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【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0053-02
小组合作学习是近年来教育科研提出来，实行在当今课堂教学当中，学生接受学校教育而进行的最普遍的一种学习方式，然而在实施的过程中确出现了合而不做的形式主义现象，小组合作的班级布局，但还是老师一言堂，仅有个别时候学生讨论，学生讨论又出现优生权威，差生脱离小组默默无闻的现象，对于此类低效合作现象我们展了教育科学研究，提出“高效课堂中小组合作学习有效性策略研究”。那么如何实现高效的小组合作学习呢？我认为可以采取以下策略：
一、科学合理的组建小组，是高效课堂学习的前提。
组建小组成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围。而规模过大会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。约翰逊兄弟认为，合作小组的规模可以依据完成任务的条件、组员合作技能状况、所占有的时间等情况而确定。完成合作的条件越差，组应越小；组越大，所需的条件越高；组员的合作技能越差，人数应越少；所占有的时间越短，组员应越少。所以我们根据学习的需要确定6人小组。但是建立合作小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起。教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。只有这样才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。此外，除常用的异质小组外，有时也可根据需要采用同质小组和自由组合小组。要保证合作学习的有序高效运行，合理明确的分工是基础。这样可以充分发挥每个人的作用，激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。
二、培养学生的合作意识，是高效课堂学习的基础。
在现代社会，各个生活领域、各个层面的竞争越来越激烈，学生之间也不例外。目前大多数孩子都是独生子女，家长对其十分溺爱，有求必应，不少孩子更是惟我独尊，目中无人，养成了自私、孤僻的性格。因此有相当一部分学生错误地认为竞争与合作是水火不容的关系，从而忽视了与同学之间的合作，我们要有意识地培养学生的合作意识。合作学习作为学校培养学生合作精神的载体，被誉为“当代最伟大的教育改革之一”。合作学习为学生提供了人际交往的过程，有助于激发学生的学习动机，为学生提供了学习的伙伴，为学生的终身学习和终身发展提供锻炼的机会。在课堂教学中，教师要给学生提供小组合作学习的条件和机会，为学生合作学习创造良好的环境。
三、精心准备设计导学案，是高效课堂学习的保障。
过去我们常说不打无准备之战，那么当“高效课堂中小组合作学习有效性策略研究”模式提出以后，我们更不能打无准备之战了，准备导学案就成为教学活动中至关重要的中心环节了。经过一段时间的实验与研究，我个人认为应该注意以下几点：
1.导学案中要有简单明了的学习目标。
导学案一定要有学习目标，因为那是学生学习的方向，每堂课的组织教学应有特定的学习目标。而导学案中的学习目标区别于教案中的教学目标，突出于“学习”二字，它是学生用于学习的方案，有的老师在导学案中打出“教学目标”，这是非常不恰当的做法，学案中的学习目标的制定要站在学生的立场上，上课伊始就明确这一节课学习的目标，表述一定要简单明了，用最少的文字表达最准确的内容，让学生一看就懂，一看就能记住，明确自己学习的方向，思路清晰。
2.“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导。
导学案的前提是“导”，要科学的指导，指导学生如何阅读材料、如何提炼材料、如何理解重难点、如何分类整理、如何建构体系。所以导学案设计应该突出学法指导，因为学生确定学习目标后，再来看教材，这些内容怎样去学习呢？学生无从下手，只是一味的看書，效果一定不好，这就需要老师在适当的地方设计学法指导，有了学习目标，有了学习方法，那么同学们就可以在正确方法指引下，向目标前进，这样做节约时间，效果又好。
3.导学案中问题的设置要有层次性、有整体性。
