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摘要：作为英语语言基本单位，英语单词是英语学习基础与关键，学习者英语词汇掌握量，会对其英语学习以及运用能力形成直接影响。为保证学生英语单词学习质量，初中教师将思维导图运用到了单词教学之中。本文将以仁爱版初中英语教材为例，对思维导图在单词教学中的具体运用方式展开全面解读，并会针对思维导图运用提出几点建议，旨在提高思维导图运用效果，实现理想化英语单词教学模式。
关键词：词缀词根;英语单词;关联词;思维导图;词汇量
分类号：G633.41
思维导图是将思维结构化、形象化表达出来的图形模式，会通过图形绘制，帮助学习者理顺所学知识点，能够由中心出发对知识点展开拓展，进而帮助其更好地理解中心定义。在导图中，知识点会不断得到延伸与拓展，会在发散过程中形成完整的知识结构与脉络，能够有效加深学习者对于各知识点的理解与认知，巩固学生所学，会对学生学习产生积极影响。将其运用到英语单词教学中，会对学生单词学习形成有效辅助。
1.单词教学中思维导图运用策略
1.1 词根词缀方面应用
词根词缀记忆是较为有效的单词记忆手段，能够帮助学生掌握单词组成规律，更好地展开单词记忆与运用。运用思维导图展开词根词缀教学时，需要先帮助学生掌握词汇构成，再训练学生运用词根词缀展开单词记忆的能力。
如，un是常见否定词缀，在进行词缀学习时，可以通过绘制思维导图的方式帮助学生回想已经学习过的带有un词缀的单词，并通过上台展示、小组合作等方式，在学生之间相互帮助下，不断拓展学生词汇量，帮助学生掌握更多带有un词缀的单词。在完成导图绘制之后，老师需要引导学生对单词间共同点展开分析，明确词缀反义含义，进而实现批量记忆，保证学生词汇掌握量。
1.2 关联词方面应用
单词之间存在一定关联，关联词记忆与梳理也是单词教学重点内容。在思维导图优势支持下，学生可将单词科学整理、汇总起来，做好关联词分析与记忆，更加便于学生展开单词学习。
如在进行use单词学习时，老师便可引导学生将其相关词语连接在一起，进而绘制出一幅较为完整的导图。学生在进行导图绘制过程中，可以use为中心，将其反义词、名词以及副词等相关联词语绘制到其中。在完成导图绘制后，学生需要对绘制内容展开观察与探究，分析出单词间微妙关联，做好学习笔记，快速理解单词含义，从而更加准确、轻松地展开文本内容阅读与理解。
1.3 相似词方面应用
初中阶段英语单词多数都存在着意思或拼写较为相似的情况，学生在记忆时很容易会出现混淆，会对学生英语语言表达准确性形成直接影响。为妥善解决这一问题，可通过对思维导图的合理运用，帮助学生做好相似词辨析，使其掌握单词间内在联系，实现批量记忆。
以仁爱版八年级下册Unit5《Feeling Happy》一课教学为例。在进行本课学习时，老师在带领学生对“Many things can affect our feelings. ”这句话进行学习过程中，可通过提问让学生对affect和effect单词展开区分。由于两个单词是初中阶段学生容易混淆的词汇，所以老师可以引导学生利用思维导图，对两个单词所表达的“影响”含义展开区分，并要以此为契机，让学生按照自身记忆习惯，以相同意思单位作为中心点，展开导图绘制，以便帮助学生更好地区分相似词，明确单词具体使用情景与适用条件，降低学生用词不当行为发生可能性。
2.思维导图运用建议
2.1 注重和其他教学模式的结合
运用思维导图展开单词教学可对学生单词学习积极性形成有效激发，会在导图绘制过程中帮助学生体会到单词学习真正的快乐，帮助其养成良好的英语学习习惯。但导图教学功能毕竟有限，无法完全取代其他教学模式，所以需要做好导图教学与其他教学模式的有效融合，要借助多种教学模式优势，将导图教学效能发挥到最大。如可将导图与小组合作结合在一起，让学生彼此帮助完成各项学习任务，进而达到预期单词教学目标。
