进一步提高小学语文阅读教学的质量，是小学语文教师的迫切愿望，也是广大家长的殷切期望。提高小学语文阅读教学的质量需要了解教学的一般规律，遵循一定的原则，采取相应的方法，才能达到预定的目标。笔者认为，以下的几个方面可以作为突破口：
　　一、提高学生的主观能动性
　　学生是阅读学习的主体和受益者，要让学生感受到阅读的快乐，从而自主地进行大量阅读。长时间以来，受应试教育的影响，阅读教学以教师为主，轻视了学生自主的阅读实践活动，所以使一部分学生处于被动状态，基本不参与课堂的互动交流，参与意识差，课后对教师布置的任务敷衍了事。而家长又不像作文训练那样能够直观地感受到学生的水平，致使学生的阅读兴趣和能力是否真正的提高缺乏必要的评判标准。
　　学生是鲜活的个体，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感会随着阅读材料和教师的引导发生不断的变化，积极向上的情感会对学生的阅读体验起到推动作用，而消极的情感会对学生的阅读体验起到抑制作用。
　　教师要调动学生参与阅读教学全过程的积极性。在课堂上，建立宽松的教学氛围，消除部分学生“读不懂，不敢问”的心理障碍，要送给学生积极鼓励的话语，要给他们发言互动的机会，也要肯定他们的发言；在课后，通过布置个性化的阅读作业，引导学生与家长就阅读材料进行沟通交流。
　　二、提高学生的审美能力
　　文学的语言形式和思想内涵是并存的，能够被选作小学语文课文的作品都 是文质兼美的， 这说明阅读教学过程是一个视觉审美过程，是一个学生体验美的过程。而现在一些家长和学生没有认识到这一点，他们只认为像音乐，美术这样的艺术类课程能够提高学生的审美能力，而忽视了他们认为的只有“考试功用”的语文课程中的文字之美。
　　从阅读教学内容上看，包括字、词、句、篇。汉字作为一种文化现象，它有优美的比例结构，是音、形、义的和谐统一体；词有各类，每一个以词表示的概念是內涵与外延的有机统一体；句，有各种句型，有各种语气，以句表示的判断又可以形成思维上的逻辑方阵，利于推理；篇，从立意到布局再到润色，运用各种修辞手法和不同文体。文体中小说、诗歌、散文等又具有很强的艺术性，这一切的学习，无不给人以美的享受。阅读不仅给学生带来丰富的艺术形象，而且使学生从中获得愉悦的体验和情感的陶冶。这是符合审美教育的基本特征的。
　　阅读带给学生的审美体验，会强化学生对阅读的兴趣，从而间接引导学生自主阅读，快乐阅读。
　　三 、提高学生的想象能力
　　学生不仅要完成小学阶段的学习，今后还要进行更高阶段的学习。教师不仅要帮助学生打好本阶段的基础，还要为学生今后的全面发展添砖加瓦。媒体大量报道过国内大学生的创造力弱于国外大学生的事实，如果在小学阶段提高学生的创造力，就能够帮助其在后续的学习中提高学习的效果。而想象力与人的创造性活动有着密不可分的联系。而好的阅读过程能够帮助学生提高想象力，从而提高创造力。
　　想象是对已有的表象进行加工、改造，重新组合，从而形成新形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，在创造性活动中，时刻离不开想象力的帮助。学生的学习过程同样也离不开想象。
　　特别是学生在阅读的过程中往往就伴随着丰富的想象活动。教师在教导学 生阅读课文时，营造气氛，创设情境，启迪他们开启想象之门，让他们真切地进入课本中的设定角色，深刻地理解课文中的内容。应当借助于阅读材料，根据小学生想象的心理特点，结合他们自己的生活经验，启发他们开展想象，以便他们更好地理解教材，掌握教材，藉此培养和发展他们的想象力。
　　综上，笔者认为，做好以上三点，学生的阅读的兴趣和能力能有所加强，教师的教学质量能有所提高。