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摘 要： 新课程标准提出地理教育不仅要让学生了解人类的生存环境，掌握有关人地协调发展的基础知识，而且要求提高学生的地理能力，开展研究性学习便是能实现这一目标的有效途径。本文通过对教材中“问题研究”资源的本土化开发与利用，力求达到“情感先导，问题驱动”的教学目的。
关键词： 高中地理 研究性学习 本土化开发
新课程标准要求地理教育不仅要让学生了解人类的生存环境，掌握有关人地协调发展的基础知识[1]，而且要求提高学生的地理能力。开展研究性学习是实现这一目标的有效途径。
研究性学习过程，是通过创设类似于科学研究的情境和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而提高思考能力和创造能力，培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神。高中地理研究性学习要求教师在教学过程中加强对研究性学习资源的本土化开发利用，引导学生学以致用。
1.高中地理“研究性学习”资源的选取原则
1.1立足课程原则
课堂教学是实施素质教育的基础，研究性学习必须夯实课堂基础，让学生在学习过程中学有所用。教材中具备较多潜在信息，这些信息常常是以语言、图片、统计数据、资料等因素作为载体存在的[2]。因此，教师应从关键性语言、图片、统计数据、资料等因素，创造具体的教学内容环境，指导学生进行分析探究。
1.2开放性原则
在教材理论指导的基础上，教师可以选取来源于学习生活和社会生活的任何问题，研究、解决学生关注的社会问题。如学生在研究“农民工现象”问题时，教师可以选取全国、本城市农民工务工和子女就读等现状问题，指导学生分析、提出更符合实际的解决途径。
1.3综合性原则
地理学科是一个交叉学科，学生在进行研究性学习的过程中应注重选取与其他学科具有交叉、融合的资源，提高学生的综合素质。
2.高中地理“研究性学习”资源的基本特点
2.1典型的区域性
任何地理事物和地理现象都发生在一定的区域范围内，不同的区域，其自然、经济、社会等条件都具有各自特点，人们的生产、生活活动都需要按照各区域的特征进行活动，达到因地制宜的目的。通过对研究性学习资源的分析处理，让学生亲身实践，获取直接经验，得出直接结论，进而了解如何因地制宜地利用自然、改造自然，发展生产力。
2.2高度的交叉性
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然、人文事物有机组合而成的复杂系统。高中地理新教材内容具备自然与人文兼备，时间与空间并存，各地理要素之间关系密切的特点，让学生通过对各学习资源的挖掘分析后，了解到必须按自然规律办事，理解如何实现人类发展与地理环境的协调发展。
2.3深刻的探究性
学生在研究性学习资源的引导下，敏锐地发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的办法，对人类与环境之间的问题作出科学的判断和评价，并对本地区、本国国土整治和区域发展方面提出见解。
2.4高度的多样性
研究性学习资源强调理论与社会科学、生活实际相联系。学生可以采取不同的研究方式、结论表现形式，进行个人、集体间的实践成果交流、探讨，进而提高自身的地理思维品质。
3.研究性学习资源的获取途径
研究性学习资源的质量，直接影响学习效果。教师可抓住困扰学生学习的核心问题，紧扣教材开展资源的收集、整理和准备。通常获取资源有以下途径。
3.1直接引用教材中的案例
教材中的案例具有典型性、针对性与权威性，教师可以直接引用。例如“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”，让学生在阅读完资料后思考：①沙特阿拉伯水资源短缺的原因有哪些？②可以采取哪些措施解决沙特阿拉伯的水资源短缺问题？引导学生通过讨论、分析，加深对教材中洋流及水循环理论的理解，得出合理利用水资源的结论。
3.2采用报纸、杂志等传播媒体上的典型案例
媒体具备传播速度快、信息量大、时效性强等特点，为教学提供了大量素材，弥补了教材中图文数据相对滞后、缺乏的缺点[3]。因此，教师可以通过报纸、杂志、电视、广播、网络等渠道获取信息，挖掘信息隐藏的地理知识，精选设计教学案例。
4.研究性学习资源本土化利用实例
4.1课题内容和程序
