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摘 要：在体验中学习，是体验教育所倡导的教育教学理念。让学生积极参与到学习当中，变被动接受为自主探索，动用学生多种感官，使用多种教学方法与手段，使学生在生动活泼的情境中学习数学，体验学习过程的快乐。
关键词：体验；生活；情境；操作
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平，和已有知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验。学生是数学活动的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”由此可见，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。体验教育的理念，体现了现代教育的基本特点。体验教育突出主体性，强调以人为本；坚持实践性，强调实践第一；注重感悟性，强调心理内化；体现飞跃性，强调实践思维的飞跃；讲求社会性，强调教育要紧扣时代脉搏。根据体验教育的特点，我们在数学教学中，让“生活材料数学化，数学教学生活化”，让学生在体验中学习，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发探求知识的欲望，变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，使学生真正成为课堂学习的主人。
体验，从生活实际出发。新课改强调，教师要创造性地使用教材，甚至开发教材。所以，我在教学中本着尊重教材，但不拘泥于教材的原则，结合本地实际，结合学生实际进行教学活动。
我曾经看见过这样的一节课，课题是“用字母表示数”。上课一开始，教师首先出示了一则失物招领启事：张明同学在校园里拾到人民币a元，请失主前来少先队大队部认领。
学生：一开始很惊奇，数学课上老师怎么讲失物招领呢？
老师：这个失物招领启事，大家能看懂吗？
学生：大声说：能。
老师：这里的a元可以是1元吗？
学生：a元可以是1元，表示拾到1元钱。
老师：可以是5元吗？
学生：可以，表示拾到5元钱。
老师：这里的a元还可以是多少元呢？
学生：还可以表示100元钱，1000元钱，0.75元钱等。
老师：那么，这里的a元可以表示0元吗？
学生：不可以，如果是0元，那这个失物招领启事就和大家开玩笑了。（师生开怀大笑）
在此基础上教师总结：这里的字母a可以表示大于0的整数，还可以表示小数。这节课我们就来学习“用字母表示数”。进而进入新课的学习。教师在安排教学环节时，没有按照教材内容进行，但是我觉得这样处理，比教材的导入更生动，更贴近学生生活实际，更容易被学生所接受
同样，我在人教版二年级教材《统计》一课引导学生学习用画“正”字记录所统计的数据时，没有用书上提供的教材，而是创造性的使用了教材。我组织学生分男生、女生、教师三组进行“打靶”游戏，轮流打，每打中一次在本组中做上记录。学生做记录，共同监督。这样，学生在师生的共同游戏中体验到了画“正”字记录的优势，并从游戏中体验到了学习数学的快乐，及使用画“正”字记录法的方便快捷。增进了师生感情。为了让学生体会到学习统计的用处，以及巩固画“正”字的记录方法，我选举学习委员的生活内容搬进了课堂。我事先为学生们准备好了选票，候选人的名字写在黑板上，将学生的选票收上来后，学生们一边唱票一边画正字进行统计记录。整个学习的过程，紧张有趣又刺激，学生不仅学到了知识，还体验到了所学知识的实用价值。会感叹学习数学真有用！
体验，从情境中感悟。低年级学生形象思维占绝对优势，所以，我尽量增强课堂教学的直观性，使枯燥的数字“活”起来。为此，我把数学教学和信息技术整合起来，为他们创设具体的情境。如，我在引导学生学习《小数的初步认识》第一课时，运用课件向学生展示一幅幅精美、壮丽、生动的图画：陆地上最大的动物非洲象，最高的动物长劲鹿，世界上最大的鸟——非洲鸵鸟，雄伟的南京长江大桥，壮观的钱塘江大潮。每幅图画都用小数进行数字说明。强烈的视觉上的冲击，直观生动，增强了学生对小数所表达的意义的理解，同时也增强了学生学习小数的兴趣。在教学“认识小额人民币”时，我设置了这样一个活动情境。我在一些实物上标明物价，然后让学生认读，说说分别是多少钱。接着我们进行实物买卖。发给学生一些人民币学具，让他们持币前来购买。在购买过程中，学生不仅要学会认识人民币，还要会简单的计算，还要会合理安排手里的钱款。有的学生甚至能够讨价还价。这样，一节单纯的人民币认识课，变成了综合实践活动课。教师教得轻松，学生学得有趣。
