在新课改理念的统领下，“读问讲练”成为课堂教学中相辅相成的因素，它们贯穿于课前、课中、课后，将整个教学变成遥相呼应、相互促进的整体。在应用“读问讲练”教学法的课堂上，生生合作，师生合作，积极探究，教师的主导作用得到了发挥，学生的主体地位也得到了凸显。
　　一、读得有味
　　教师“通读、精读、导读”与学生“预读、诵读、熟读”相结合。
　　教师在备课时要精读教材、教辅和相关资源，从中精选内容进行整合，提炼有益的问题引发学生思考，并在课前做好对学生的导读。而学生要在教师的引导下，通过课前预读，内化课文的情感、态度、价值观，再通过课后对重点知识的熟读全而掌握知识点。学生在阅读时要注意章、节、段、句之间，特别是小标题之间的联系，注意教师列出的问题，读懂教材内容，明确重点、难点，标出疑点，理清知识脉络。
　　中考历史试卷包含大量的图文资料，材料解析题占了半壁江山。因此，教师必须不断提高学生阅读解析资料的能力。教师可在日常教学中找一些有趣味、有内涵、有深意的图文资料让学生在上课时阅读，吸引学生的注意力，引导学生深入历史。例如，在教学有关“大跃进”和人民公社化运动的内容时，我找到了当时的宣传画、漫画，如“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”、“稻穗上的人们”、“1958年的劳动奖章”等，从而让学生更好地理解历史。
　　二、问得巧妙
　　教师要用“设问、趣问、追问”引发学生的“想问、敢问、善问”。
　　古人云：“学起于思，思源于疑”、“不愤不启，不悱不发”。现代教育理论和教育心理学的研究表明，问题是学生学习的内在动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断深入。因此，教师要巧妙设问，使问题设计得科学、新颖、灵活、恰当，富于启发性、针对性、趣味性。
　　“读问讲练”教学法中的“问”可以是教师提出疑点，引导学生思考，学生在讨论的基础上解决问题；也可以是在学生讨论的基础上，教师加以点拨、启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；还可以是教师提出问题，然后指导学生读相应的课外读物，让学生在课外寻求正确答案等。
　　三、讲得精彩
　　教师侧重“讲方法、讲重点、讲难点”，学生侧重“讲疑惑、讲思路、讲收获”。
　　“讲”在课堂教学中是贯穿始终的。“读”、“问”时有“讲”，“练”时也少不了“讲”，但“讲”要突出一个“精”字。学生自己能看懂的教师可不再讲授，而对于重点、难点、疑点和热点，教师则要用精练的语言去讲清、讲透。另外。教师的讲授要严格以学生为主体，用启发、引导等方式使学生在轻松愉快中收获新知。
　　例如，我在讲授“新中国走向世界舞台”一课时，结合图片《历史性的握手》设计了一段尼克松与周恩来的对白。周恩来：“总统先生，你的手伸过了世界上最辽阔的海洋来和我相握，25年没有往来了啊！”尼克松：“当我们的手相握时，一个时代结束了，另一个时代开始了！”然后我提出问题：①“世界上最辽阔的海洋”是指什么？②“25年没有往来”是指什么？③“一个时代结束了”是指什么时代？④“另一个时代开始了’’又是指什么时代？这些问题设置得较有层次，学生都能回答出来，有的学生还在课后寻找资料，自己去解决一些疑问。
　　由此可见，历史教师在平时要多查阅资料，搜集尽可能多的资料，将课上得生动，这样才能吸引学生，更好地实现教学目标。此外，在课堂上，学生的讲也是引起学生注意的一个有效手段。在充分准备的基础上，教师要给学生留下足够的时间来讲自己的疑惑和收获，以实现生生交流。
　　四、练得恰当
　　教师“练德行、练学识、练才艺”的同时，学生“练口才、练技能、练心智”。
　　在教法上，我们称“练”为应用。学生在“读”、“问”、“讲”的过程中，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识、概念，教师还要为他们精心设计一些练习题。练习的方式一般分为三种：一是当堂练课后习题，以使学生及时巩固新知识，也便于教师及时发现学生问题并予以纠正；二是进行一题多变的练习，以帮助学生学会举一反三；三是精选几道难度较大的综合题，以培养学生独立钻研、探究新知的能力，进一步深化已学知识。
　　总的说来，读问讲练，合作探究，能激发学生的学习兴趣，让他们既感到快乐又获得新知。新课程改革在不断推进，我们中学历史教师也应与时俱进，更加努力地探索有活力的历史课堂，让学生爱上历史课，爱上历史。