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[摘 要]“先学后教”以学生自主性学习为主，教师巡堂指导为辅。“先学后教”教学模式有利于激发学生学习英语的主动性，学生通过自己主动获取知识，能够加深对英语知识的记忆，同时也有助于提高英语教学质量和教学效果。
[关键词]初中英语；先学后教；农村
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0037-02
“先学后教”是一种新的课堂教学方法，旨在转变过去陈旧的教学观念，让学生的学习能力得到提高，最大限度地提高课堂教学效率。《义务教育英语课程标准》鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。“先学后教”课堂模式提供给学生探究和自主学习的机会，让他们主动交流，自觉地掌握课文的知识要点。我们的课堂探究既能让学生得到快乐学习的体验，又能让学生自主获得知识，增强信心。
一、“先学后教”英语课堂模式分析
“先学后教”的本质就是在教学过程中以学生自主性的学习为主，教师巡堂指导为辅，注重以人为本，关注对于学生的情感、态度和价值观的培养。课前发给学生学案，让学生主动学习，培养他们良好的学习习惯。此教学方式还能帮助学生节省课堂记笔记的时间，让学生集中精力解决问题，从而使学生的学习效率得到提高。这种课堂教学方式能让学生有充足的時间训练，促进知识向能力转化，教学效果令人满意。
“先学后教”教学策略立足教材，以教材为依据，努力做到基础知识“堂堂清” ；如果有部分学生无法 “堂堂清”，教师要想办法让他们“日日清”，为不同层次的学生奠定进一步发展的基础。同时，注重因材施教，课堂问题的梳理要有针对性、有序性、层次性、阶段性。
学生课堂上的自学是在教师的指导下进行的，教师起主导作用，引导学生积极思考，朝着正确方向前进，少走弯路。表扬学优生，诱导、鼓励、辅导学困生。教师在课堂巡视中要注意倾听学生提出的疑难问题，并将其展示在白板上，然后认真详细地进行解答。
二、英语教学中运用 “先学后教”模式的基本方法
“先学后教”模式中，教的方式和目的与传统教学模式不同，重在教前引导、学中辅导、学后运用和巩固。其实，课堂教学无论是传统的还是创新的，都离不开教师的引导。正如同我们驾驶汽车在陌生的路上行驶，如果没有导航我们难以选择正确的道路前行，教师就像导航一样，把学生引向正确的方向。
1.先学
（1）明确指出课堂教学目标。课堂伊始，教师就给学生指出本节课的教学目标，让他们有意识有目的地自学，调动他们学习的积极性。
（2）教前的自学指导。教师要提出明确的自学要求，如内容、方法、用时和检测途径等，都要说明清楚。
（3）做好督促和检查。督促：学生根据教师的要求和方法自学，自主完成学习任务，教师给效果好和速度快的学生适当表扬，给学困生相应鼓励。检查：通过巡堂、个别询问等方式调查了解，收集学生的疑难问题，然后进行梳理、归类，为“后教”做好准备。
2.后教
解决学生的疑难问题。这一环节主要体现教师的主导作用。
（1）要明确教的内容。教的内容就是学生自学后仍然弄不清楚的内容（即教师收集到的学生自学中的疑难问题），学生通过自学已懂的不教。如阅读教学，学生已经读懂的不教，复述课文和改写课文中不会的可教。
（2）要明确教的要求。教师要教会学生找出规律，让学生知道得出答案的方法。另外，还要引导学生学会分析，预见各种可能出现的问题，避免走弯路走错路。
（3）要明确教的方式。让已掌握的学生先讲，如学生答对了，教师就不用重复；对于学生答错的或回答不全面、不完整的，教师要更正或补充。争取教学用时少，完成任务快，教学内容多，疑难问题当堂解决，教学效率提高。
3.随堂检测
就学生所学的内容进行课堂练习，提高学生做题能力。
（1）要保证训练时间充足，让学生学会运用知识，并能把知识转化为能力。
（2）练习以培养学生的能力为重，不死记硬背。
（3）要求学生自觉地按时按量单独完成，不用辅导，也不抄袭。目的是培养学生的思维，锻炼学生的意志，增强学生的竞争意识和独立学习意识。
通过课堂教学效果检测，教师才能有针对性地进行辅导和布置课外学习任务。
三、“先学后教”模式的应用实践
1.应用于阅读教学的实践
改变了原来教师逐句领读、翻译和讲解的教学模式。教师首先让学生根据教学目标和内容来自行学习，改变了以往教师读一句、翻译一句、讲解一句的教学方式。速读课文，找出其中的主题和要领，并完成相应测试题。教师要把学生必须掌握的知识点再现到随堂测试题或提问当中，让学生自行完成答题，然后教师进行课堂归纳总结，指出课文中的重难点，短语、句型和语法等要点知识。可以开展随堂朗读训练，最后布置课后练习，可让学生改写课文或复述课文。
2.应用于对话教学的实践
