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摘 要：本文从软件从业人员需要接受继续教育来提高自己的从业素质和目前软件工程专业继续教育中实践教学的JLR——者之间的矛盾，提出建立软件工程专业继续教育中实践教学的评价体系的必要性；并论述了构建软件工程专业继续教育实践教学评价体系的主要原则、指标体系和评价方法。
关键词：软件工程专业；继续教育；实践教学；实践教学评价体系
中图分类号：6712 文献标识码：A
实践教学是与理论教学密切联系的，学生在教师指导下以实际操作为获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。实践教学是软件工程专业继续教育教学体系的重要组成部分，是培养学生基本技能、实践能力、创新精神的有效途径。软件工程专业继续教育的主要对象是在职人员，参加继续教育的主要目的就是为提高自己的实践能力，因此，实践环节的教学在软件工程专业继续教育中尤为重要。
一、问题的提出：供需的矛盾
(一)软件产业和软件从业人员的需要
在当今信息化时代，我国软件企业的健康快速发展需要大量有工程实践经验的软件人才。软件技术知识更新速度之快是业内人士有目共睹的，由于软件技术的发展速度惊人，自然会要求软件从业人员既要不断掌握新的技能，具有较高的综合素质，又要具有较强的实践能力和适应性，具备解决工程实际问题的能力。这就使许多软件从业人员重新回到高校接受软件工程专业的继续教育。可以说，接受继续教育已经成为软件从业人员专业生涯的有机组成部分，然而目前高校软件工程专业的继续教育很难满足学生提高其从业能力的要求。
(二)软件工程专业继续教育存在的主要问题
1．高校普遍忽视软件工程专业继续教育
目前，很多高校普遍重视软件工程专业的全日制教育而忽视继续教育。没有认识到在克服我国经济与软件产业面临的困难与挑战上，软件工程专业的继续教育有更加直接的作用。许多高校对软件工程专业的继续教育的投入不足、经费严重短缺；致使实验室和教学基地的硬件设施陈旧，软件版本过时，实践教学基地的建设不完善等，因而，只能单纯地将软件工程专业继续教育办成学历教育。
2．软件工程继续教育的教学计划中实践教学体系和内容不合理
目前大部分高校的软件工程继续教育教学计划中实践环节设置偏少，实践教学一般仅占总学分(学时)的10％一20％，而国外高校软件工程专业的实践教学高达50％左右；软件工程专业继续教育的实践教学内容陈旧，验证性实验多，设计型、综合型实验少等等，教学的内容与工程实际脱节，针对性差，所学内容不能解决工作中的实际问题，这是因为教学目标、实验内容的更新等跟不上软件技术的发展速度。
3．软件工程专业继续教育的师资力量薄弱
由于软件工程技术更新的速度非常快，高校里多数从事软件工程继续教育的教师自己都没有多少该领域的实践经验，不了解软件工程项目的实际工作，多数教师不仅实践教学理念落后，实践方法和手段陈旧，而且在教学中普遍存在着偏重共性教育、忽略个性发展，重理论教学、轻实践环节的现象，在教学中力不从心、无所适从。
(三)建立有效的软件工程专业继续教育实践教学评价体系的必要性
既然目前软件工程专业继续教育实践教学不能满足软件产业对培养软件人才的需求，保障软件工程专业继续教育实践教学的质量，及时发现影响实践教学质量的体制与体系、实践教学内容，教师队伍、实践教学管理、条件等诸多因素中的问题，采取措施及时加以解决，有必要制定切实可行的实践教学评价体系，对现有的实践教学体系进行评估，依靠行业共同确定专业的核心能力或关键能力要求，来评价软件工程专业的实践教学。因此，建立有效的软件工程专业继续教育实践教学的评价体系是保证软件人才培养的一个重要的环节。
二、软件工程专业继续教育实践教学评价体系的构建
(一)主要原则
确定学生实践能力培养模式不是主观随意进行的，而是受到社会需求和自身条件的双重约束。这种约束实际上反映了在制定软件工程专业实践教学评价指标体系时应遵循的一般原则：
1．科学性原则
实践教学包括许多环节，必须本着科学的态度来设置评价指标。评价指标要尽可能既相互联系，又不重复；既覆盖各个方面，又要突出重点；既要能反应出实践教学的目标，又要全面的考察实践教学保障活动的各个要素，使影响实践的各个环节、各个因素紧密联系，形成一个有机整体。
