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摘 要在小学语文教学中识字教学较为重要，因此语文教师要以学生为主体进行识字教学，从而提高学生的主体参与。在语文教师的教育教学中，教师要丰富识字教学，以学生为主开展多样化、科学合理并且互动性强的教学方式进行教育教学，让学生可以通过这样的教学方式树立正确的识字方法和观念，并在识字上有一定的提升。
关键词识字教学;主体参与;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0125-01
跟随时代的变迁，很多教师和家长都比较重视学生的识字能力，并且主体参与教学方法也得到了一定的重视，同时对此教学方法也提出很多建议和意见，希望语文教师能通过这些建议和意见更好地在识字教学中开展主体参与教学，因为识字对于小学生来说是学习语文比较重要的一点，所以语文教师要有效地发挥主体参与教学的作用，让其更有效的影响到学生识字。
一、现今小学语文识字出现的问题
跟着新课程的改革，任何科目的教育教学都要以学生为主，然后再开展多样化的教学方法，语文教学也是如此，以学生为主融入主体参与教学。但是根据统计还有很多语文教师还存在着传统的教学观念，不能以学生为主体开展教学，更不能抓住每个学生的特点，从而开展的教学也是枯燥无味，逐渐会让学生对识字学习失去信心和热心，因为小学识字内容本身就比较复杂和量大，对于刚步入小学的学生们，学习识字是一件非常困难的事情，而语文教师还以这种无趣的教学方法进行教学，学生会觉得学习识字是一件很困难辛苦的事情，久而久之就会对识字学习变得乏味，把主动学习转变为被動学习。对此，语文教师在构建教学方法的时候，一定要以学生为主，并且关注到每一位学生的特点，然后将主体参与更好地融入语文识字教学中，激发学生学习识字的兴趣与积极性，让其能够自主学习识字。
二、小学语文识字教学的主体参与教学策略研究
（一）语文教师尊重学生的主体位置，充分发挥其作用
传统的教学方式会拘束学生的识字学习，也让语文教师构建的识字课堂不能发挥重要的作用，所以传统教学的危害就是没有将学生作为主体去构建教学方法，所以才会导致这样的漏洞，因此，语文教师应该改变传统一味灌输性教学的观念，以学生为主，在教学中融入主体参与教学，而这种教学方法不仅可以激发学生的识字兴趣和积极性，还可以满足学生学习识字的需求，让学生对识字学习能够产生主动性和自主性。语文教师以学生为主进行教学是正确的选择，但是也有很多教师不理解为什么要以学生为主进行教学，因为他们只是一味地认为自己才是课堂的主导者，所以才会产生这样的想法，但是课堂中真正的主导者是学生，语文教师的作用只是一名引导者，而语文教师在教学过程中要满足学生们的识字需求，并且要结合学生的认字规律。
（二）创设汉语文化情境，激发学生对识字学习的兴趣
我国文化源远流长，并且我国的通用语言文字是汉字，因此想要做好一名中国市民，就要学好汉字，说好普通话，将我国的悠长历史不断的延续下去。小学生对于这么深奥的文化精神还没有很深的认知，因为他们刚刚步入教学，先抛开内心和心智不成熟以外，还幼稚天真，所以小学生都比较好动、好奇、天真，他们会对某一样事物或者事情充满好奇心，而语文教师就可以充分利用这一点展开开放式教学，以学生为主，创设汉语文化情境，从而激发学生对识字学习的兴趣，并且能够体会到识字学习的乐趣，最终能够自主、主动学习。
（三）增强课堂互动，营造良好的环境氛围
新课堂的融入都是为了体现学生为主体的现象，因此，语文教师在语文教学中不光要融入新课程，还要增强课堂互动，拉近师生之间的关系，通过沟通和交流让彼此成为可以谈心的“朋友”。在识字教学中语文教师可以开展表演的方式进行教学，语文教师还可以添加游戏教学，让学生通过愉快的游戏进行识字，其次教师也可以开展小组合作学习，丰富课堂互动，增进学生之间的情感。
例如，教师在教学中可以让学生交换作业本，互相检查错别字，然后进行批阅和改正，教师也可以让学生搜集广告，在广告中找到由于粗心发现的错别字，比如，“一箭如故—一见如故”“暗然失色——黯然失色”“杉杉有礼——彬彬有礼”等等，语文教师这样丰富课堂互动，让学生能够在轻松愉悦的环境下学习识字，肯定会大量的提升识字效果和效率。
三、总结
在新课程的融入里，小学语文教师应该改变传统的教学观念，以学生为主，构建更多高效课堂。根据上文所述知道主体参与教学的重要性，对此语文教师应将这么重要的教学方法发挥它最大的作用，有效地提高学生学习识字的兴趣和积极性，从被动学习转变为主动学习。
参考文献：
[1]吴建福.小学语文情境化课堂识字教学策略分析[J].课程教育研究，2019（03）：51-52.