依据高中地理必修2（人教版）第二章问题研究——《从市中心到郊区，你选择住在哪里》，以小组研究为主要形式，选取当地房地产现状作为学生社会调查课题，力求将学生学习的城市地域结构、城市化有关理论应用于生活实践中，丰富生活经验。
鉴于学生已经学习本章节中城市的地域结构、城市化及其进程中对地理环境的影响等相关知识，将本次问题研究的程序设计如下：
4.1.1选题
根据教材中所列的典型住房，结合学生的学习能力及兴趣爱好，选取本地符合条件的四处楼盘：市中心典型住宅——延府豪庭、工业区附近——锦江观邸、新开发区——江南第1城、郊区高档住宅——山水华庭作为本次课题研究对象，以“模拟房地产交易会”作为本次研究形式。并指导学生在本市地图中标注各楼盘。
4.1.2研究与实施
将学生进行分组，指导学生按任务分别查找相关资料（房价、交通、环境等），实地考察，整理归纳资料，总结报告，等等。对已确定的小组合作课题进行可行性、实施计划等方面的讨论交流，教师进行针对性的辅导；学习有关理论和操作技能，预计可能出现的问题并研究对策[4]。
4.2撰写调查报告和广告词
学生将自己的调查结果通过小组反复讨论，进行归纳整理、总结提炼，写成调查报告，内容包括：问题的提出、问题的分析和研究成果。
通过对调查报告的深入分析，各小组进行分工合作，设计出适合本楼盘的广告词。
通过各家庭楼盘的选择，全体学生归纳影响住房区位选择的因素——距离市中心远近程度、房价、交通便利程度、收入水平、自然环境优越程度等，并利用其掌握的知识进行实际问题研究，达到学以致用的目的。
本次教学以当地热销的楼盘为选择，让学生通过对各楼盘优劣势进行分析，将课堂活动模拟成“房地产交易会”现场。通过现场各小组的“楼盘推荐”，各模拟身份人员均能选择最适合自身的楼盘。在模拟活动中，学生通过自身的模拟身份、活动掌握影响住房区位选择的主要因素，达到在学中掌握的目的。
可利用的研究性学习资源繁多，教师可选择范围较广。利用课本资源进行本土化开发利用，适当弥补课本资源的区域性不足缺陷，引导学生将所掌握的理论知识应用于其所生活的环境中，增强学生热爱家乡、进一步了解家乡建设的情感。
参考文献：
[1]沈茂德.用新课程理念引领现代地理课堂教学.
[2]陆建林.地理研究性学习中学生信息处理能力的培养.素质教育与教育艺术，2009：23.
[3]周义.谈高中地理案例教学的应用与策略.中学地理教学参考，2008：29.
[4]高景新.研究性学习与高中地理教学.科学时代，2007（11）：101.
关键词： 高中地理 研究性学习 本土化开发
新课程标准要求地理教育不仅要让学生了解人类的生存环境，掌握有关人地协调发展的基础知识[1]，而且要求提高学生的地理能力。开展研究性学习是实现这一目标的有效途径。
研究性学习过程，是通过创设类似于科学研究的情境和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而提高思考能力和创造能力，培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神。高中地理研究性学习要求教师在教学过程中加强对研究性学习资源的本土化开发利用，引导学生学以致用。
1.高中地理“研究性学习”资源的选取原则
1.1立足课程原则
课堂教学是实施素质教育的基础，研究性学习必须夯实课堂基础，让学生在学习过程中学有所用。教材中具备较多潜在信息，这些信息常常是以语言、图片、统计数据、资料等因素作为载体存在的[2]。因此，教师应从关键性语言、图片、统计数据、资料等因素，创造具体的教学内容环境，指导学生进行分析探究。
1.2开放性原则
在教材理论指导的基础上，教师可以选取来源于学习生活和社会生活的任何问题，研究、解决学生关注的社会问题。如学生在研究“农民工现象”问题时，教师可以选取全国、本城市农民工务工和子女就读等现状问题，指导学生分析、提出更符合实际的解决途径。
1.3综合性原则
地理学科是一个交叉学科，学生在进行研究性学习的过程中应注重选取与其他学科具有交叉、融合的资源，提高学生的综合素质。
2.高中地理“研究性学习”资源的基本特点
2.1典型的区域性
任何地理事物和地理现象都发生在一定的区域范围内，不同的区域，其自然、经济、社会等条件都具有各自特点，人们的生产、生活活动都需要按照各区域的特征进行活动，达到因地制宜的目的。通过对研究性学习资源的分析处理，让学生亲身实践，获取直接经验，得出直接结论，进而了解如何因地制宜地利用自然、改造自然，发展生产力。
2.2高度的交叉性