2．目标性原则
实践教学评价指标体系的构建必须紧紧围绕软件工程专业的培养目标和人才培养规格来进行。
3．客观性原则
在评价指标体系建立的过程中，要综合考虑各种影响因素，将其定义为各项评价指标，并根据每个指标的重要程度赋予权重，尽量做到考虑因素全面，客观地设置评价指标。
4．可操作性原则
评价体系在实际操作过程中遇到的影响因素很多，必须从实际出发，使评价体系具有实际的可操作性。如：指标设计的信息应易于获取比较；指标体系在全面反映整体要求的前提下应尽量简单明了，量化的方法简单可行。
(二)评价指标
由于实践教学涉及许多环节：实验、实训、社会实践、实践课程、科研活动、社会实践活动、实习与论文等，这里仅以实践课程教学为例建立其评价指标体系，见表1。
表1实践课程教学评价指标体系
以一级指标“实践课程教学效果”中的两个二级指标为例，分别对各个指标的评价标准和评价依据进行说明，见表2。
表2实践教学效果
(三)实施方法
软件工程专业继续教育实践教学评价机构由学院、系(学科部)两级组成，一般由主管教学院长担任考核组长，成员由教学管理人员、教学督导小组、企业人员以及负责实践教学部门等负责人担任。院级考核督导组主要负责组织、协调对各系实践教学质量监控与评价的工作。系级的实践教学评价机构由各系主任担任，成员主要由专业带头人和具有丰富教学经验的骨干教师组成。
实践教学评价采用定期评价和随机抽查相结合的方法进行实施，定期评价主要包括：第一，期初、期中教学检查。每学期期初、期中对实践教学进行集中检查，以监控和评价实践教学过程的组织安排、计划执行情况等；第二，期末及年终考核。学院应专门成立相关组织对各系的实践教学进行全面评价。随机抽查主要由教务部门和督查小组进行不定期的监控和评价，有利于及时发现问题，并将评价结果及时进行通报，及时解决问题，确保实践教学质量和秩序。
三、结束语
通过建立软件工程专业继续教育的实践教学评价体系，采用定性与定量相结合的方法，避免了以往研究中的主观性，以期更科学地对软件工程专业继续教育的实践教学进行评价，这对于提高软件工程专业继续教育中实践教学的质量有重要的理论和现实意义。本文针对我国目前软件工程专业继续教育实践教学存在的问题，探索其评价体系，只在引发更多的同仁思考，达到抛砖引玉的作用。
责任编辑：全 平
关键词：软件工程专业；继续教育；实践教学；实践教学评价体系
中图分类号：6712 文献标识码：A
实践教学是与理论教学密切联系的，学生在教师指导下以实际操作为获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。实践教学是软件工程专业继续教育教学体系的重要组成部分，是培养学生基本技能、实践能力、创新精神的有效途径。软件工程专业继续教育的主要对象是在职人员，参加继续教育的主要目的就是为提高自己的实践能力，因此，实践环节的教学在软件工程专业继续教育中尤为重要。
一、问题的提出：供需的矛盾
(一)软件产业和软件从业人员的需要
在当今信息化时代，我国软件企业的健康快速发展需要大量有工程实践经验的软件人才。软件技术知识更新速度之快是业内人士有目共睹的，由于软件技术的发展速度惊人，自然会要求软件从业人员既要不断掌握新的技能，具有较高的综合素质，又要具有较强的实践能力和适应性，具备解决工程实际问题的能力。这就使许多软件从业人员重新回到高校接受软件工程专业的继续教育。可以说，接受继续教育已经成为软件从业人员专业生涯的有机组成部分，然而目前高校软件工程专业的继续教育很难满足学生提高其从业能力的要求。
(二)软件工程专业继续教育存在的主要问题
1．高校普遍忽视软件工程专业继续教育
目前，很多高校普遍重视软件工程专业的全日制教育而忽视继续教育。没有认识到在克服我国经济与软件产业面临的困难与挑战上，软件工程专业的继续教育有更加直接的作用。许多高校对软件工程专业的继续教育的投入不足、经费严重短缺；致使实验室和教学基地的硬件设施陈旧，软件版本过时，实践教学基地的建设不完善等，因而，只能单纯地将软件工程专业继续教育办成学历教育。
2．软件工程继续教育的教学计划中实践教学体系和内容不合理
