课改十余年，关于学生主体地位的言论汗牛充栋。对此，杜威早有论断，他说：“儿童已经具有旺盛的活动力，教育上的问题在于怎样抓住儿童的活动并予以指导。通过指导，通过有组织的使用，它们必将达到有价值的结果，而不是散漫地或听任于单纯的冲动的表现。”
　　儿童学习语文，是否也该持这样的观点？蒙台梭利说：“儿童的语言不是教出来的，而是自然地发展出来的。我们并不能因为语言不是教的，而对儿童的语言发展听之任之。我们必须提供儿童所需要的帮助，随时辅导他们，使他们不至于独自摸索、盲目前进。”这段话告诉我们，儿童天生会学语文，作为言语学习的行为主体，其学习态度与情感，学习行为的展开与深入，学习结果的好坏与反思，必须由他们自己负责，任何人无法也不需越俎代庖。同时，蒙台梭利又强调教师“提供儿童所需要的帮助”是必要的。
　　语文教育家叶圣陶先生也有类似的观点，他有一段话点出了教师“帮助”的重要性。叶老是这样说的：“国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试着去理解，理解不了的，由教师给予帮助（教师不教学生先自己设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试着去揣摩他们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师给予帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”
　　在这段话中，叶老清晰地指出，语文老师需要在如下领域给予学生必要的“帮助”：一是帮助学生学习阅读，“理解”课文，从而提高阅读能力；二是帮助学生学习写作，借助课文“揣摩”思想内容如何“结构和表达”，以此获得写作知识。同时，叶老也明确教师的“帮助”应当基于学情：学生“理解不了的”和“揣摩不出的”，才“由教师给予帮助”。
　　一、语文教师“帮助”学生应坚持三项原则
　　1.自学先于教学，让“帮助”成为必要的雪中送炭
　　为什么要自学在先？基于苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，他认为儿童认知有两种发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能的发展水平；第二种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。因此，“最近发展区”是学生认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平间的距离。目前语文教学质量不高，很重要的一个原因是教学停留在学生现有认知水平上，没有搭建很好的台阶，导致学生不能缩短与潜在水平之间的距离，语文素养的发展也就只能在“低水平”上重复。
　　所以，培养小学生的自学能力应当贯彻整个小学阶段；同时，自学活动要逐步从一般的读课文、查字典等拓展为读懂了什么、还有什么困惑……学生自学后，才能明确自己还有什么问题，要怎样去学；同样，教师也才能由此清楚究竟要教什么，教到什么程度。
　　2.评议长于讲解，让“帮助”成为面向全体的提升
　　学生的自主学习发生在当下，发生在班级授课制形式下，因此他们的语文学习不是“独学”，“独学”必然“孤陋而寡闻”；教师必要的讲解也只是促进学生学习的手段之一，建立在学生读书、质疑、练习基础上的“评议”才是学生、教师共同的学习活动。
　　日本教育学者佐藤学在《静悄悄的革命》中这样说：“学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动性’来实现的行为。”可以说，有效的课堂学习势必是建立在“倾听”基础上的“评议”。只有通过“评议”，学生的思维才能展示，他们的困惑才能曝光，其“相异认知”才能展露，并成为学习的资源；教师才能了解全班而不是一个人的学情，方能明确还要提供怎样匹配的“帮助”，让全体学生都在原有基础上得到提升。
　　3.读写胜于做题，让“帮助”成为学习的指路明灯
　　今日多数语文课被繁琐的内容分析所桎梏，被模式化的问答所切割，被堆积如山的作业所压制，方向错了，极可能导致学习越刻苦，就越可能南辕北辙。语文学习的基本方法是什么，学科需要的基本体验有哪些？教师要把学生引到正确的道路上来。小学语文课程内容主要是识字写字、阅读与写作。在目前情况下，提高学生读写的兴趣、质量远胜于搞题海战。就阅读教学而言，须呼应语文课程标准，落实年段目标，一篇课文的教学应着力在某一语言理解技能的学习与实践，帮助每个学生都“学会”；习作教学要激发学生的习作动机，培养两种能力：产生习作内容的能力与表达习作内容的能力，宜根据年段与学生实际，择一知识技能，设计学习进程，分解成若干阶梯，让不同水平的学生都成功攀登。