体验，在动手操作中进行。动用多种感官，采用多种教学形式，让学生在做中学，这也是当前十分倡导的。学习数学是一个“做数学“的过程。即学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。我们在数学课堂上开展许多数学活动，目的就是为了给学生提供‘做数学”的机会，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学概念、数学思想和方法，同时获得数学活动的经验。特别是几何知识的学习，让学生找找、量量、拼拼……通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。所以我在课前充分准备一些简单的教具与学具，让学生积极动手操作，教学效果十分显著。
如在教学“角的初步认识”一课时。根据以往的经验，“角度大小与角的开口有关，与边的长短无关。”是一个难点。以前任凭我怎么强调，学生就是记不牢。这次，我让学生拿出事先做好的，边的长短不一，边可以活动的角的学具，让学生摆出不同的角，然后通过把顶点和一个边重合，比较开口大小的方式来认识决定角的大小的因素。很容易就突破了难点。
在学习《小数的初步认识》第二课时——学习写小数时，我创造性的安排了学生量同桌身高并用小数进行记录的活动。课前学生们准备了米尺，在课上，学生们动手互相量同桌同学的身高并用小数做记录，在动手操作中学写小数，相互之间合作交流，使学习活泼有趣，加深了对小数作用，更快的掌握了以米为单位的小数的写法及意义。
实践证明：本着体验——感悟——内化的原则，让学生在体验中学习数学，教学形式活泼生动，增强了学生学习数学的兴趣，缩短了学生学习和领会知识所需时间，学生由被动接受向主动探究转变。学生的个性以及个体潜在的智慧和能力才能得以充分显示和发展，这正是我们培养学生创新精神和实践能力所必须具备的基本条件和重要前提。
关键词：体验；生活；情境；操作
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平，和已有知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验。学生是数学活动的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”由此可见，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。体验教育的理念，体现了现代教育的基本特点。体验教育突出主体性，强调以人为本；坚持实践性，强调实践第一；注重感悟性，强调心理内化；体现飞跃性，强调实践思维的飞跃；讲求社会性，强调教育要紧扣时代脉搏。根据体验教育的特点，我们在数学教学中，让“生活材料数学化，数学教学生活化”，让学生在体验中学习，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发探求知识的欲望，变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，使学生真正成为课堂学习的主人。
体验，从生活实际出发。新课改强调，教师要创造性地使用教材，甚至开发教材。所以，我在教学中本着尊重教材，但不拘泥于教材的原则，结合本地实际，结合学生实际进行教学活动。
我曾经看见过这样的一节课，课题是“用字母表示数”。上课一开始，教师首先出示了一则失物招领启事：张明同学在校园里拾到人民币a元，请失主前来少先队大队部认领。
学生：一开始很惊奇，数学课上老师怎么讲失物招领呢？
老师：这个失物招领启事，大家能看懂吗？
学生：大声说：能。
老师：这里的a元可以是1元吗？
学生：a元可以是1元，表示拾到1元钱。
老师：可以是5元吗？
学生：可以，表示拾到5元钱。
老师：这里的a元还可以是多少元呢？