教师把教学活动定位于学生的学，确定课堂活动方式、顺序等。“先学后教”模式是学先于教，教师要根据学生的学习情况来决定教学内容。在对话教学中，教师不要忙着把对话情景呈现给学生，也别让学生先跟着录音读，可以利用图片、实物场景等呈现语境来让学生学习新句型和对话。可让学生扮演不同角色，加深对所学内容的感性认识和体验。教师先挑选一两个学生示范表演，再让学生同桌之间扮演角色进行操练，人人参与，彼此鼓励，然后挑选几组学生表演对话，从中了解学生的学习情况。接着，让学生按照课文内容自己编新对话，以检查学生知识掌握情况。最后，教师对学生难以理解的知识点进行讲解，让学生理解和掌握。
3.应用于交流合作的实践
在自学过程中学生往往会遇到难以解决的问题，可以先通过小组协作的方法共同探讨和研究所遇到的难题，一起找出解决问题的方法。在这一过程中，可以采用分组教学的方法，把全班学生编成多个学习小组，一个小组四到六人，每个小组都有一个小组长。在分组的过程中，小组成员优差组合，力求组际平衡，形成小组之间的竞争趋势，调动学生学习积极性。在自学阶段，小组内部可以讨论协作，对于所学的语法知识要有充分的认识，同时，教师对各个小组存在的问题也要有初步的了解，做好“二次备课”。在学生合作交流的基础上，教师答疑解难。先让每个小组提出本组无法解决的问题，让别的小组帮忙解决，以鼓励学生相互帮助，积极开动脑筋思考问题。教师要鼓励敢于标新立异、发表自己见解的学生，以培养其创新思维。在“二次备课”的基础上，教师对各小组共同存在的问题进行分析和解答，使抽象的语法知识系统化、规律化、简明化，从而让学生理解和掌握。另外，教师在讲解时，要注重启发式教学，加强对学生创新思维的培养，力求做到教师讲得精，学生学得好。
综上所述，“先学后教”课堂模式体现了新课程标准要求，能够充分发挥学生的主观能动性，促进学生的自主学习和合作探究，改变传统教学理念，提升学生素质，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，课堂教学的过程成为学生自主探索，获取信息，研究问题，增长知识，把知识转化为能力的过程，从而培养了学生的创新意识和实践能力，提高了学生的综合素质。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何远洋.农村初中英语“先学后教”教学模式初探[J].新课程（中学），2013（7）：107.
[2] 李超.先学后教在初中英语语法教学中的应用[J].新课程学习（下），2011（11）：117-118.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中英语；先学后教；农村
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0037-02
“先学后教”是一种新的课堂教学方法，旨在转变过去陈旧的教学观念，让学生的学习能力得到提高，最大限度地提高课堂教学效率。《义务教育英语课程标准》鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。“先学后教”课堂模式提供给学生探究和自主学习的机会，让他们主动交流，自觉地掌握课文的知识要点。我们的课堂探究既能让学生得到快乐学习的体验，又能让学生自主获得知识，增强信心。
一、“先学后教”英语课堂模式分析
“先学后教”的本质就是在教学过程中以学生自主性的学习为主，教师巡堂指导为辅，注重以人为本，关注对于学生的情感、态度和价值观的培养。课前发给学生学案，让学生主动学习，培养他们良好的学习习惯。此教学方式还能帮助学生节省课堂记笔记的时间，让学生集中精力解决问题，从而使学生的学习效率得到提高。这种课堂教学方式能让学生有充足的時间训练，促进知识向能力转化，教学效果令人满意。
“先学后教”教学策略立足教材，以教材为依据，努力做到基础知识“堂堂清” ；如果有部分学生无法 “堂堂清”，教师要想办法让他们“日日清”，为不同层次的学生奠定进一步发展的基础。同时，注重因材施教，课堂问题的梳理要有针对性、有序性、层次性、阶段性。
学生课堂上的自学是在教师的指导下进行的，教师起主导作用，引导学生积极思考，朝着正确方向前进，少走弯路。表扬学优生，诱导、鼓励、辅导学困生。教师在课堂巡视中要注意倾听学生提出的疑难问题，并将其展示在白板上，然后认真详细地进行解答。
二、英语教学中运用 “先学后教”模式的基本方法
“先学后教”模式中，教的方式和目的与传统教学模式不同，重在教前引导、学中辅导、学后运用和巩固。其实，课堂教学无论是传统的还是创新的，都离不开教师的引导。正如同我们驾驶汽车在陌生的路上行驶，如果没有导航我们难以选择正确的道路前行，教师就像导航一样，把学生引向正确的方向。
1.先学