　　二、语文老师“帮助”学生发展的四条途径
　　语文教师的“帮助”应依据学生的学习情况展开，相机对他们的各种学习活动进行有的放矢的指导。
　　学生的语文学习活动大约包括了四类：一是读，包括朗读、默读、浏览、背诵等，这是语文学习最经常也最重要的活动；二是问，学生与文本对话、与教师对话的过程中会产生问题，这是语文学习的内驱力；三是议，即围绕文本内容或形式展开对话式学习活动，是解决面向全体与因材施教的有效方法，这是语文学习的催化剂；四是练，包括一般的字词句练习，更多的则是通过学习课文，获得阅读与表达的一般知识、策略、方法，并进行迁移，这是语文学习的落脚点。
　　读、问、议、练构成了学生学习活动的主要环节与步骤。就一篇课文的教学而言，这四步未必全部采用，而且也未必一定是“读—问—议—练”这样的程序。但教师的“帮助”与学生的这些活动水乳交融、相辅相成。我们可以用下图表示：
　　[练][帮][助][读][问][议]
　　1.在读中帮助学生发展
　　很多语文课，课堂伊始都有一个环节，就是学生自读课文，要求大致一样，即：读准字音，读通课文。一般还有一个检查反馈的环节，目的是帮助学生把课文读正确，发展学生最基本的认读能力。
　　这个环节，还应根据学生实际，适当传授认读的规律性知识。比如一位老师教一年级《大海睡了》时，在指导学生读通课文的过程中发现一些孩子没有把“海里”的“里”念成轻声，她就先指导学生读对“海里”，然后又出现单个“里”。当学生明白“里”在“海里”这样的词语中要读轻声后，教师又让学生去找一找像“海里”这样的词，学生先后说了“山里、河里、家里”等，老师也请学生一一读对。这样，学生“读对一个”又“懂了一类”。这样的帮助，费时不多，但润物无声，切合学习需求，能有效提升能力。 　　不同文体的文章朗读也有不同。如蒋军晶老师教古文《已死的母熊》，在学生正确、流利地朗读后，还采用了“去标点读—竖排读—繁体呈现读”三种形式。为什么蒋老师要如此“不厌其烦”地让学生读呢？用他的话来说是“致力于‘复古’”，要读出和现代文不一样的味道来：繁体，竖排，无标点，从右往左读，从形式上感受文言文的“原汁原味”。这是给予学生的一种帮助，蒋老师领着孩子们“跳一跳摘桃子”，在反复朗读中感知什么是古文。唯有这样的认读，才能激发学生的思维，丰富学生的新知。
　　2.在问中帮助学生发展
　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是疑问。”问题意识是学习的第一动力。教学中，老师们往往不大敢让学生提问。一些课堂虽然学生也问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，长此以往，学生也就失去了质疑的意识和勇气。
　　孙双金老师教《落花生》和《赠汪伦》时都着力帮助学生发现问题，耐心引导孩子自己释疑。课堂伊始就用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生：“‘学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进’，希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！”学生听了，思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：“汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？”“为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？”孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并与同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了俩人之间深厚的情谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，真正读懂了诗歌，发展了理解能力。
　　3.在议中帮助学生发展
　　学习需要与他人交流，课堂的文化就是倾听的文化、议论的文化。好的课堂如同合奏，你是小号，他是钢琴，我是小提琴，都没有关系，大家只要发出自己的声音，这些声音和谐统一，就成为一曲学习的交响乐。教师要善做乐队的指挥，目的只有一个，让大家在“声音”的“彼此交汇”“针锋相对”“相辅相成”里掌握新知、发展能力。这也意味着语文学习的成功。
