论文部分内容阅读
【摘要】传统写作教学存在着很多不足，体验式教学理论对改进写作教学提供了全新的视角，教师在教学中应该重视学生的情感体验，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，全面提高学生的书面表达能力。
【关键词】体验式教学，传统写作教学模式，教学改革
1.传统写作教学模式的弊端
自改革开放以来，中国语境下的英语教学改革经历了从强调阅读技能到语言的实际应用能力即听说能力的强化。近些年来，对于英语写作能力的培养受到了学者们的重视。托福、雅思、GRE这些国外知名的英语测试也引入了写作评估。我们相信中国语境中大学英语教学改革的第三次浪潮必定是以写作能力的培养为中心的。
与此同时，我们也注意到，我国高等院校英语写作教学中存在的问题也比较多，主要表现在对英语写作普遍存在畏难情绪，认为自己的英语写作水平一般，对英语写作兴趣不高，感觉无从下手，写作中语法错误多，中式表达严重，写作水平提高慢，苦于找不到好的方法。究其原因是由于传统的教学模式过于落后，不能适应学生要求，无法调动学生积极性。传统上的写作教学模式是以“教师为中心”的教学模式，教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改并点评。这种模式的主要弊端在于：①由于忽视了学生在写作过程中的情感因素，学生缺乏写作的动机和真正的交际目的，写出来的内容空洞无物。②大学英语写作多采用大班授课，教师批改作业工作量大，检查写作中的语法错误，费时费力。而学生只关注于分数，出现过的错误一犯再犯。③教学方法单一，师生之间，学生之间互动少。
因此改进写作教学方法，提高写作教学质量，就成为新形势下大学英语教学改革的必然趋势。本文采用体验式教学理念，聚焦写作过程中存在的问题，探索这种教学方法对中国大学生写作能力培养的作用与影响，以期为大学英语写作教学改革提供一种具体实用的教学与学习方法。
2.体验式教学理论的理论基础、施教方法及意义
所谓的体验式学习，其主要的教学哲学及理论架构是整合教育家John Dewey的“learning by doing”、社会心理学家Kurt Lewin的 “experiental learning cycle”、认知心理学家 Jean Piaget 的“theory of cognitive development”以及其他学者的理论而形成此学习构架。
体验式教学的理论基础是建构主义。建构主义认为知识不是他人传授的，而是学习者自己构建的，是学习者在一定的情境中通过与环境的相互作用和他人的协作，逐步建构的过程。建构主义的核心可以概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，对所学知识意义的主动建构。
建构主义理论与人本主义心理学也有着密切的联系，人本主义学者之一的美国语言学家 Earl W. Stevick 认为：“语言学习的成功与否不是取决于你用何种方法教学，而是在多大程度上满足了学生情感上的需求。”在他看来，学生对教师、对同学、对目的语的态度是学习的关键，所以英语教师在选择教学材料、设计教学活动、运用教学方法时考虑到学生的情感需求并把它贯穿到教学的整个过程。
在具体的写作教学活动中，基于体验式教学理念，在施教方法上，我们采用过程写作法，将写作视为一种发现意义并创造意义的循环式的过程，此过程一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段。这五个阶段是一个层层深入的连续过程，首先教师创造情景，让学生进行观察感悟，反思体验，通过小组讨论，挖掘主题观点和内容，交流相关单词短语，讨论文章体裁。然后进行独立写作，写作后学生自评，小组互批，最后教师点评，对学生习作精彩处加以鼓励，尊重差异，让学生体验成功，课后拓展，巩固成果。在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路，完善文章内容。这一方法将写作过程视为教学的重心，强调学生发挥写作主体的主观能动性，这与人本主义及建构主义“以人为本，以学生为中心”的教学理念相一致。
与传统的写作模式相比，体验式教学对学生进行任务驱动教学，教师在写前准备阶段提前给出实际任务或者模拟情景任务，由学生带着任务课前收集相关信息，这样学生心中有数，从而自信，学生应用知识的准备阶段促使正迁移产生，因此表现得积极主动、有期望、凭体验写作。而传统模式下学生缺乏任务驱动，缺乏应用知识的心理准备，被动听课，写作只能按课堂所记，生搬硬套。而采取小组讨论、自主发现的学习就发展学生思维而言，其所获远大于教师的传授。总之，体验式写作对于提高学生的写作能力优势显著，一是它以情感心理学为基础，激励学生主动地，用心用情地去探究学习；二是它使学生在日常注重信息的积累，以达到实高而文高的目标。
3.体验式写作的课堂实践
如，针对过程写作法的五个步骤，以命题作文“城乡生活对比”为例，要求学生写一篇议论文“where do you prefer to live， city or countryside”。
3.1 写前活动。
写前活动是非常重要的一个环节，一方面教师通过引导激发学生对所写题目的兴趣，另一方面教师让学生自己在课下搜集素材，使他们在下一个环节有话可说。首先，教师可以利用多媒体向学生展示一系列城市和乡村的精美图片。学生的兴趣激发起来后，对全班学生进行合理搭配分组，让他们讨论这个话题，之后教师给他们布置作业，以小组为单位搜集有关城乡生活的材料，并将城乡生活利弊的词汇进行总结，在下次课教师对他们的总结进行归纳和补充，并对此类议论文的篇章结构和写作方法进行介绍，然后推荐一两篇范文。