2.2 创新导图运用方式
由于导图应用时间相对较多，其在单词教学中的运用还处于初级阶段，还需要不断展开探究与研究，所以老师需要具备一定水平的创新意识，应按照学生学习情况，不断调整导图运用方式，做好运用创新，以求达到最优化导图应用效果。在具体进行绘制教学时，也要做好教学指导与引导，应特别提醒学生预留出空白部分，以便其在后续学习过程中进行补充，完成完整脉络图绘制。同时需要利用导图在思维方面优势，引导学生融会贯通所学知识，做好知识训练与拓展，从而实现对学生英语思维的有效锻炼。
2.3 注重反馈信息收集与运用
教学反馈信息是帮助教师了解学生学习情况，科学展开教学内容与形式调整的重要依据，是教师需要关注重点内容。在运用思维导图时，也要利用导图展开反馈信息收集，要按照学生导图绘制内容，明确学生理解误区与缺陷，并对其展开针对性指导，帮助其做好强化学习与训练，进而在补充、完善导图框架的过程中，再次加深学生对于单词以及其他知识点的印象，保证课程教学效果。
结束语：
鉴于思维导图所具备的各项教学价值，初中英语教学同仁應加大对思维导图及其应用的研究力度。应对导图具体内容展开深层次探究，按照学生学习实情将导图科学运用到单词教学之中，并在实践过程中不断进行探索与创新，进而将思维导图各项教学作用最大限度发挥出来，达到预期英语单词教学效果。老师需要按照教学内容以及其他综合情况，将思维导图运用到关联词、相似词以及词缀词根教学之中，帮助学生理清单词异同点，做好关联性词语分析与整理，从而帮助学生构建起完整的单词脉络，不断提升学生单词积累量，以为其英语学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]王海军.在初中英语词汇教学中应用思维导图的有效性研究[J].英语教师，2019（17）：58-60.
[2]罗建军.借助思维导图提高初中英语单词教学质量[J].文理导航，2019（1）：22-22.
[3]黄建欣.浅谈核心素养下思维导图在初中英语教学中的运用[J].当代教研论丛，2018，056（08）：113-114.
关键词：词缀词根;英语单词;关联词;思维导图;词汇量
分类号：G633.41
思维导图是将思维结构化、形象化表达出来的图形模式，会通过图形绘制，帮助学习者理顺所学知识点，能够由中心出发对知识点展开拓展，进而帮助其更好地理解中心定义。在导图中，知识点会不断得到延伸与拓展，会在发散过程中形成完整的知识结构与脉络，能够有效加深学习者对于各知识点的理解与认知，巩固学生所学，会对学生学习产生积极影响。将其运用到英语单词教学中，会对学生单词学习形成有效辅助。
1.单词教学中思维导图运用策略
1.1 词根词缀方面应用
词根词缀记忆是较为有效的单词记忆手段，能够帮助学生掌握单词组成规律，更好地展开单词记忆与运用。运用思维导图展开词根词缀教学时，需要先帮助学生掌握词汇构成，再训练学生运用词根词缀展开单词记忆的能力。
如，un是常见否定词缀，在进行词缀学习时，可以通过绘制思维导图的方式帮助学生回想已经学习过的带有un词缀的单词，并通过上台展示、小组合作等方式，在学生之间相互帮助下，不断拓展学生词汇量，帮助学生掌握更多带有un词缀的单词。在完成导图绘制之后，老师需要引导学生对单词间共同点展开分析，明确词缀反义含义，进而实现批量记忆，保证学生词汇掌握量。
1.2 关联词方面应用
单词之间存在一定关联，关联词记忆与梳理也是单词教学重点内容。在思维导图优势支持下，学生可将单词科学整理、汇总起来，做好关联词分析与记忆，更加便于学生展开单词学习。
