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摘要：《数学新课程标准》中指出初中数学课程的设计与执行应重视运用数字化教学模式，把数字化教学模式作为学生学习数学和解决问题的基本工具，主要要注意改变学生的学习模式，使学生将乐学并有更多的精力投入到现实的、创新性的数学学习中去。在日常教学中合理运用数字化技术以及网络技术，丰富课程资源，拓宽学生的视野，优化数学课堂教学，创设"探究、自主、协作"的课堂教学模式，提高数学课堂教学效率，实现与数字化技术的整合已成为我们当前数学教师必须掌握的一种教学模式。而如何将数字化技术有效的运用到数学教学中，如何将数字化技术与数学教学有效的整合起来等众多急需解决的问题。
关键词：教学模式；数字化技术与数学课程整合；优化课堂教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)04-0000-02
E时代的数字化技术高度发达，互联网信息日新月异，加上教育部门对学校计算机以及互联网配备要求越来越高，致使以多媒体、计算机和网络为载体的新的数字化教学技术的应用显得十分的必要和重要，计算机与数学课程整合的议题已摆到我们广大数学教师的面前。以往的老教学观认为，学生的学习和知识的获得是单纯的老师传授解惑，学生是被动地学习，产生了不少的厌学学生；而当代的教学理论强调知识建构的合作，就是说教师与学生、生生之间建构意义时是互相的，学生自愿去深入学习。基于多媒体、计算机和网络为载体的新的数字化教育技术，能够在数学教育中充分发挥先进教学理念的优势。就初中数学教育教学来说：作为学生学习中的主要学科数学来说，因其周密的知识系统性，相互链状结构性，以及在学习中特色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。所以，在数字化技术与数学教学整合的过程之中，如何探索数字化技术在数学教育教学中的运用，如何发挥数字化技术这一先进教育技术的作用，更好地发挥我们教师教学水平，提高学生的学习能力，就成了我们广大教育工作者必要任务。
一、数字化技术与数学课程整合的基本特征
课程整合将数字化技术看作是各类学科的一个有机组成部分，它主要体现在现有课程的学习活动中有机结合使用数字化技术，以便更好地完成课程教学目标。
数字化技术与数学课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养，并具有如下的基本特征：
（一）任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展数字化技术与数学学科相联系的横向综合的教学。通过不同的任务，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态环境中进行学习，从而把数学知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。
（二）数字化技术是学生学习数学的基本认知手段。在与数学课程整合中，强调学生把数字化技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且要求数学教师对这种教学手段的使用要应用自然，顺手。
（三）“教师引导，学生自学”的教学模式。在与数学课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求要发挥学生在数学学习过程中的主观能动性、积极性和创造性。学生看成是数学知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。
二、运用数字化技术，可以激发学生数学课堂的学习兴趣
初中的数学知识相对其余学科比较抽象，内容不断增多，难度不断加大，以往的老教学模式以教师的讲为主，一支粉笔，一本教材，一张嘴，资源困乏，学生学的乏味，没有学生探索的环境，教师为了提高成绩，担心学生不会，所以讲得多，满堂灌，课堂上留给学生独立练习的时间就很少，因此只能靠学生的死记硬背，思维没有训练的机会，久而久之，学习成绩不理想，对数学学习没有兴趣。如果学生对学习感兴趣，可以使大脑处于活跃的状态，最能有效地触动学生的各种感觉器官，增强学生的记忆力、注意力、和思维能力；如果学生对学习感兴趣，还可以排除学习中的疲劳和困苦，保持充足的精力，让学生在愉悦快乐的气氛中进行敏捷思考。因此，在数学教学过程中，必须要关注和激发学生的学习兴趣。在讲授“全等三角形”一课时，先通过多媒体展示实际生活中的图形例子，引导学生归纳得出全等形的概念，之后让学生举出一些实际生活中的例子，这样做既可以使学生逐步理解相关的概念，也可以调动他们的学习积极性。轴对称现象在日常生活中很常见，我们可以运用多媒体列举出自然景观、建筑物、分子结构、艺术作品、窗花等实际例子，让学生知道对称现象的无处不在，通过多媒体列举出的这些图形，引出轴对称，激发学生的学习兴趣。
三、运用数字化技术可以优化数学课堂教学模式
