动，并能实时修正易错点。
5）课中讲授知识点2--如何准确绘制剖面图（15-20分钟）
首先，根据小组每桌分配的实物剖切模型，思考如何准确绘制模型剖面图，教师现场分别与每组学生进行交流并指导，并要求每个小组根据分组模型剖切位置的特征，以组为单位绘制模型的剖面图，拍照上传至云课堂讨论平台，教师通过云课堂实时指导，现场点评并示范分组模型剖面图的正确画法，对每组上传剖面图进行修正与打分。接着，由小组代表上台分步骤绘制课前测绘的某职工宿舍剖面图，同时播放剖面图教师示范演示的微课，让学生在思考的过程中，有所参考。最后，由学生进行成果点评，教师再通过草图大师和CAD展示某职工宿舍剖面图正确绘制图示，并对学生现场绘制图纸进行综合评价，通过现场讲解与修正，使学生对于建筑剖面图的绘制进一步巩固与掌握。
3.课堂小结（3分钟）：
教师引导学生对本节课的内容进行总结，通过课前自主学习，任务驱动完成实地测绘，采用电子模型和实物模型观察以及微课指导，小组讨论完成建筑剖面图的绘制，完成教学目标，并再次强调重点难点，对学生存疑问题进行解答。
4.课后拓展（任务布置2-3分钟;课后实践30-60分钟）：
教师布置带天井建筑剖面图的绘制，并播放任务建筑概况介绍的微课辅助理解，之后通过云课堂实时指导，课后通过云课堂对学生学习进度进行跟进，即时查看学生课后拓展任务完成情况，学生也可以通过云课堂中微课视频了解作业剖析情况，以此強化知识点，实现教学目标。
5.课后反思
1）信息化教学优点：
首先，教师通过对建筑剖面图的绘制这一堂课的设计，仔细思考设定了课前、课中及课后需学生完成任务的数量和难度，预估教学成果。之后，教师通过云课堂平台在线传送关于建筑剖面图的学习资源，检测预习情况，并布置课前任务，这样即时有效了解学生学习进度、主要存疑知识点等，及时反馈给教师调整教学方案及教学重点;同时，对于学习成果形式表现也呈多样化趋势，采用现在最流行APP软件抖音视频等录制汇报方案，吸引学生产生兴趣;在课中，通过绘图软件SU、微课视频，云课堂信息化教学平台等丰富的信息化教学手段，逻辑缜密而又生动的教学设计，一步一步引导、启发学生通过发现问题如剖面切位置、窗户在剖面图中怎么表示等，引出课堂核心理论部分如何准确表达剖切位置，如何正确绘制剖面图等，最后通过课堂实训，学生小组之间，学生与老师之间的互动解决问题，从而得出建筑剖面图的正确绘制方法，并解决了课前任务难题。整个课堂涉及实施过程中，丰富的微课资源帮助实现课内外翻转式教学;建筑剖面图等制图原理通过3D、SU等绘图软件，可以直观、生动的表达与展现;通过摇一摇、手势签到等手段增加课堂提问的趣味性;学生通过云课堂可以马上知道课堂得分、并通过参与改变得分，激发学生学习热情，学习效果良好。
2）信息化教学提升空间：
课堂教学需要进一步加强与学生之间的沟通和交流，本堂课的设计90%的同学能紧跟教师上课的节奏，完成课前-课中-课后的教学反馈，但仍存在10%的同学在课中某个环节跟不上进度或者走神的情况，今后我们需要通过更加生动教学范例及灵活教学方法组织设计课堂教学，增强课堂教学实效性。同时，云课堂的使用需要手机，在实施课堂教学过程中有少许同学对于手机操作不太熟练，或者用手机玩游戏等，因此要加强课堂管控、让学生合理的使用手机。云课堂APP还有多种学习界面与教学手段，因此，除了摇一摇等还可以多增加趣味性提问方式如游戏等、鼓励学生参与到课堂中。信息化教学除了让学生自主学习外，教师需要给予学生一定量（知识量不可过大）的、示范性的指导，以此强化正确的知识点，及时纠错。信息化课堂自由和随意性较大，因此教师对于一堂课的把握度要控制到位，加强与学生之间的沟通和交流，同时加强自身理论学习、完善课堂教学体系。
五、结语
大数据分析支撑下进行的信息化课堂，能更有效地促进信息技术与课堂教学的深度融合、促进教学的精准化个性化分层化、促进教育教学的均衡化发展。本文课程案例的教学设计将信息技术、信息资源融于教学中，采用多种信息化手段，科学合理地安排各教学环节，让信息化辅助整个教学过程，更直观、简单，满足了不同层次学生的学习需求，提供和创建了学习场景，解决问题的同时还可以和教师互动，让学生在知识构建过程中感受到学习的乐趣，提高了学习效率，从而实现了课堂的教学目标，教学效果良好。
参考文献
[1]卢传贤.工程图学课程改革与思考.工程图学学报.1998，增刊.
