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语文探究式教学是指在探究教学理论的指导下，按照教学的任务或目标，采取一定的策略，在教师启发诱导下，通过学生的亲身参与，进行生生之问和师生之间的多向信息交流，从而实现语文教学目的的教学模式。那么，语文课堂如何落实探究式教学呢?
一、创设情境，引发探究
教学中没有良好的课堂氛围，学生是难以发现问题、提出问题的。教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于活跃状态，心情舒畅地投入课堂。在讲授朱自清《春》一文时，我创设以下问题情境：首先用充满赞美、充满向往的感情朗诵诗歌《偷了春天一朵花》；然后利用多媒体勾画出具有“春之韵”的图画，再配以切题的音乐，把课文的文字转化为充满诗情画意的情境。学生一边欣赏朗读者充满感情的朗读，一边感受着一幅幅充满生机、充满希望的春天图景，自然会带着愉快的心情进入阅读状态；最后鼓励学生质疑、提问，引导学生比较朱自清笔下的春天与本地的春天有什么不同、本文的写法与其他写春天的文章的写法有什么不同。这样的讲授，让学生愉快地走进课文，走出课外，走进自然，大胆地质疑提问。
在课堂教学中，教师除了要营造发现问题的良好氛围，鼓励学生质疑问难外，还要巧妙点拨，相机诱导，传授提出问题、发现问题的方法。我认为可以从以下几方面人手：在根源处设计问题；在矛盾处挖掘问题；在空白处引发问题；在异常处发现问题。如学习《紫藤萝瀑布》一文时，可对课题来个刨根问底：紫藤萝为什么是瀑布?“瀑布”用在这里怎样理解?哪些段落和课题直接关联?写紫藤萝意在表达作者怎样的思想感情?经过多次这样的点拨诱导，学生都能提出一些比较有价值的问题。且这样的探究思考，大大调动了学生深入阅读课文的积极性，也培养了学生善于思考的良好读书习惯。
二、搭建平台，合作交流
合作是探究学习必不可少的环节，建构主义认为，学生在教师组织和引导下一起讨论和交流，组成一个共同学习群体，在这个群体中，师生共同探讨，合作交流，可以获得别的方式不能得到的效果，可以学到其他渠道无法学到的知识，教师、学生的思维和智慧就可以被这个群体所共享，使这个群体成员建构起有关的知识体系。如在探究《背影》一文的语言特点时，每个学生的看法不一定完全一致，有的感受到了饱含感情的一面，有的感受到了朴实、亲切的一面，有的感受到了细腻、简练的一面，有的虽然意会，但如何归纳就力不从心了。鉴于此，我在教学中，让学生在独立思考、探讨的基础上，要求四人一组讨论：我看《背影》的语言特点。小组长收集、整理小组成员的意见，然后在班上发言。这样有了合作的平台，大家互相交流，互相印证，建构起相应的知识就不是一件难事了。
三、有效控制，活而不乱
在语文探究的课堂上，教师要充分发挥学生的主体作用，就得让学生主动地参与探究过程，多让学生自我表现。一方面消化、深化知识，并内化成自身素质；另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在教学《藤野先生》一文时，我曾布置学生分小组探究：文章是如何组织材料的，线索是什么?在学生的探究学习中，我发现很多学生感到迷惘，不理解题目。于是，我马上中断学生的思考探究，向学生解说清楚“线索”的含义，并把问题化解为以下几个小问题：“我”不离开东京能认识藤野先生吗?文章叙述了“我”与藤野先生相识的哪几件事?“我”为什么要离开藤野先生?经过这样的点拨，学生终于顺利地解决了问题。因此，在语文探究式教学中，虽然学生是主体，但教师的主导作用还是举足轻重的，教师应是学生学习的组织者、参与者、引导者，学生发展的关注者。
四、加强实践，拓展探究
在语文教学中，应加强实践，让学生通过实践活动加深对课文内容的理解，拓展学生探究的广度和深度，提高学生的综合素质。如在上《钦差大臣》一文时，为了让学生对文中漫画式的人物形象有更深刻的印象，我就让同学们在课堂上演课本剧。为了避免活动流于形式，我先把学生分成若干小组，在小组内进行充分的商讨、准备、推选合适的人选；接着让他们自行挑选自己所喜爱或适当的角色；最后上台表演。这样的实践活动有效地激发了学生的探究热情，提高了探究的广度和深度，培养了学生的综合素质。
五、培养自主，提高能力
在教学中，教师首先要培养学生养成利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料的良好习惯。一开始，教师可根据授课内容，设置一些问题，要求学生课外去查阅资料，搜集信息。在学生学习中出现疑问时，教师应鼓励、指导学生独立解决问题，培养自主学习的能力。在上《鲁提辖拳打镇关西》一文时，我指导学生课外阅读《水浒》全书，通过自主阅读，同学们了解到作者是站在人民的立场上，经过对集体创作的再加工，出色的塑了宋江、鲁达、林冲、李逵等众多英雄形象。通过“三打祝家庄”及“风雪山神庙”等故事的阅读，同学们认识了本书的艺术特色，如情节紧张，扣人心弦，细节描写真实、细腻，人物语言口语化、个性化，具有鲜明的民族色彩。经过多次反复的练习，学生尝到甜头后，自然而然养成查阅资料的良好习惯，并在这个过程中学会分析问题、探究问题、解决问题。