3.2 写初稿。
在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿，列出作文的提纲，不清楚的地方可以通过e-mail 或QQ等工具向教师或其他同学请教，参考示范例文，完成论文的初稿。 3.3 小组互评互改、相互促进提高。
初稿完成以后，学生首先利用Word的拼写与语法自动检查功能进行检查，更正文中的部分语法与拼写错误。然后学生以小组为单位，按照教师给他们提供的修改指南从结构、内容、语法三个方面对小组成员的作文展开讨论，然后写出一个修改意见。在学生讨论的过程中，教师对他们遇到的困难进行指导，并记录下普遍性的错误，在重写前向全班说明。
集体讨论中学生可以多方面了解别人的文章与思想，学习一个问题的多种解决方法，不但学会评议别人的作品，也学会审视自己的作品，通过实践与同学们相互交流、相互补充、相互学习，在交流的过程中不断提高。
3.4 重写。
根据小组的修改意见和老师总结的普遍性的反馈意见，每位同学都要对自己的初稿进行修改，由于课时有限，这一过程在课下完成，之后将修改好的作文上交给老师。
3.5 教师反馈及定稿。
教师通过课下与学生的面谈，让每个学生真正意识到自己写作中的问题，帮助学生找到错误的规律，让他们自己修改。虽然这占用了教师相当多的课下时间，但也是个师生交流的好机会，老师要对学生的每一次进步进行表扬，让他们在修改中看到自己的进步，体会到成功的喜悦，在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之提高。
4.成效与问题
经过一学期的教学实践，收到的成效是显著的。学生不仅更加主动地去扩大自己的词汇量，而且意识到了如何记忆词汇才是最有效的，才会对写作有帮助。通过范文示范和讲解，学生们学到了各种写作技巧，同时学生在与同学和老师的交流中提高了口语表达能力，更重要的是这种在教师指导和同伴帮助下形成的写作氛围，让学生更加愿意完成写作任务而不会有挫败感，使他们对英语写作更有兴趣了。但是在教学实践中也存在着不足，最大的问题就是课时不足，由于各个环节都需要学生亲自体验和实践，在有限的时间内很难全面深入完成各项任务。
参考文献
[1] 曹佩升.体验式英语教学模式设计及其理论建构[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010（1）.
[2] 黄小俐.大学英语自主学习模式探究[J].涪陵师范学院学报，2006（5）.
[3] 马广惠，文秋芳.大学英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（4）.
【关键词】体验式教学，传统写作教学模式，教学改革
1.传统写作教学模式的弊端
自改革开放以来，中国语境下的英语教学改革经历了从强调阅读技能到语言的实际应用能力即听说能力的强化。近些年来，对于英语写作能力的培养受到了学者们的重视。托福、雅思、GRE这些国外知名的英语测试也引入了写作评估。我们相信中国语境中大学英语教学改革的第三次浪潮必定是以写作能力的培养为中心的。
与此同时，我们也注意到，我国高等院校英语写作教学中存在的问题也比较多，主要表现在对英语写作普遍存在畏难情绪，认为自己的英语写作水平一般，对英语写作兴趣不高，感觉无从下手，写作中语法错误多，中式表达严重，写作水平提高慢，苦于找不到好的方法。究其原因是由于传统的教学模式过于落后，不能适应学生要求，无法调动学生积极性。传统上的写作教学模式是以“教师为中心”的教学模式，教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改并点评。这种模式的主要弊端在于：①由于忽视了学生在写作过程中的情感因素，学生缺乏写作的动机和真正的交际目的，写出来的内容空洞无物。②大学英语写作多采用大班授课，教师批改作业工作量大，检查写作中的语法错误，费时费力。而学生只关注于分数，出现过的错误一犯再犯。③教学方法单一，师生之间，学生之间互动少。
因此改进写作教学方法，提高写作教学质量，就成为新形势下大学英语教学改革的必然趋势。本文采用体验式教学理念，聚焦写作过程中存在的问题，探索这种教学方法对中国大学生写作能力培养的作用与影响，以期为大学英语写作教学改革提供一种具体实用的教学与学习方法。
2.体验式教学理论的理论基础、施教方法及意义
所谓的体验式学习，其主要的教学哲学及理论架构是整合教育家John Dewey的“learning by doing”、社会心理学家Kurt Lewin的 “experiental learning cycle”、认知心理学家 Jean Piaget 的“theory of cognitive development”以及其他学者的理论而形成此学习构架。
体验式教学的理论基础是建构主义。建构主义认为知识不是他人传授的，而是学习者自己构建的，是学习者在一定的情境中通过与环境的相互作用和他人的协作，逐步建构的过程。建构主义的核心可以概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，对所学知识意义的主动建构。