（1）明确指出课堂教学目标。课堂伊始，教师就给学生指出本节课的教学目标，让他们有意识有目的地自学，调动他们学习的积极性。
（2）教前的自学指导。教师要提出明确的自学要求，如内容、方法、用时和检测途径等，都要说明清楚。
（3）做好督促和检查。督促：学生根据教师的要求和方法自学，自主完成学习任务，教师给效果好和速度快的学生适当表扬，给学困生相应鼓励。检查：通过巡堂、个别询问等方式调查了解，收集学生的疑难问题，然后进行梳理、归类，为“后教”做好准备。
2.后教
解决学生的疑难问题。这一环节主要体现教师的主导作用。
（1）要明确教的内容。教的内容就是学生自学后仍然弄不清楚的内容（即教师收集到的学生自学中的疑难问题），学生通过自学已懂的不教。如阅读教学，学生已经读懂的不教，复述课文和改写课文中不会的可教。
（2）要明确教的要求。教师要教会学生找出规律，让学生知道得出答案的方法。另外，还要引导学生学会分析，预见各种可能出现的问题，避免走弯路走错路。
（3）要明确教的方式。让已掌握的学生先讲，如学生答对了，教师就不用重复；对于学生答错的或回答不全面、不完整的，教师要更正或补充。争取教学用时少，完成任务快，教学内容多，疑难问题当堂解决，教学效率提高。
3.随堂检测
就学生所学的内容进行课堂练习，提高学生做题能力。
（1）要保证训练时间充足，让学生学会运用知识，并能把知识转化为能力。
（2）练习以培养学生的能力为重，不死记硬背。
（3）要求学生自觉地按时按量单独完成，不用辅导，也不抄袭。目的是培养学生的思维，锻炼学生的意志，增强学生的竞争意识和独立学习意识。
通过课堂教学效果检测，教师才能有针对性地进行辅导和布置课外学习任务。
三、“先学后教”模式的应用实践
1.应用于阅读教学的实践
改变了原来教师逐句领读、翻译和讲解的教学模式。教师首先让学生根据教学目标和内容来自行学习，改变了以往教师读一句、翻译一句、讲解一句的教学方式。速读课文，找出其中的主题和要领，并完成相应测试题。教师要把学生必须掌握的知识点再现到随堂测试题或提问当中，让学生自行完成答题，然后教师进行课堂归纳总结，指出课文中的重难点，短语、句型和语法等要点知识。可以开展随堂朗读训练，最后布置课后练习，可让学生改写课文或复述课文。
2.应用于对话教学的实践
教师把教学活动定位于学生的学，确定课堂活动方式、顺序等。“先学后教”模式是学先于教，教师要根据学生的学习情况来决定教学内容。在对话教学中，教师不要忙着把对话情景呈现给学生，也别让学生先跟着录音读，可以利用图片、实物场景等呈现语境来让学生学习新句型和对话。可让学生扮演不同角色，加深对所学内容的感性认识和体验。教师先挑选一两个学生示范表演，再让学生同桌之间扮演角色进行操练，人人参与，彼此鼓励，然后挑选几组学生表演对话，从中了解学生的学习情况。接着，让学生按照课文内容自己编新对话，以检查学生知识掌握情况。最后，教师对学生难以理解的知识点进行讲解，让学生理解和掌握。
3.应用于交流合作的实践
在自学过程中学生往往会遇到难以解决的问题，可以先通过小组协作的方法共同探讨和研究所遇到的难题，一起找出解决问题的方法。在这一过程中，可以采用分组教学的方法，把全班学生编成多个学习小组，一个小组四到六人，每个小组都有一个小组长。在分组的过程中，小组成员优差组合，力求组际平衡，形成小组之间的竞争趋势，调动学生学习积极性。在自学阶段，小组内部可以讨论协作，对于所学的语法知识要有充分的认识，同时，教师对各个小组存在的问题也要有初步的了解，做好“二次备课”。在学生合作交流的基础上，教师答疑解难。先让每个小组提出本组无法解决的问题，让别的小组帮忙解决，以鼓励学生相互帮助，积极开动脑筋思考问题。教师要鼓励敢于标新立异、发表自己见解的学生，以培养其创新思维。在“二次备课”的基础上，教师对各小组共同存在的问题进行分析和解答，使抽象的语法知识系统化、规律化、简明化，从而让学生理解和掌握。另外，教师在讲解时，要注重启发式教学，加强对学生创新思维的培养，力求做到教师讲得精，学生学得好。
综上所述，“先学后教”课堂模式体现了新课程标准要求，能够充分发挥学生的主观能动性，促进学生的自主学习和合作探究，改变传统教学理念，提升学生素质，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，课堂教学的过程成为学生自主探索，获取信息，研究问题，增长知识，把知识转化为能力的过程，从而培养了学生的创新意识和实践能力，提高了学生的综合素质。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何远洋.农村初中英语“先学后教”教学模式初探[J].新课程（中学），2013（7）：107.
[2] 李超.先学后教在初中英语语法教学中的应用[J].新课程学习（下），2011（11）：117-118.
（责任编辑 周侯辰）