在新课程形式下，初中数学的教学模式，应该改变传统教学模式，课堂活动原先只有教师主宰，教法单一，学生完全处于被动地接受的境地，而借助多媒体的平台，可以帮助学生增加课堂知识容量，从原先的“传道、授业、解惑”模式向现在“自主、合作、探究”的课堂教学模式转变，学生的学习方式由单纯的死学转变为自主探索、合作交流和实践创新，不仅发挥教师主导作用，而且又体现了学生的主体积极性，提高课堂教学效率。比如进行矩形的性质一课时，我们可以引导学生从矩形的边、角、对角线三个知识点进行探索、讨论，同时教师通过多媒体演示实际生活中矩形的例子，通过多媒体动画，在大屏幕演示平行四边形的活动框架，让学生观察角的变化，当其中一个角变为直角时，让同学们观察现在的平行四边形是矩形，通过上面的探究，学生很容易得出矩形的性质，然后教师进一步把矩形的性质和平行四边形的性质进行比对，以加深理解。紧接着，教师通过多媒体课件，给学生提供题型丰富多样的、由浅入深的练习题，如填空题、判断题、选择题等进行练习，帮助学生更好更快地掌握知识，增加课堂的容量，提高课堂教学效率。利用现代数字化技术，使学生的学习方式大为丰富，学习途径大为拓宽。《新课程标准》中把现代数字化技术作为学生学习数学和解决问题强有力的手段，应用数字化技术，有利于学生学习方式的改革，使学生有更多的精力投入到现实的，探索性数学活动中去。将数字化技术与初中数学课程整合，教师是学习的组织者、合作者，学生是数学学习的主人。作为知识的传播者，我们当今的数学教师应熟知现代数字化技术，要不断学习，不断充电，让自己的知识水平不断提高。
四、新课改下数字化技术整合数学教学能够发挥出很好的效果
（一）通过数字化教学与数学课程整合，确定新的教学观念
随着数字化技术的发展，学生对数学知识的获取已不会也不可能单一局限在是学校课堂这一渠道。而多媒体以及网络技术提供给数学的，从广义是来说，都是数学课程整合资源。正是由于这个原因，在数字化技术与数学课程整合中，数学教师应当树立新的教学观念。大家都认为：教师的教学方式应适应学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些理念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。
（二）通过数字化技术与数学课程的整合，能够改变学生的学习方式
1.由于教学过程主要是让学生自己真正掌握知识点，所以教师在日常备课时考虑的应是如何让学生进行协作学习和交流。在过去的数学教学中，数学教师总是只强调掌握“定理证明”这一教学环节，而不太考虑学生如何去应用定理证明。
2.提倡学生进行独立自主性学习和研究行学习。数字化技术对中学数学的研究性学习，有着十分重要的促进作用。首先，它为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学资源，包括动画，视频，几何图形等等，使研究性学习在时间和空间上得以突破；其次，多媒体网络技术进入课堂后，使很多数学问题的研究有难变易，由浅入深，很多抽象的数学难题变得浅显易懂。学生对生产生活实际的观察，在一定的条件下自己提出问题，设立自己的研究步骤，并利用计算机网络数字平台进行探索，这样的数学教学才是真正意义上的数学教学应追求的目标。
综上所述，数字化技术与数学的整合，从根本上改变了我们以往传统的数学教育方法与教学模式。将数字化技术与数学课程整合，是E时代中占主导地位的数学教学方式，也一定会成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进数字化、信息化的背景下，倡导和探索多媒体网络数字技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
关键词：教学模式；数字化技术与数学课程整合；优化课堂教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)04-0000-02
E时代的数字化技术高度发达，互联网信息日新月异，加上教育部门对学校计算机以及互联网配备要求越来越高，致使以多媒体、计算机和网络为载体的新的数字化教学技术的应用显得十分的必要和重要，计算机与数学课程整合的议题已摆到我们广大数学教师的面前。以往的老教学观认为，学生的学习和知识的获得是单纯的老师传授解惑，学生是被动地学习，产生了不少的厌学学生；而当代的教学理论强调知识建构的合作，就是说教师与学生、生生之间建构意义时是互相的，学生自愿去深入学习。基于多媒体、计算机和网络为载体的新的数字化教育技术，能够在数学教育中充分发挥先进教学理念的优势。就初中数学教育教学来说：作为学生学习中的主要学科数学来说，因其周密的知识系统性，相互链状结构性，以及在学习中特色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。所以，在数字化技术与数学教学整合的过程之中，如何探索数字化技术在数学教育教学中的运用，如何发挥数字化技术这一先进教育技术的作用，更好地发挥我们教师教学水平，提高学生的学习能力，就成了我们广大教育工作者必要任务。
一、数字化技术与数学课程整合的基本特征
课程整合将数字化技术看作是各类学科的一个有机组成部分，它主要体现在现有课程的学习活动中有机结合使用数字化技术，以便更好地完成课程教学目标。
数字化技术与数学课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养，并具有如下的基本特征：
（一）任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展数字化技术与数学学科相联系的横向综合的教学。通过不同的任务，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态环境中进行学习，从而把数学知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。
（二）数字化技术是学生学习数学的基本认知手段。在与数学课程整合中，强调学生把数字化技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且要求数学教师对这种教学手段的使用要应用自然，顺手。