[2]李娜.论信息化教学在《建筑制图与识图》课程中的应用[J].职教天地，2015（11）：31.
关键词：建筑制图与构造;信息化;教学设计
建筑设计技术专业群是以建筑设计专业为核心，包含城乡规划、建筑室内设计、风景园林设计、建筑动画与模型制作等五个专业构成的专业群。培养的设计类人才涵盖建筑项目建设决策阶段的规划设计、风景园林设计人才，和对接项目建设实施阶段的建筑单体设计、建筑室内设计人才，以及为设计表达服务的建筑动画制作人才。
按照“建筑人文与历史、建筑美术与表现、建筑制图与识图、空间构成与设计”等专业基础相通，“空间设计方法、建筑设计技术、设计成果表达”等技术领域相近，“建筑设计师助理、规划设计师助理、景观设计师助理、室内装饰设计员”等职业岗位相关，“教学团队、实训基地、教学资源库”等教学资源共享原则，构建建筑设计技术专业群“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系，建构体系如图1所示。
一、课程设置分析
1.课程定位
《建筑制图与构造》课程是建筑设计技术专业群下一年级必修的一门共享专业基础课程，是建筑设计专业学生掌握建筑师助理岗位职业能力所必须的基础课程之一。根据建筑师助理岗位的职业能力要求，校企合作遴选教学内容，构建以工作过程为导向的3项任务模块加两个综合实训带一条基础训练 的“3+2+1”模块化教学内容，如图 2所示。本課程通过3大模块，驱动14项任务，完成了建筑形体和建筑构件的基本绘图;识读和绘制建筑及相关专业工程图;民用建筑房屋构造及详图的认知、识读和绘制;了解与掌握CAD及天正建筑绘制建筑工程图4大综合职业能力以及21项专项职业能力。
本文案例教学设计内容节选自该课程模块二专业识图制图模块中“2-2绘制建筑施工图”中“2-2-4建筑剖面图的绘制”教学单元，共计四个学时，其中主要以第一个学时“某职工宿舍建筑剖面图的绘制”为例。
2.教学目标
本课程要求学生掌握以下四种能力：1）建筑形体和建筑构件的基本绘图能力;2）识读和绘制建筑及相关专业工程图的能力;3）对民用建筑房屋构造及详图的认知、识读和绘制的能力;4）了解与掌握AUTOCAD及天正建筑绘制建筑工程图的能力。
本学习单元的教学目标包括：1）了解建筑剖面图的意义;2）能准确选择、表达建筑剖面剖切位置;3）能准确绘制某职工宿舍建筑剖面图
3.重点难点
专业识图制图模块是《建筑制图与构造》课程的重点内容，也是学生学习的难点。本教学单元重点是要求学生掌握建筑剖面剖切位置的选择、剖切符号的表达，难点是让学生能够掌握剖面图中建筑构配件的图示表达。
二、教学对象分析
本课程授课对象为建筑设计技术专业一年级学生，由于建筑设计技术专业文理兼收，学生为单招和普招入校，教学对象参差不齐，基础较差。学生学习情绪化较强，对感兴趣的知识表现积极，对实际工程案例兴趣较高，而对于制图投影部分，因空间感较弱，兴趣较低。学生学习主动性较差，缺少工程常识，对课程畏难情绪较浓。
三、教学手段分析
本课程团队以学生为中心，通过企业调研，认真分析了建筑师助理职业岗位的典型工作任务及职业能力，设计了本课程的工作单元，并开发建设了“工程项目、课程资源、成果展示”三库一体的多元、交互、开放、共享型专业信息化教学资源库。并且通过建设名师空间课堂，数字化图书信息网站、精品资源课堂空间，通过运用手机、电脑等教辅设备，深入开展信息化教学手段研究，极力营建智慧课堂。
四、教学过程设计--以“建筑剖面图的绘制”教学单元为例