(责编 李新海)
一、创设情境，引发探究
教学中没有良好的课堂氛围，学生是难以发现问题、提出问题的。教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于活跃状态，心情舒畅地投入课堂。在讲授朱自清《春》一文时，我创设以下问题情境：首先用充满赞美、充满向往的感情朗诵诗歌《偷了春天一朵花》；然后利用多媒体勾画出具有“春之韵”的图画，再配以切题的音乐，把课文的文字转化为充满诗情画意的情境。学生一边欣赏朗读者充满感情的朗读，一边感受着一幅幅充满生机、充满希望的春天图景，自然会带着愉快的心情进入阅读状态；最后鼓励学生质疑、提问，引导学生比较朱自清笔下的春天与本地的春天有什么不同、本文的写法与其他写春天的文章的写法有什么不同。这样的讲授，让学生愉快地走进课文，走出课外，走进自然，大胆地质疑提问。
在课堂教学中，教师除了要营造发现问题的良好氛围，鼓励学生质疑问难外，还要巧妙点拨，相机诱导，传授提出问题、发现问题的方法。我认为可以从以下几方面人手：在根源处设计问题；在矛盾处挖掘问题；在空白处引发问题；在异常处发现问题。如学习《紫藤萝瀑布》一文时，可对课题来个刨根问底：紫藤萝为什么是瀑布?“瀑布”用在这里怎样理解?哪些段落和课题直接关联?写紫藤萝意在表达作者怎样的思想感情?经过多次这样的点拨诱导，学生都能提出一些比较有价值的问题。且这样的探究思考，大大调动了学生深入阅读课文的积极性，也培养了学生善于思考的良好读书习惯。
二、搭建平台，合作交流
合作是探究学习必不可少的环节，建构主义认为，学生在教师组织和引导下一起讨论和交流，组成一个共同学习群体，在这个群体中，师生共同探讨，合作交流，可以获得别的方式不能得到的效果，可以学到其他渠道无法学到的知识，教师、学生的思维和智慧就可以被这个群体所共享，使这个群体成员建构起有关的知识体系。如在探究《背影》一文的语言特点时，每个学生的看法不一定完全一致，有的感受到了饱含感情的一面，有的感受到了朴实、亲切的一面，有的感受到了细腻、简练的一面，有的虽然意会，但如何归纳就力不从心了。鉴于此，我在教学中，让学生在独立思考、探讨的基础上，要求四人一组讨论：我看《背影》的语言特点。小组长收集、整理小组成员的意见，然后在班上发言。这样有了合作的平台，大家互相交流，互相印证，建构起相应的知识就不是一件难事了。
三、有效控制，活而不乱
在语文探究的课堂上，教师要充分发挥学生的主体作用，就得让学生主动地参与探究过程，多让学生自我表现。一方面消化、深化知识，并内化成自身素质；另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在教学《藤野先生》一文时，我曾布置学生分小组探究：文章是如何组织材料的，线索是什么?在学生的探究学习中，我发现很多学生感到迷惘，不理解题目。于是，我马上中断学生的思考探究，向学生解说清楚“线索”的含义，并把问题化解为以下几个小问题：“我”不离开东京能认识藤野先生吗?文章叙述了“我”与藤野先生相识的哪几件事?“我”为什么要离开藤野先生?经过这样的点拨，学生终于顺利地解决了问题。因此，在语文探究式教学中，虽然学生是主体，但教师的主导作用还是举足轻重的，教师应是学生学习的组织者、参与者、引导者，学生发展的关注者。
四、加强实践，拓展探究
在语文教学中，应加强实践，让学生通过实践活动加深对课文内容的理解，拓展学生探究的广度和深度，提高学生的综合素质。如在上《钦差大臣》一文时，为了让学生对文中漫画式的人物形象有更深刻的印象，我就让同学们在课堂上演课本剧。为了避免活动流于形式，我先把学生分成若干小组，在小组内进行充分的商讨、准备、推选合适的人选；接着让他们自行挑选自己所喜爱或适当的角色；最后上台表演。这样的实践活动有效地激发了学生的探究热情，提高了探究的广度和深度，培养了学生的综合素质。
五、培养自主，提高能力
在教学中，教师首先要培养学生养成利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料的良好习惯。一开始，教师可根据授课内容，设置一些问题，要求学生课外去查阅资料，搜集信息。在学生学习中出现疑问时，教师应鼓励、指导学生独立解决问题，培养自主学习的能力。在上《鲁提辖拳打镇关西》一文时，我指导学生课外阅读《水浒》全书，通过自主阅读，同学们了解到作者是站在人民的立场上，经过对集体创作的再加工，出色的塑了宋江、鲁达、林冲、李逵等众多英雄形象。通过“三打祝家庄”及“风雪山神庙”等故事的阅读，同学们认识了本书的艺术特色，如情节紧张，扣人心弦，细节描写真实、细腻，人物语言口语化、个性化，具有鲜明的民族色彩。经过多次反复的练习，学生尝到甜头后，自然而然养成查阅资料的良好习惯，并在这个过程中学会分析问题、探究问题、解决问题。
(责编 李新海)