如在进行use单词学习时，老师便可引导学生将其相关词语连接在一起，进而绘制出一幅较为完整的导图。学生在进行导图绘制过程中，可以use为中心，将其反义词、名词以及副词等相关联词语绘制到其中。在完成导图绘制后，学生需要对绘制内容展开观察与探究，分析出单词间微妙关联，做好学习笔记，快速理解单词含义，从而更加准确、轻松地展开文本内容阅读与理解。
1.3 相似词方面应用
初中阶段英语单词多数都存在着意思或拼写较为相似的情况，学生在记忆时很容易会出现混淆，会对学生英语语言表达准确性形成直接影响。为妥善解决这一问题，可通过对思维导图的合理运用，帮助学生做好相似词辨析，使其掌握单词间内在联系，实现批量记忆。
以仁爱版八年级下册Unit5《Feeling Happy》一课教学为例。在进行本课学习时，老师在带领学生对“Many things can affect our feelings. ”这句话进行学习过程中，可通过提问让学生对affect和effect单词展开区分。由于两个单词是初中阶段学生容易混淆的词汇，所以老师可以引导学生利用思维导图，对两个单词所表达的“影响”含义展开区分，并要以此为契机，让学生按照自身记忆习惯，以相同意思单位作为中心点，展开导图绘制，以便帮助学生更好地区分相似词，明确单词具体使用情景与适用条件，降低学生用词不当行为发生可能性。
2.思维导图运用建议
2.1 注重和其他教学模式的结合
运用思维导图展开单词教学可对学生单词学习积极性形成有效激发，会在导图绘制过程中帮助学生体会到单词学习真正的快乐，帮助其养成良好的英语学习习惯。但导图教学功能毕竟有限，无法完全取代其他教学模式，所以需要做好导图教学与其他教学模式的有效融合，要借助多种教学模式优势，将导图教学效能发挥到最大。如可将导图与小组合作结合在一起，让学生彼此帮助完成各项学习任务，进而达到预期单词教学目标。
2.2 创新导图运用方式
由于导图应用时间相对较多，其在单词教学中的运用还处于初级阶段，还需要不断展开探究与研究，所以老师需要具备一定水平的创新意识，应按照学生学习情况，不断调整导图运用方式，做好运用创新，以求达到最优化导图应用效果。在具体进行绘制教学时，也要做好教学指导与引导，应特别提醒学生预留出空白部分，以便其在后续学习过程中进行补充，完成完整脉络图绘制。同时需要利用导图在思维方面优势，引导学生融会贯通所学知识，做好知识训练与拓展，从而实现对学生英语思维的有效锻炼。
2.3 注重反馈信息收集与运用
教学反馈信息是帮助教师了解学生学习情况，科学展开教学内容与形式调整的重要依据，是教师需要关注重点内容。在运用思维导图时，也要利用导图展开反馈信息收集，要按照学生导图绘制内容，明确学生理解误区与缺陷，并对其展开针对性指导，帮助其做好强化学习与训练，进而在补充、完善导图框架的过程中，再次加深学生对于单词以及其他知识点的印象，保证课程教学效果。
结束语：
鉴于思维导图所具备的各项教学价值，初中英语教学同仁應加大对思维导图及其应用的研究力度。应对导图具体内容展开深层次探究，按照学生学习实情将导图科学运用到单词教学之中，并在实践过程中不断进行探索与创新，进而将思维导图各项教学作用最大限度发挥出来，达到预期英语单词教学效果。老师需要按照教学内容以及其他综合情况，将思维导图运用到关联词、相似词以及词缀词根教学之中，帮助学生理清单词异同点，做好关联性词语分析与整理，从而帮助学生构建起完整的单词脉络，不断提升学生单词积累量，以为其英语学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]王海军.在初中英语词汇教学中应用思维导图的有效性研究[J].英语教师，2019（17）：58-60.
[2]罗建军.借助思维导图提高初中英语单词教学质量[J].文理导航，2019（1）：22-22.
[3]黄建欣.浅谈核心素养下思维导图在初中英语教学中的运用[J].当代教研论丛，2018，056（08）：113-114.