案例的整个课程教学总体流程设定如下：课前导入（课前4个学时）--课中讲授（40分钟）--课堂小结（3分钟）--课后拓展（任务布置1-2分钟，课后实践30-60分钟）--课后反思5个部分。
1.课前导入：
1）新课资源推送（20分钟）
通过云课堂APP提前发放新课课件、知识点微课视频到平台，学生可在课前通过平台自行学习，完成课件浏览，熟知了解基本知识点并完成课前知识题小测试;
2）任务推送（160分钟）
通过云课堂APP提前发放任务书、指导书，通过任务驱动引导学生自主学习，自动分组，以小组形式进行建筑实地测绘及制作测绘视频。
2.课中讲授
1）课中签到（1分钟）
通过云课堂APP实现秒签、快速统计到课率，高效快捷。
2）课前成果汇报（5分钟）
通过时下最流行的信息化手段如抖音视频制作等，将学生自主学习进度、测绘情况、图纸绘制情况用视频的方式呈现，表现形式多样，从而提高学生自主学习的兴趣以及动手能力。
①投票——最佳汇报小组
通过课前任务推送，学生分组完成建筑实地测绘，并以组为单位制作相关测绘视频作为成果发送至云课堂APP投票环节，学生通过小组线上投票的方式进行成果评价，为课堂讲授的侧重点做准备。
②展示--最佳小组成果视频
优秀作品的课堂展示更能激发学生表现欲，在反馈任务结果的过程中既能展示学生自我个性与特色，更能促进学生积极参与投入小组合作当中，完成课前任务目标。
③课前问题汇总
课前，在线上将学生课前学习的过程中遇到的各种问题收集起来，通过QQ语音、视频、文字等方式将问题汇总，并在课堂中罗列并分享具有价值和意义的问题，并在之后的课堂讲授中一一解答。 3）明确学习重点难点（2分钟）：
针对学生课前提问，以及云课堂课前知识题小测试统计结果，针对学生主要存疑知识点进行重点讲解，明确学习目标为准确表达剖切位置及准确绘制建筑剖面图。
4）课中讲授知识点1--如何选择并准确表达建筑剖面图的剖切位置（8-10分钟）
首先，通过关于上海中心大厦剖面图的剖切位置的微课视频介绍简单的建筑造型中包裹着复杂的内部空间，从而引出建筑剖面图这一概念，可以帮助我们了解建筑空间和建筑功能。
接着通过楼梯的教学实物模型，介绍一般建筑剖面图的剖切位置所在，然后通过楼梯3D动画，介绍楼梯是建筑竖向空间的载体，用一个假象的剖切面将楼梯切开，移走一部分，然后根据之前学习的投影原理，做出剩下部分的投影图，就形成了楼梯剖面图。
最后教师引导学生进行总结：建筑剖面图是用来表达建筑物复杂的内部结构或构造形式、分层情况和各部位之间联系的专业图示，强化概念，明确学习目标。
明确概念之后，通过云课堂APP对学生进行摇一摇随机提问，并邀请学生上台现场标注测绘的职工宿舍的剖切位置，同时通过微课复习剖切符号的表达，学生完成标注后并邀请其对剖切符号进行解说，强化知识点，实现课堂互动，并能实时修正易错点。
5）课中讲授知识点2--如何准确绘制剖面图（15-20分钟）
首先，根据小组每桌分配的实物剖切模型，思考如何准确绘制模型剖面图，教师现场分别与每组学生进行交流并指导，并要求每个小组根据分组模型剖切位置的特征，以组为单位绘制模型的剖面图，拍照上传至云课堂讨论平台，教师通过云课堂实时指导，现场点评并示范分组模型剖面图的正确画法，对每组上传剖面图进行修正与打分。接着，由小组代表上台分步骤绘制课前测绘的某职工宿舍剖面图，同时播放剖面图教师示范演示的微课，让学生在思考的过程中，有所参考。最后，由学生进行成果点评，教师再通过草图大师和CAD展示某职工宿舍剖面图正确绘制图示，并对学生现场绘制图纸进行综合评价，通过现场讲解与修正，使学生对于建筑剖面图的绘制进一步巩固与掌握。
3.课堂小结（3分钟）：