建构主义理论与人本主义心理学也有着密切的联系，人本主义学者之一的美国语言学家 Earl W. Stevick 认为：“语言学习的成功与否不是取决于你用何种方法教学，而是在多大程度上满足了学生情感上的需求。”在他看来，学生对教师、对同学、对目的语的态度是学习的关键，所以英语教师在选择教学材料、设计教学活动、运用教学方法时考虑到学生的情感需求并把它贯穿到教学的整个过程。
在具体的写作教学活动中，基于体验式教学理念，在施教方法上，我们采用过程写作法，将写作视为一种发现意义并创造意义的循环式的过程，此过程一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段。这五个阶段是一个层层深入的连续过程，首先教师创造情景，让学生进行观察感悟，反思体验，通过小组讨论，挖掘主题观点和内容，交流相关单词短语，讨论文章体裁。然后进行独立写作，写作后学生自评，小组互批，最后教师点评，对学生习作精彩处加以鼓励，尊重差异，让学生体验成功，课后拓展，巩固成果。在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路，完善文章内容。这一方法将写作过程视为教学的重心，强调学生发挥写作主体的主观能动性，这与人本主义及建构主义“以人为本，以学生为中心”的教学理念相一致。
与传统的写作模式相比，体验式教学对学生进行任务驱动教学，教师在写前准备阶段提前给出实际任务或者模拟情景任务，由学生带着任务课前收集相关信息，这样学生心中有数，从而自信，学生应用知识的准备阶段促使正迁移产生，因此表现得积极主动、有期望、凭体验写作。而传统模式下学生缺乏任务驱动，缺乏应用知识的心理准备，被动听课，写作只能按课堂所记，生搬硬套。而采取小组讨论、自主发现的学习就发展学生思维而言，其所获远大于教师的传授。总之，体验式写作对于提高学生的写作能力优势显著，一是它以情感心理学为基础，激励学生主动地，用心用情地去探究学习；二是它使学生在日常注重信息的积累，以达到实高而文高的目标。
3.体验式写作的课堂实践
如，针对过程写作法的五个步骤，以命题作文“城乡生活对比”为例，要求学生写一篇议论文“where do you prefer to live， city or countryside”。
3.1 写前活动。
写前活动是非常重要的一个环节，一方面教师通过引导激发学生对所写题目的兴趣，另一方面教师让学生自己在课下搜集素材，使他们在下一个环节有话可说。首先，教师可以利用多媒体向学生展示一系列城市和乡村的精美图片。学生的兴趣激发起来后，对全班学生进行合理搭配分组，让他们讨论这个话题，之后教师给他们布置作业，以小组为单位搜集有关城乡生活的材料，并将城乡生活利弊的词汇进行总结，在下次课教师对他们的总结进行归纳和补充，并对此类议论文的篇章结构和写作方法进行介绍，然后推荐一两篇范文。
3.2 写初稿。
在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿，列出作文的提纲，不清楚的地方可以通过e-mail 或QQ等工具向教师或其他同学请教，参考示范例文，完成论文的初稿。 3.3 小组互评互改、相互促进提高。
初稿完成以后，学生首先利用Word的拼写与语法自动检查功能进行检查，更正文中的部分语法与拼写错误。然后学生以小组为单位，按照教师给他们提供的修改指南从结构、内容、语法三个方面对小组成员的作文展开讨论，然后写出一个修改意见。在学生讨论的过程中，教师对他们遇到的困难进行指导，并记录下普遍性的错误，在重写前向全班说明。
集体讨论中学生可以多方面了解别人的文章与思想，学习一个问题的多种解决方法，不但学会评议别人的作品，也学会审视自己的作品，通过实践与同学们相互交流、相互补充、相互学习，在交流的过程中不断提高。
3.4 重写。
根据小组的修改意见和老师总结的普遍性的反馈意见，每位同学都要对自己的初稿进行修改，由于课时有限，这一过程在课下完成，之后将修改好的作文上交给老师。
3.5 教师反馈及定稿。
教师通过课下与学生的面谈，让每个学生真正意识到自己写作中的问题，帮助学生找到错误的规律，让他们自己修改。虽然这占用了教师相当多的课下时间，但也是个师生交流的好机会，老师要对学生的每一次进步进行表扬，让他们在修改中看到自己的进步，体会到成功的喜悦，在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之提高。
4.成效与问题
经过一学期的教学实践，收到的成效是显著的。学生不仅更加主动地去扩大自己的词汇量，而且意识到了如何记忆词汇才是最有效的，才会对写作有帮助。通过范文示范和讲解，学生们学到了各种写作技巧，同时学生在与同学和老师的交流中提高了口语表达能力，更重要的是这种在教师指导和同伴帮助下形成的写作氛围，让学生更加愿意完成写作任务而不会有挫败感，使他们对英语写作更有兴趣了。但是在教学实践中也存在着不足，最大的问题就是课时不足，由于各个环节都需要学生亲自体验和实践，在有限的时间内很难全面深入完成各项任务。
参考文献
[1] 曹佩升.体验式英语教学模式设计及其理论建构[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010（1）.
[2] 黄小俐.大学英语自主学习模式探究[J].涪陵师范学院学报，2006（5）.
[3] 马广惠，文秋芳.大学英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（4）.