[2]黄波仁.小学语文识字教学策略分析[J].中国校外教育，2019（11）：105 107.
[3]王锦霞，毛呼灵.以学生为主体的小学语文识字教学[J].西部素质教育，2019，5（11）：245.
关键词识字教学;主体参与;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0125-01
跟随时代的变迁，很多教师和家长都比较重视学生的识字能力，并且主体参与教学方法也得到了一定的重视，同时对此教学方法也提出很多建议和意见，希望语文教师能通过这些建议和意见更好地在识字教学中开展主体参与教学，因为识字对于小学生来说是学习语文比较重要的一点，所以语文教师要有效地发挥主体参与教学的作用，让其更有效的影响到学生识字。
一、现今小学语文识字出现的问题
跟着新课程的改革，任何科目的教育教学都要以学生为主，然后再开展多样化的教学方法，语文教学也是如此，以学生为主融入主体参与教学。但是根据统计还有很多语文教师还存在着传统的教学观念，不能以学生为主体开展教学，更不能抓住每个学生的特点，从而开展的教学也是枯燥无味，逐渐会让学生对识字学习失去信心和热心，因为小学识字内容本身就比较复杂和量大，对于刚步入小学的学生们，学习识字是一件非常困难的事情，而语文教师还以这种无趣的教学方法进行教学，学生会觉得学习识字是一件很困难辛苦的事情，久而久之就会对识字学习变得乏味，把主动学习转变为被動学习。对此，语文教师在构建教学方法的时候，一定要以学生为主，并且关注到每一位学生的特点，然后将主体参与更好地融入语文识字教学中，激发学生学习识字的兴趣与积极性，让其能够自主学习识字。
二、小学语文识字教学的主体参与教学策略研究
（一）语文教师尊重学生的主体位置，充分发挥其作用
传统的教学方式会拘束学生的识字学习，也让语文教师构建的识字课堂不能发挥重要的作用，所以传统教学的危害就是没有将学生作为主体去构建教学方法，所以才会导致这样的漏洞，因此，语文教师应该改变传统一味灌输性教学的观念，以学生为主，在教学中融入主体参与教学，而这种教学方法不仅可以激发学生的识字兴趣和积极性，还可以满足学生学习识字的需求，让学生对识字学习能够产生主动性和自主性。语文教师以学生为主进行教学是正确的选择，但是也有很多教师不理解为什么要以学生为主进行教学，因为他们只是一味地认为自己才是课堂的主导者，所以才会产生这样的想法，但是课堂中真正的主导者是学生，语文教师的作用只是一名引导者，而语文教师在教学过程中要满足学生们的识字需求，并且要结合学生的认字规律。
（二）创设汉语文化情境，激发学生对识字学习的兴趣
我国文化源远流长，并且我国的通用语言文字是汉字，因此想要做好一名中国市民，就要学好汉字，说好普通话，将我国的悠长历史不断的延续下去。小学生对于这么深奥的文化精神还没有很深的认知，因为他们刚刚步入教学，先抛开内心和心智不成熟以外，还幼稚天真，所以小学生都比较好动、好奇、天真，他们会对某一样事物或者事情充满好奇心，而语文教师就可以充分利用这一点展开开放式教学，以学生为主，创设汉语文化情境，从而激发学生对识字学习的兴趣，并且能够体会到识字学习的乐趣，最终能够自主、主动学习。
（三）增强课堂互动，营造良好的环境氛围
新课堂的融入都是为了体现学生为主体的现象，因此，语文教师在语文教学中不光要融入新课程，还要增强课堂互动，拉近师生之间的关系，通过沟通和交流让彼此成为可以谈心的“朋友”。在识字教学中语文教师可以开展表演的方式进行教学，语文教师还可以添加游戏教学，让学生通过愉快的游戏进行识字，其次教师也可以开展小组合作学习，丰富课堂互动，增进学生之间的情感。
例如，教师在教学中可以让学生交换作业本，互相检查错别字，然后进行批阅和改正，教师也可以让学生搜集广告，在广告中找到由于粗心发现的错别字，比如，“一箭如故—一见如故”“暗然失色——黯然失色”“杉杉有礼——彬彬有礼”等等，语文教师这样丰富课堂互动，让学生能够在轻松愉悦的环境下学习识字，肯定会大量的提升识字效果和效率。
三、总结
在新课程的融入里，小学语文教师应该改变传统的教学观念，以学生为主，构建更多高效课堂。根据上文所述知道主体参与教学的重要性，对此语文教师应将这么重要的教学方法发挥它最大的作用，有效地提高学生学习识字的兴趣和积极性，从被动学习转变为主动学习。
参考文献：
[1]吴建福.小学语文情境化课堂识字教学策略分析[J].课程教育研究，2019（03）：51-52.
[2]黄波仁.小学语文识字教学策略分析[J].中国校外教育，2019（11）：105 107.
[3]王锦霞，毛呼灵.以学生为主体的小学语文识字教学[J].西部素质教育，2019，5（11）：245.