“导学案”本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。导学案中创设的问题不应是对教材现有知识点的简单分解，更不是依据教材内容布设的问题阵，而应当层层推进，前后呼应，形成有效的问题链。导学案中创设的问题要有思维的深度和广度，不能停留在让学生读教材、学教材，从教材中来，回教材中去的肤浅层面。所谓学起于思，思源于疑，要打通历史与现实的关节点，引导学生思考社会的发展脉络，获得丰厚而深沉的人生启迪。
4.导学案要为学生提供必要的学习资料。
我们常说“论从史出，史论结合”。历史是要用事实来说话的，但是学生手中只有一本教材，这根本说明不了什么问题，所以我们在设计导学案的时候一定要为学生提供必要的材料，使学生能够从历史现象中分析得出结论进而真正的了解历史事实，进而培养能力，形成正确的情感态度价值观，达到学史明智、学史明理、以史鉴今、资政育人的目的。
5.导学案要创设学习情境。
课堂如果仅仅是把一些问题抛给学生，那会使这个课堂变成练习课，学生在沉闷压抑的课堂环境下学习，会所然无味，没有效率。学习历史事件也就更需要创设一定的情境，使学生身临其境，进入角色，从而调动起他们的学习积极性和主动性，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象的翅膀，“身临其境”，帮助学生理解和掌握知识。对此我们可以采用图表创设情境；可以利用漫画来创设情境。；可以加上温馨的话语，营造一种积极的学习氛围，让学生主动参与学习，形成既合作又竞争的学习氛围。
四、完善评价机制，是高效课堂学习的支柱。
“高效课堂教学”我要的到底是什么呢？我们要的是“效”，要的是“高效”。既然如此，那么就有“高效”和“低效”之分，所以课堂教学中我们要完善评价机制，触动学生主动学习，变“低效”为“高效”。在评价体制中课前小组互相检查小组成员预习完成情况并给予评价，并计算出小组成员的总星数。小组的得星数将与其他小组进行比较。教师每周、每月进行结果统计，一直累计到期末结合学校的评选，选出 “最佳合作小组”。在教学过程中通过设置课堂学习过程评价表的方式来评价学习情况：1.参与度；2.相互配合，积极配合小组长的任务分配；3.认真倾听组员以及班级其他同学发言；4.能积极发言（补充、评价、提问、质疑）；5.能遵守课堂纪律；6.汇报效果好（准确、流利、声音响亮）。通过完善的评价机制，课堂小组互助学习才变成真正意义上的互助学习，真正做到以评价促合作，以合作促学习，提高教学效率。
小组合作学习是近年来教育科研提出来，实行在当今课堂教学当中，学生接受学校教育而进行的最普遍的一种学习方式，然而在实施的过程中确出现了合而不做的形式主义现象，小组合作的班级布局，但还是老师一言堂，仅有个别时候学生讨论，学生讨论又出现优生权威，差生脱离小组默默无闻的现象，对于此类低效合作现象我们展了教育科学研究，提出“高效课堂中小组合作学习有效性策略研究”。那么如何实现高效的小组合作学习呢？我认为可以采取以下策略：
一、科学合理的组建小组，是高效课堂学习的前提。
组建小组成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围。而规模过大会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。约翰逊兄弟认为，合作小组的规模可以依据完成任务的条件、组员合作技能状况、所占有的时间等情况而确定。完成合作的条件越差，组应越小；组越大，所需的条件越高；组员的合作技能越差，人数应越少；所占有的时间越短，组员应越少。所以我们根据学习的需要确定6人小组。但是建立合作小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起。教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。只有这样才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。此外，除常用的异质小组外，有时也可根据需要采用同质小组和自由组合小组。要保证合作学习的有序高效运行，合理明确的分工是基础。这样可以充分发挥每个人的作用，激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。
二、培养学生的合作意识，是高效课堂学习的基础。