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然、人文事物有机组合而成的复杂系统。高中地理新教材内容具备自然与人文兼备，时间与空间并存，各地理要素之间关系密切的特点，让学生通过对各学习资源的挖掘分析后，了解到必须按自然规律办事，理解如何实现人类发展与地理环境的协调发展。
2.3深刻的探究性
学生在研究性学习资源的引导下，敏锐地发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的办法，对人类与环境之间的问题作出科学的判断和评价，并对本地区、本国国土整治和区域发展方面提出见解。
2.4高度的多样性
研究性学习资源强调理论与社会科学、生活实际相联系。学生可以采取不同的研究方式、结论表现形式，进行个人、集体间的实践成果交流、探讨，进而提高自身的地理思维品质。
3.研究性学习资源的获取途径
研究性学习资源的质量，直接影响学习效果。教师可抓住困扰学生学习的核心问题，紧扣教材开展资源的收集、整理和准备。通常获取资源有以下途径。
3.1直接引用教材中的案例
教材中的案例具有典型性、针对性与权威性，教师可以直接引用。例如“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”，让学生在阅读完资料后思考：①沙特阿拉伯水资源短缺的原因有哪些？②可以采取哪些措施解决沙特阿拉伯的水资源短缺问题？引导学生通过讨论、分析，加深对教材中洋流及水循环理论的理解，得出合理利用水资源的结论。
3.2采用报纸、杂志等传播媒体上的典型案例
媒体具备传播速度快、信息量大、时效性强等特点，为教学提供了大量素材，弥补了教材中图文数据相对滞后、缺乏的缺点[3]。因此，教师可以通过报纸、杂志、电视、广播、网络等渠道获取信息，挖掘信息隐藏的地理知识，精选设计教学案例。
4.研究性学习资源本土化利用实例
4.1课题内容和程序
依据高中地理必修2（人教版）第二章问题研究——《从市中心到郊区，你选择住在哪里》，以小组研究为主要形式，选取当地房地产现状作为学生社会调查课题，力求将学生学习的城市地域结构、城市化有关理论应用于生活实践中，丰富生活经验。
鉴于学生已经学习本章节中城市的地域结构、城市化及其进程中对地理环境的影响等相关知识，将本次问题研究的程序设计如下：
4.1.1选题
根据教材中所列的典型住房，结合学生的学习能力及兴趣爱好，选取本地符合条件的四处楼盘：市中心典型住宅——延府豪庭、工业区附近——锦江观邸、新开发区——江南第1城、郊区高档住宅——山水华庭作为本次课题研究对象，以“模拟房地产交易会”作为本次研究形式。并指导学生在本市地图中标注各楼盘。
4.1.2研究与实施
将学生进行分组，指导学生按任务分别查找相关资料（房价、交通、环境等），实地考察，整理归纳资料，总结报告，等等。对已确定的小组合作课题进行可行性、实施计划等方面的讨论交流，教师进行针对性的辅导；学习有关理论和操作技能，预计可能出现的问题并研究对策[4]。
4.2撰写调查报告和广告词
学生将自己的调查结果通过小组反复讨论，进行归纳整理、总结提炼，写成调查报告，内容包括：问题的提出、问题的分析和研究成果。
通过对调查报告的深入分析，各小组进行分工合作，设计出适合本楼盘的广告词。
通过各家庭楼盘的选择，全体学生归纳影响住房区位选择的因素——距离市中心远近程度、房价、交通便利程度、收入水平、自然环境优越程度等，并利用其掌握的知识进行实际问题研究，达到学以致用的目的。
本次教学以当地热销的楼盘为选择，让学生通过对各楼盘优劣势进行分析，将课堂活动模拟成“房地产交易会”现场。通过现场各小组的“楼盘推荐”，各模拟身份人员均能选择最适合自身的楼盘。在模拟活动中，学生通过自身的模拟身份、活动掌握影响住房区位选择的主要因素，达到在学中掌握的目的。
可利用的研究性学习资源繁多，教师可选择范围较广。利用课本资源进行本土化开发利用，适当弥补课本资源的区域性不足缺陷，引导学生将所掌握的理论知识应用于其所生活的环境中，增强学生热爱家乡、进一步了解家乡建设的情感。
参考文献：
[1]沈茂德.用新课程理念引领现代地理课堂教学.
[2]陆建林.地理研究性学习中学生信息处理能力的培养.素质教育与教育艺术，2009：23.
[3]周义.谈高中地理案例教学的应用与策略.中学地理教学参考，2008：29.
[4]高景新.研究性学习与高中地理教学.科学时代，2007（11）：101.