教师引导学生对本节课的内容进行总结，通过课前自主学习，任务驱动完成实地测绘，采用电子模型和实物模型观察以及微课指导，小组讨论完成建筑剖面图的绘制，完成教学目标，并再次强调重点难点，对学生存疑问题进行解答。
4.课后拓展（任务布置2-3分钟;课后实践30-60分钟）：
教师布置带天井建筑剖面图的绘制，并播放任务建筑概况介绍的微课辅助理解，之后通过云课堂实时指导，课后通过云课堂对学生学习进度进行跟进，即时查看学生课后拓展任务完成情况，学生也可以通过云课堂中微课视频了解作业剖析情况，以此強化知识点，实现教学目标。
5.课后反思
1）信息化教学优点：
首先，教师通过对建筑剖面图的绘制这一堂课的设计，仔细思考设定了课前、课中及课后需学生完成任务的数量和难度，预估教学成果。之后，教师通过云课堂平台在线传送关于建筑剖面图的学习资源，检测预习情况，并布置课前任务，这样即时有效了解学生学习进度、主要存疑知识点等，及时反馈给教师调整教学方案及教学重点;同时，对于学习成果形式表现也呈多样化趋势，采用现在最流行APP软件抖音视频等录制汇报方案，吸引学生产生兴趣;在课中，通过绘图软件SU、微课视频，云课堂信息化教学平台等丰富的信息化教学手段，逻辑缜密而又生动的教学设计，一步一步引导、启发学生通过发现问题如剖面切位置、窗户在剖面图中怎么表示等，引出课堂核心理论部分如何准确表达剖切位置，如何正确绘制剖面图等，最后通过课堂实训，学生小组之间，学生与老师之间的互动解决问题，从而得出建筑剖面图的正确绘制方法，并解决了课前任务难题。整个课堂涉及实施过程中，丰富的微课资源帮助实现课内外翻转式教学;建筑剖面图等制图原理通过3D、SU等绘图软件，可以直观、生动的表达与展现;通过摇一摇、手势签到等手段增加课堂提问的趣味性;学生通过云课堂可以马上知道课堂得分、并通过参与改变得分，激发学生学习热情，学习效果良好。
2）信息化教学提升空间：
课堂教学需要进一步加强与学生之间的沟通和交流，本堂课的设计90%的同学能紧跟教师上课的节奏，完成课前-课中-课后的教学反馈，但仍存在10%的同学在课中某个环节跟不上进度或者走神的情况，今后我们需要通过更加生动教学范例及灵活教学方法组织设计课堂教学，增强课堂教学实效性。同时，云课堂的使用需要手机，在实施课堂教学过程中有少许同学对于手机操作不太熟练，或者用手机玩游戏等，因此要加强课堂管控、让学生合理的使用手机。云课堂APP还有多种学习界面与教学手段，因此，除了摇一摇等还可以多增加趣味性提问方式如游戏等、鼓励学生参与到课堂中。信息化教学除了让学生自主学习外，教师需要给予学生一定量（知识量不可过大）的、示范性的指导，以此强化正确的知识点，及时纠错。信息化课堂自由和随意性较大，因此教师对于一堂课的把握度要控制到位，加强与学生之间的沟通和交流，同时加强自身理论学习、完善课堂教学体系。
五、结语
大数据分析支撑下进行的信息化课堂，能更有效地促进信息技术与课堂教学的深度融合、促进教学的精准化个性化分层化、促进教育教学的均衡化发展。本文课程案例的教学设计将信息技术、信息资源融于教学中，采用多种信息化手段，科学合理地安排各教学环节，让信息化辅助整个教学过程，更直观、简单，满足了不同层次学生的学习需求，提供和创建了学习场景，解决问题的同时还可以和教师互动，让学生在知识构建过程中感受到学习的乐趣，提高了学习效率，从而实现了课堂的教学目标，教学效果良好。
参考文献
[1]卢传贤.工程图学课程改革与思考.工程图学学报.1998，增刊.
[2]李娜.论信息化教学在《建筑制图与识图》课程中的应用[J].职教天地，2015（11）：31.