在现代社会，各个生活领域、各个层面的竞争越来越激烈，学生之间也不例外。目前大多数孩子都是独生子女，家长对其十分溺爱，有求必应，不少孩子更是惟我独尊，目中无人，养成了自私、孤僻的性格。因此有相当一部分学生错误地认为竞争与合作是水火不容的关系，从而忽视了与同学之间的合作，我们要有意识地培养学生的合作意识。合作学习作为学校培养学生合作精神的载体，被誉为“当代最伟大的教育改革之一”。合作学习为学生提供了人际交往的过程，有助于激发学生的学习动机，为学生提供了学习的伙伴，为学生的终身学习和终身发展提供锻炼的机会。在课堂教学中，教师要给学生提供小组合作学习的条件和机会，为学生合作学习创造良好的环境。
三、精心准备设计导学案，是高效课堂学习的保障。
过去我们常说不打无准备之战，那么当“高效课堂中小组合作学习有效性策略研究”模式提出以后，我们更不能打无准备之战了，准备导学案就成为教学活动中至关重要的中心环节了。经过一段时间的实验与研究，我个人认为应该注意以下几点：
1.导学案中要有简单明了的学习目标。
导学案一定要有学习目标，因为那是学生学习的方向，每堂课的组织教学应有特定的学习目标。而导学案中的学习目标区别于教案中的教学目标，突出于“学习”二字，它是学生用于学习的方案，有的老师在导学案中打出“教学目标”，这是非常不恰当的做法，学案中的学习目标的制定要站在学生的立场上，上课伊始就明确这一节课学习的目标，表述一定要简单明了，用最少的文字表达最准确的内容，让学生一看就懂，一看就能记住，明确自己学习的方向，思路清晰。
2.“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导。
导学案的前提是“导”，要科学的指导，指导学生如何阅读材料、如何提炼材料、如何理解重难点、如何分类整理、如何建构体系。所以导学案设计应该突出学法指导，因为学生确定学习目标后，再来看教材，这些内容怎样去学习呢？学生无从下手，只是一味的看書，效果一定不好，这就需要老师在适当的地方设计学法指导，有了学习目标，有了学习方法，那么同学们就可以在正确方法指引下，向目标前进，这样做节约时间，效果又好。
3.导学案中问题的设置要有层次性、有整体性。
“导学案”本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。导学案中创设的问题不应是对教材现有知识点的简单分解，更不是依据教材内容布设的问题阵，而应当层层推进，前后呼应，形成有效的问题链。导学案中创设的问题要有思维的深度和广度，不能停留在让学生读教材、学教材，从教材中来，回教材中去的肤浅层面。所谓学起于思，思源于疑，要打通历史与现实的关节点，引导学生思考社会的发展脉络，获得丰厚而深沉的人生启迪。
4.导学案要为学生提供必要的学习资料。
我们常说“论从史出，史论结合”。历史是要用事实来说话的，但是学生手中只有一本教材，这根本说明不了什么问题，所以我们在设计导学案的时候一定要为学生提供必要的材料，使学生能够从历史现象中分析得出结论进而真正的了解历史事实，进而培养能力，形成正确的情感态度价值观，达到学史明智、学史明理、以史鉴今、资政育人的目的。
5.导学案要创设学习情境。
课堂如果仅仅是把一些问题抛给学生，那会使这个课堂变成练习课，学生在沉闷压抑的课堂环境下学习，会所然无味，没有效率。学习历史事件也就更需要创设一定的情境，使学生身临其境，进入角色，从而调动起他们的学习积极性和主动性，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象的翅膀，“身临其境”，帮助学生理解和掌握知识。对此我们可以采用图表创设情境；可以利用漫画来创设情境。；可以加上温馨的话语，营造一种积极的学习氛围，让学生主动参与学习，形成既合作又竞争的学习氛围。
四、完善评价机制，是高效课堂学习的支柱。
“高效课堂教学”我要的到底是什么呢？我们要的是“效”，要的是“高效”。既然如此，那么就有“高效”和“低效”之分，所以课堂教学中我们要完善评价机制，触动学生主动学习，变“低效”为“高效”。在评价体制中课前小组互相检查小组成员预习完成情况并给予评价，并计算出小组成员的总星数。小组的得星数将与其他小组进行比较。教师每周、每月进行结果统计，一直累计到期末结合学校的评选，选出 “最佳合作小组”。在教学过程中通过设置课堂学习过程评价表的方式来评价学习情况：1.参与度；2.相互配合，积极配合小组长的任务分配；3.认真倾听组员以及班级其他同学发言；4.能积极发言（补充、评价、提问、质疑）；5.能遵守课堂纪律；6.汇报效果好（准确、流利、声音响亮）。通过完善的评价机制，课堂小组互助学习才变成真正意义上的互助学习，真正做到以评价促合作，以合作促学习，提高教学效率。