目前大部分高校的软件工程继续教育教学计划中实践环节设置偏少，实践教学一般仅占总学分(学时)的10％一20％，而国外高校软件工程专业的实践教学高达50％左右；软件工程专业继续教育的实践教学内容陈旧，验证性实验多，设计型、综合型实验少等等，教学的内容与工程实际脱节，针对性差，所学内容不能解决工作中的实际问题，这是因为教学目标、实验内容的更新等跟不上软件技术的发展速度。
3．软件工程专业继续教育的师资力量薄弱
由于软件工程技术更新的速度非常快，高校里多数从事软件工程继续教育的教师自己都没有多少该领域的实践经验，不了解软件工程项目的实际工作，多数教师不仅实践教学理念落后，实践方法和手段陈旧，而且在教学中普遍存在着偏重共性教育、忽略个性发展，重理论教学、轻实践环节的现象，在教学中力不从心、无所适从。
(三)建立有效的软件工程专业继续教育实践教学评价体系的必要性
既然目前软件工程专业继续教育实践教学不能满足软件产业对培养软件人才的需求，保障软件工程专业继续教育实践教学的质量，及时发现影响实践教学质量的体制与体系、实践教学内容，教师队伍、实践教学管理、条件等诸多因素中的问题，采取措施及时加以解决，有必要制定切实可行的实践教学评价体系，对现有的实践教学体系进行评估，依靠行业共同确定专业的核心能力或关键能力要求，来评价软件工程专业的实践教学。因此，建立有效的软件工程专业继续教育实践教学的评价体系是保证软件人才培养的一个重要的环节。
二、软件工程专业继续教育实践教学评价体系的构建
(一)主要原则
确定学生实践能力培养模式不是主观随意进行的，而是受到社会需求和自身条件的双重约束。这种约束实际上反映了在制定软件工程专业实践教学评价指标体系时应遵循的一般原则：
1．科学性原则
实践教学包括许多环节，必须本着科学的态度来设置评价指标。评价指标要尽可能既相互联系，又不重复；既覆盖各个方面，又要突出重点；既要能反应出实践教学的目标，又要全面的考察实践教学保障活动的各个要素，使影响实践的各个环节、各个因素紧密联系，形成一个有机整体。
2．目标性原则
实践教学评价指标体系的构建必须紧紧围绕软件工程专业的培养目标和人才培养规格来进行。
3．客观性原则
在评价指标体系建立的过程中，要综合考虑各种影响因素，将其定义为各项评价指标，并根据每个指标的重要程度赋予权重，尽量做到考虑因素全面，客观地设置评价指标。
4．可操作性原则
评价体系在实际操作过程中遇到的影响因素很多，必须从实际出发，使评价体系具有实际的可操作性。如：指标设计的信息应易于获取比较；指标体系在全面反映整体要求的前提下应尽量简单明了，量化的方法简单可行。
(二)评价指标
由于实践教学涉及许多环节：实验、实训、社会实践、实践课程、科研活动、社会实践活动、实习与论文等，这里仅以实践课程教学为例建立其评价指标体系，见表1。
表1实践课程教学评价指标体系
以一级指标“实践课程教学效果”中的两个二级指标为例，分别对各个指标的评价标准和评价依据进行说明，见表2。
表2实践教学效果
(三)实施方法
软件工程专业继续教育实践教学评价机构由学院、系(学科部)两级组成，一般由主管教学院长担任考核组长，成员由教学管理人员、教学督导小组、企业人员以及负责实践教学部门等负责人担任。院级考核督导组主要负责组织、协调对各系实践教学质量监控与评价的工作。系级的实践教学评价机构由各系主任担任，成员主要由专业带头人和具有丰富教学经验的骨干教师组成。
实践教学评价采用定期评价和随机抽查相结合的方法进行实施，定期评价主要包括：第一，期初、期中教学检查。每学期期初、期中对实践教学进行集中检查，以监控和评价实践教学过程的组织安排、计划执行情况等；第二，期末及年终考核。学院应专门成立相关组织对各系的实践教学进行全面评价。随机抽查主要由教务部门和督查小组进行不定期的监控和评价，有利于及时发现问题，并将评价结果及时进行通报，及时解决问题，确保实践教学质量和秩序。
三、结束语
通过建立软件工程专业继续教育的实践教学评价体系，采用定性与定量相结合的方法，避免了以往研究中的主观性，以期更科学地对软件工程专业继续教育的实践教学进行评价，这对于提高软件工程专业继续教育中实践教学的质量有重要的理论和现实意义。本文针对我国目前软件工程专业继续教育实践教学存在的问题，探索其评价体系，只在引发更多的同仁思考，达到抛砖引玉的作用。
责任编辑：全 平