一、“任务型”教学的定义
　　“任务型”教学是指在教学活动中，教师根据教材内容和教学目标，结合学生的实际情况设定一系列的任务，让学生带着任务去学习，同时在学习过程中获得知识、技能和文化理解，最终运用它们去完成任务，在此过程中发展学生的语言交际能力。“任务型”教学活动区别于以往英语课堂上的操练活动，它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。这种教学模式以完成任务、解决问题为出发点，重视学习的过程，注重对真实情境的创设和活动场景的设置，引导学生积极地参与到整个教学过程中来，使学生在宽松、民主、和谐、自由的氛围中通过思考、讨论、交流和合作等方式获得语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
　　二、 如何开展有效的小学英语“任务型”教学活动
　　（一）激发学习动机，培养学习兴趣
　　英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。现代教学中的游戏教学，正是基于这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂。实践证明，在课堂教学中加入适当的游戏，有助于激发学生的学习兴趣，减轻压力与负担。小学生活泼好动，对游戏特别感兴趣，而带有比赛性质的游戏更能激发他们的竞争意识。学生的学习兴趣和积极性被调动至最高点，有利于他们获得知识、能力和文化理解，从而更好地完成任务。
　　为了充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情，我在教“big、small”这一组对应词时，通过让学生吹气球并调节气球大小的活动，让他们在情境中亲身体会这两个词的意思。当学生听到指令“big、 big、 big”时，就使劲吹大气球，有的甚至当场吹爆；当听到指令“small、 small、 small”时，他们就及时调整气球变小。在学习单词tall和short时，我让学生跳起来大声说“tall、 tall、 tall”，有的学生甚至站到椅子上去了；在说单词short时，有的学生甚至趴到了地上。整节课下来，学生忙得不亦乐乎，他们喜欢在这种轻松的氛围中获得知识。
　　（二）重视情感教育，强化评价的内在激励作用
　　教师要有意识地激发和调动学生积极的情感因素，培养和保持学生的学习兴趣，增强学生的学习动机和欲望，帮助学生树立学习英语的信心，从而真正实现师生在教学中的和谐发展。这就要求教师认真挖掘教材中的显性或隐性的情感因素，引导学生结合已有的生活经验、认知水平去感悟和体验教材中蕴含的感情。其次，教师要用自己良好的人格魅力暗示学生他是最棒的。“亲其师，信其道。”学生只有从心灵深处接受了教师，他们才会真正喜欢并努力上好课。
　　此外，教师要本着以学生为本的教育理念来评价学生。学生是学习的主体和评价的主体。评价的体系要体现评价主体的多元化和个性化，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护。评价和教学的本质都是为了学生的成长与发展，所以，评价要融入学生的日常生活中，应有利于促进教学，有利于学生成长。总之，要让学生爱上评价，才能发挥评价的独特教育功能。
　　（三）创设情境，让英语教学回归生活本位
　　在PEP教材中，有许多学生平时熟悉和感兴趣的话题，为学生提供了许多贴近生活和学习的语言材料，同时还配有大量生动活泼、富有情趣的插图，有利于学生在比较接近于实际的情境中进行听说训练。因此，教师应充分利用教材，以学生为主体，运用“任务型”教学，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在活动中，让学生通过体验、合作与交流的学习方式，增强他们的语言实践能力，从而培养他们综合运用语言的能力。
　　语言交流活动若脱离一定的语言情境，就难以实现。特定的情境有助于学生的发散性思维，启发学生运用语言表达自己的情感，提高交际能力。如在教关于食品和饮料单词的时候，我就扮演了一位肯德基店的营业员。我头戴一块头巾，身穿一条围裙，手端一个托盘，问“Are you hungry/ thirsty”，引导学生说出他们所需要的食品和饮料，同时请他们当场品尝。在此基础上，我还邀请了其他几名学生扮演营业员。学生兴趣盎然，愿意与他人交流，这也避免了枯燥机械、脱离情境的单调教学。
　　“任务型”教学是实施语言教学的有效途径，同时又因它尚处于探索阶段，这就需要英语教师不断提高自身素质和专业水平，在日常教学中善于总结和反思，不断更新教育理念，让“任务型”教学给小学英语教学带来生命和活力。
　　（责编侯艳星）