学生：还可以表示100元钱，1000元钱，0.75元钱等。
老师：那么，这里的a元可以表示0元吗？
学生：不可以，如果是0元，那这个失物招领启事就和大家开玩笑了。（师生开怀大笑）
在此基础上教师总结：这里的字母a可以表示大于0的整数，还可以表示小数。这节课我们就来学习“用字母表示数”。进而进入新课的学习。教师在安排教学环节时，没有按照教材内容进行，但是我觉得这样处理，比教材的导入更生动，更贴近学生生活实际，更容易被学生所接受
同样，我在人教版二年级教材《统计》一课引导学生学习用画“正”字记录所统计的数据时，没有用书上提供的教材，而是创造性的使用了教材。我组织学生分男生、女生、教师三组进行“打靶”游戏，轮流打，每打中一次在本组中做上记录。学生做记录，共同监督。这样，学生在师生的共同游戏中体验到了画“正”字记录的优势，并从游戏中体验到了学习数学的快乐，及使用画“正”字记录法的方便快捷。增进了师生感情。为了让学生体会到学习统计的用处，以及巩固画“正”字的记录方法，我选举学习委员的生活内容搬进了课堂。我事先为学生们准备好了选票，候选人的名字写在黑板上，将学生的选票收上来后，学生们一边唱票一边画正字进行统计记录。整个学习的过程，紧张有趣又刺激，学生不仅学到了知识，还体验到了所学知识的实用价值。会感叹学习数学真有用！
体验，从情境中感悟。低年级学生形象思维占绝对优势，所以，我尽量增强课堂教学的直观性，使枯燥的数字“活”起来。为此，我把数学教学和信息技术整合起来，为他们创设具体的情境。如，我在引导学生学习《小数的初步认识》第一课时，运用课件向学生展示一幅幅精美、壮丽、生动的图画：陆地上最大的动物非洲象，最高的动物长劲鹿，世界上最大的鸟——非洲鸵鸟，雄伟的南京长江大桥，壮观的钱塘江大潮。每幅图画都用小数进行数字说明。强烈的视觉上的冲击，直观生动，增强了学生对小数所表达的意义的理解，同时也增强了学生学习小数的兴趣。在教学“认识小额人民币”时，我设置了这样一个活动情境。我在一些实物上标明物价，然后让学生认读，说说分别是多少钱。接着我们进行实物买卖。发给学生一些人民币学具，让他们持币前来购买。在购买过程中，学生不仅要学会认识人民币，还要会简单的计算，还要会合理安排手里的钱款。有的学生甚至能够讨价还价。这样，一节单纯的人民币认识课，变成了综合实践活动课。教师教得轻松，学生学得有趣。
体验，在动手操作中进行。动用多种感官，采用多种教学形式，让学生在做中学，这也是当前十分倡导的。学习数学是一个“做数学“的过程。即学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。我们在数学课堂上开展许多数学活动，目的就是为了给学生提供‘做数学”的机会，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学概念、数学思想和方法，同时获得数学活动的经验。特别是几何知识的学习，让学生找找、量量、拼拼……通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。所以我在课前充分准备一些简单的教具与学具，让学生积极动手操作，教学效果十分显著。
如在教学“角的初步认识”一课时。根据以往的经验，“角度大小与角的开口有关，与边的长短无关。”是一个难点。以前任凭我怎么强调，学生就是记不牢。这次，我让学生拿出事先做好的，边的长短不一，边可以活动的角的学具，让学生摆出不同的角，然后通过把顶点和一个边重合，比较开口大小的方式来认识决定角的大小的因素。很容易就突破了难点。
在学习《小数的初步认识》第二课时——学习写小数时，我创造性的安排了学生量同桌身高并用小数进行记录的活动。课前学生们准备了米尺，在课上，学生们动手互相量同桌同学的身高并用小数做记录，在动手操作中学写小数，相互之间合作交流，使学习活泼有趣，加深了对小数作用，更快的掌握了以米为单位的小数的写法及意义。
实践证明：本着体验——感悟——内化的原则，让学生在体验中学习数学，教学形式活泼生动，增强了学生学习数学的兴趣，缩短了学生学习和领会知识所需时间，学生由被动接受向主动探究转变。学生的个性以及个体潜在的智慧和能力才能得以充分显示和发展，这正是我们培养学生创新精神和实践能力所必须具备的基本条件和重要前提。