我记得小时候学过的《一分试验田》：大跃进时期，彭德怀同志看到当时的报纸上登着这里那里粮食亩产上万斤，甚至十几万斤。他根本不相信，要用自己的实践来证实他是不是保守。他经过一番精心耕作，最终，亩产才八九百斤。其实，彭总的试验是冲着当时的“浮夸风”而搞的。
　　时下，一些区县教研员的教研工作也存在着“浮夸风”。他们都会在所辖区域内选择几所“名校”作为“试验田”，拟定教研计划，诸如组织几次教研课，开展几个课题研究，送教下乡几次等。然后选定几位业务素质和能力都很强的教师参与其中，教研员们轮流对其“专家引领”“技能培训”，经过多次的悉心指导后，自然成绩斐然。做起总结来如数家珍，“某老师获得何级赛课一等奖”“打造了几位名师”“某教研课起到了示范引领作用”“综上所述，整个区县的教研水平又上了一个新台阶”。
　　扪心而问，“试验田”获得的丰硕成果，就真的可以代表整个区县的教研水平上了新台阶吗？这种“浮夸风”似的教研作风加大了城乡教师教研水平的差距，不利于教师素质的整体提高与和谐发展，这是值得教研员深思和重视的问题。那么，教研员如何才能做到城乡教研均衡发展呢？
　　放下“架子”，走向基层。区县教研员是引领教师教学研究和专业成长的“父母”。不但要管好教改的实验基地学校的教研工作，而且要放眼各级各类学校，把教研水平的整体提升当做己任；不能呆在办公室里“理论修炼”“坐阵指挥”，要“常下乡看看”；不但要去“试验田”培育优良的“种子”，还要去“普通田”了解“农耕技术”的匮乏。只有深入学校、教研组、课堂中去倾听，与教师面对面地交流，才能了解他们在课程改革中遇到的困惑以及成功的实践经验，才能找准城乡教研差距的症结所在。教研员要根据具体情况做出全面的分析、判断、总结，用理论联系实际指导一线教师课改、教研，把“试验田”里获得的先进经验推广到更多的农村学校中去。这样，整个区县的教研面貌才会焕发青春和活力。
　　抛开“面子”，实事求是。教研员教研工作是从理论——实践——理论的过程，是与教师共同探索教育教学规律的过程，是与教师相互学习、共同提高的过程。在教研过程中，可能会遇到教师对课改理念的理解不深入，教学方式、手段、评价运用不合理，教材处理不到位等情况。教研员不要碍于“情面”，要用科学的、实事求是的工作态度，从理论的高度对有认识偏差的老师循循善诱，该改正的必须改正。同时，教研员的理论研究水平要高于一线教师，一线教师的实践经验应优于教研员，两者之间应以平等的身份相互交流、学习，扬长避短、共同进步。长此以往，整个区域才会逐步形成一个良好的教研氛围，教研活动的开展也才会步入规范化、科学化的轨道。
　　广开“言路”，扎实教研。区县教研员要扎实地开展常规的教研活动，如教学竞赛、示范课教学、教师培训、论文征评、教学督导等。这些活动既要有专家的引领，教研骨干教师的现身说法，又要有一线教师的声音，真正达到让参与者“做有所获”“听有所感”“学有所用”。教研员还可以指导层次不同的学校教师，根据学校的特色、需要创造性地开展校本教研，编写校本教材，在教研组内搞一些小课题研究等。教研员要加强校际间、强校与弱校间、城市学校和农村学校间的沟通与联系，鼓励异校间教师以多种形式参与合作教研。例如：“城乡教研联谊会”“师徒结对”“教师博客交流”“QQ群教研”“专家网上答疑”等，从而促进教师教研能力的整体提高和均衡发展。
　　（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）