　　《一次著名的冲刺》是三年级下册的一篇课文。概括节意是本年段语文教学的重点与难点。我以第二自然段为抓手，在学生朗读并理解“蹒跚”“不屈不挠”后，请大家动笔写写节意。巡视中，了解学生的学习情况，并寻找稍后可以交流的学生。以下是课堂实录：
　　师：请雷红辉交流一下。
　　雷红辉：派特利用蹒跚的步伐向终点跑去。
　　师：一段几百字的话，让雷红辉概括成一句话，很不简单。我看到郑文倩也用了一句话来概括，请你也说一下。
　　郑文倩：派特利用艰难的步伐向终点跑去。
　　师：好，谢谢。两个人的发言，你们怎么看？
　　生1：他们都是从段落中间选取一个句子来概括的。
　　生2：两个人都讲到了派特利很顽强地向终点跑去。
　　生3：也有不同，雷红辉用了“蹒跚”，郑文倩用了“艰难”，意思差不多。
　　师：我也赞成。要完整地概括这段话的意思，还要把这件事的结果也放进去。谁来说？
　　周欣怡：派特利用蹒跚的步伐向终点跑去，在医护人员的协助下跑过了终点。
　　师：作为马拉松比赛，这样写结果还不够清楚，派特利是第几个通过的？
　　周欣怡：派特利用蹒跚的步伐向终点跑去，在医护人员的协助下第一个跑过了终点。
　　师：好，句子说得比较完整了，这样概括行不行呢？我看到王依沁同学的概括，话语多了一点，但跟刚才同学说的有些不同。我们来听一听。
　　王依沁：派特利遥遥领先，体力消耗太大，跑进体育馆后五次摔倒又五次爬起来，当他再次晕倒后，医护人员冲进场内，搀扶着他第一个跑过了终点。
　　师：王依沁在不长的时间里写了这么多，真是很会学习。她的概括你们怎么看？
　　唐雨豪：“五次摔倒又五次爬起来”是他“顽强”的具体表现，前面的同学没有说，王依沁补充得好。
　　周欣怡：“遥遥领先跑进体育场”可以不写。
　　师：我也赞成，后面说派特利多次摔倒仍第一个冲过终点，已经包含了这样的意思。
　　姜雪婷：写“医护人员”多了些，我觉得像前面同学那样说就行了。
　　师：好的，谁来比较完整、简练地说说段意？
　　唐雨豪：派特利五次摔倒又五次爬起来，最后在医护人员的协助下第一个冲过终点。
　　师：好，来看看我们怎么概括节意的：这一段写人，写他的一件事，概括时就要说清谁做了什么，结果怎样；概括的语言要尽可能简练。现在，我把大家讨论后确定的段意写下来，请大家抄录在第二自然段后。
　　在“议”学的课堂里，学生的主体作用与教师的主导作用就像硬币的两面，水乳交融、不分你我。
　　4.在练中帮助学生发展
　　提升学生语文素养的关键是提供实践练习的机会。就阅读教学而言，主要是依据教材特点，或落实阅读方法、策略的学习与迁移，或进行语言表达的学习与迁移。这里各举一例。
　　蒋军晶老师教《已死的母熊》，首先要学生讲一讲已经理解的词句。学生凭借已有知识与经验，自己读懂了“猎人入山”“中要害，端坐不倒”“猎人感动，遂终生不复猎”等。已经理解的，老师就少讲不讲；学生自己读不懂的，才是蒋老师要教的。他让学生联系情境借助注释，推测其他句子的意思，理解不到位的地方，再由老师点拨、启发、引导，最后还是让学生自己读懂。这个过程，非常好地诠释了如何帮助学生跨越“最近发展区”。之后，蒋老师又趁热打铁，提供古文《老狼护崽》让学生尝试解释。由于刚才读古文的过程中，学生已经掌握了多种方法，如借助注释、省略主语处直接补足等，再加上《老狼护崽》与课文主题相近，语言也接近，学生举一反三，学以致用，阅读能力得以有效迁移。
　　再说练写。目前使用的课本系文选型教材，这就决定了阅读教学在完成自身教“阅读”的任务的基础上，必须关注表达，学习文本的语言、形式，适当地练“写”。语文教师的一大责任就是发掘文本中适合学生实际的“写”的点，毕竟“内容人人可见，意蕴须经一番努力才能找到，形式对大多数人却是一个秘密”（歌德语）。于永正老师在教学《月光曲》第二课时时，确定了“事物与联想”的教学内容，就先让学生默读第9节，看看哪些地方写的是实实在在的事物，哪些句子是联想。交流品读之后，老师进行小结，写文章的时候能把自己看到的、听到的写得很具体，又能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。接着，于老师下发了一篇短文《大公鸡》，让学生迁移学习，画出联想的句子，再次体会联想的好处。之后，于老师又下发材料《荷花》，让学生运用学得的方法“加点联想”，让文章更美。学生认真阅读，仔细修改，于老师请了三个同学读修改过的短文，一篇比一篇精彩。
　　总之，帮助不仅是处理教师主导与学生主体关系的一种策略，更是一种教育思想，意味着教师要蹲下身来，把学生当做平等的发展中的人，帮助他们获得认知与情意的双重发展。一句话，所有的教，最终的目的与最大的成功便是帮助学生学会发展，即自我学习和自我教育。