（三）“教师引导，学生自学”的教学模式。在与数学课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求要发挥学生在数学学习过程中的主观能动性、积极性和创造性。学生看成是数学知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。
二、运用数字化技术，可以激发学生数学课堂的学习兴趣
初中的数学知识相对其余学科比较抽象，内容不断增多，难度不断加大，以往的老教学模式以教师的讲为主，一支粉笔，一本教材，一张嘴，资源困乏，学生学的乏味，没有学生探索的环境，教师为了提高成绩，担心学生不会，所以讲得多，满堂灌，课堂上留给学生独立练习的时间就很少，因此只能靠学生的死记硬背，思维没有训练的机会，久而久之，学习成绩不理想，对数学学习没有兴趣。如果学生对学习感兴趣，可以使大脑处于活跃的状态，最能有效地触动学生的各种感觉器官，增强学生的记忆力、注意力、和思维能力；如果学生对学习感兴趣，还可以排除学习中的疲劳和困苦，保持充足的精力，让学生在愉悦快乐的气氛中进行敏捷思考。因此，在数学教学过程中，必须要关注和激发学生的学习兴趣。在讲授“全等三角形”一课时，先通过多媒体展示实际生活中的图形例子，引导学生归纳得出全等形的概念，之后让学生举出一些实际生活中的例子，这样做既可以使学生逐步理解相关的概念，也可以调动他们的学习积极性。轴对称现象在日常生活中很常见，我们可以运用多媒体列举出自然景观、建筑物、分子结构、艺术作品、窗花等实际例子，让学生知道对称现象的无处不在，通过多媒体列举出的这些图形，引出轴对称，激发学生的学习兴趣。
三、运用数字化技术可以优化数学课堂教学模式
在新课程形式下，初中数学的教学模式，应该改变传统教学模式，课堂活动原先只有教师主宰，教法单一，学生完全处于被动地接受的境地，而借助多媒体的平台，可以帮助学生增加课堂知识容量，从原先的“传道、授业、解惑”模式向现在“自主、合作、探究”的课堂教学模式转变，学生的学习方式由单纯的死学转变为自主探索、合作交流和实践创新，不仅发挥教师主导作用，而且又体现了学生的主体积极性，提高课堂教学效率。比如进行矩形的性质一课时，我们可以引导学生从矩形的边、角、对角线三个知识点进行探索、讨论，同时教师通过多媒体演示实际生活中矩形的例子，通过多媒体动画，在大屏幕演示平行四边形的活动框架，让学生观察角的变化，当其中一个角变为直角时，让同学们观察现在的平行四边形是矩形，通过上面的探究，学生很容易得出矩形的性质，然后教师进一步把矩形的性质和平行四边形的性质进行比对，以加深理解。紧接着，教师通过多媒体课件，给学生提供题型丰富多样的、由浅入深的练习题，如填空题、判断题、选择题等进行练习，帮助学生更好更快地掌握知识，增加课堂的容量，提高课堂教学效率。利用现代数字化技术，使学生的学习方式大为丰富，学习途径大为拓宽。《新课程标准》中把现代数字化技术作为学生学习数学和解决问题强有力的手段，应用数字化技术，有利于学生学习方式的改革，使学生有更多的精力投入到现实的，探索性数学活动中去。将数字化技术与初中数学课程整合，教师是学习的组织者、合作者，学生是数学学习的主人。作为知识的传播者，我们当今的数学教师应熟知现代数字化技术，要不断学习，不断充电，让自己的知识水平不断提高。
四、新课改下数字化技术整合数学教学能够发挥出很好的效果
（一）通过数字化教学与数学课程整合，确定新的教学观念
随着数字化技术的发展，学生对数学知识的获取已不会也不可能单一局限在是学校课堂这一渠道。而多媒体以及网络技术提供给数学的，从广义是来说，都是数学课程整合资源。正是由于这个原因，在数字化技术与数学课程整合中，数学教师应当树立新的教学观念。大家都认为：教师的教学方式应适应学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些理念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。
（二）通过数字化技术与数学课程的整合，能够改变学生的学习方式
1.由于教学过程主要是让学生自己真正掌握知识点，所以教师在日常备课时考虑的应是如何让学生进行协作学习和交流。在过去的数学教学中，数学教师总是只强调掌握“定理证明”这一教学环节，而不太考虑学生如何去应用定理证明。
2.提倡学生进行独立自主性学习和研究行学习。数字化技术对中学数学的研究性学习，有着十分重要的促进作用。首先，它为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学资源，包括动画，视频，几何图形等等，使研究性学习在时间和空间上得以突破；其次，多媒体网络技术进入课堂后，使很多数学问题的研究有难变易，由浅入深，很多抽象的数学难题变得浅显易懂。学生对生产生活实际的观察，在一定的条件下自己提出问题，设立自己的研究步骤，并利用计算机网络数字平台进行探索，这样的数学教学才是真正意义上的数学教学应追求的目标。
综上所述，数字化技术与数学的整合，从根本上改变了我们以往传统的数学教育方法与教学模式。将数字化技术与数学课程整合，是E时代中占主导地位的数学教学方式，也一定会成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进数字化、信息化的背景下，倡导和探索多媒体网络数字技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。