论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”为了实现新课程所提出的培养目标，这就要求教师合理运用评价策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢说、敢问、敢想、敢做，促使学生主动学习、乐于学习。
一、让课堂评价成为师生“心灵的对话”
精心设计的教师评价语言，能激励学生不断地去追求、去探索，鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解，把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。例如，在教学“角的初步认识”时，在学生仔细观察并亲手折了一个角后，我让学生说说角有什么特点。有的学生说：“角有两条边。”有的学生说：“角的前面是尖尖的。”还有的学生说：“角的两条边都是直直的。”我鼓励他们说：“你们几位同学握握手，你们的发言合起来就完整了。”学生在相视而笑中轻松地了解了角的特点。这种民主、和谐、宽松的课堂氛围，使学生学习的热情更加高涨,促使学生的思维向纵深方向发展,既能保护学生的自尊心与学习的积极性,又实现了教师与学生心和心的交融。
二、让评价成为学生创新思维的“导火线”
在数学教学中，教师应鼓励学生质疑问难，让学生大胆地发现问题、提出问题，合理地探索问题的解决方法，从而培养学生的创造性思维能力，让学生在创新中感受学数学的快乐。由于学生间存在着个体差异，在质疑上，有的学生往往不能提到点子上、关键之处，甚至有的学生彷徨不定。这时教师的评价应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理。例如，在“分解质因数”教学中，在学习了分解质因数的意义之后，我及时激励学生自己提出问题：“提问题最能体现出一位同学爱不爱动脑，思维活跃不活跃，反应灵敏不灵敏。现在哪位同学能来把握这次机会？”随后，一位学生主动站起来提问：“把合数42分解质因数写成42=2×3×7，能不能写成2×3×7=42？”这时，教室里非常安静，学生们默等我的回答。而我微微一笑说：“是啊，到底能不能呢？老师相信你们有能力解决这个问题！”这时，学生们纷纷讨论，各抒己见，学习气氛异常热烈。一位学生说：“能，因为它们都属等式，既是等式，等式的左边就等于右边，42=2×3×7，就可写成2×3×7=42。”另一位学生理直气壮地反驳：“我认为不能。它们虽然都是等式，但意义却不一样。42=2×3×7表示把合数42分解成三个质数2、3、7相乘的形式，符合分解质因数的意义，而2×3×7=42表示2、3、7这三个因数相乘的积等于42。”“这么难的问题，你分析得那么透彻，真是了不起！”我表扬了后一位学生，同学们也给以掌声。为此，当天作业中没有出现“分解质因数”的错误格式，那位学生创造性的分析也给大家留下了很深的印象，针对这个知识点的各种变式练习学生们都能准确、灵活地解答。由此可见，教师激励性的评价语言，对培养学生创造性思维、启迪学生智慧是多么重要。
三、让评价成为学生个性发展的“加速器”
现今提倡学生“全面 个性”的共同发展，鼓励学生自主活泼的发展，坚持个性发展和教育共性要求的统一，这就要求教育评价要兼顾个性和共性两方面，采用多元化的评价。对于教育教学目标体现的是教育共性的、统一的评价标准，但是学生的内心世界是丰富的，个性发展是独特的，所以在统一的、共同的标准之外，还应该有针对学生不同情况的“个体内差标准”。例如，“轴对称图形”的教学片断：
师：请同学们拿出一张纸，把它对折，按自己的想象，剪出一幅图案。
（学生剪出了各种各样的图形，如红五角星、大树、蝴蝶、手拉手的小女孩等，一幅幅图案栩栩如生）
师：你认为我们所做的这些轴对称图形有什么特征？
生1：沿着一直线对折，直线两部分互相重合。
师：你能用自己的语言非常简练地把轴对称图形的特征概括出来，非常好！
生2：同学们穿的校服上的图案、蝴蝶、蜻蜓、飞机、人的五官等都是轴对称图形。
师：你举出了现实生活中见到过的轴对称图形，说明你的观察能力很强，很热爱生活，太棒了！
生3：我觉得正方形、长方形、圆、等腰三角形、等腰梯形、等腰三角形都是轴对称图形。
师：你能把我们学过的几何图形是轴对称的挑出来，真不简单！
生4：他回答的不够完整，我认为平行四邊形也是轴对称图形。（许多学生当时就表示反对）
师：不管他的回答是否正确，但他注意倾听别人发言，并及时补充，表达自己见解，比以前有了很大的进步，大家表扬他！同时他也为我们提出了一个值得研究的问题，下面我们就一起探讨这个问题……
教学中，教师从不同方面去评价学生，使每个学生的个性得以培养。这种评价符合学生的认识规律和心理特点，同时更让每一个学生都可以得到关怀，让每一个学生的个性得以充分张扬。
（责编黄海）
一、让课堂评价成为师生“心灵的对话”
精心设计的教师评价语言，能激励学生不断地去追求、去探索，鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解，把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。例如，在教学“角的初步认识”时，在学生仔细观察并亲手折了一个角后，我让学生说说角有什么特点。有的学生说：“角有两条边。”有的学生说：“角的前面是尖尖的。”还有的学生说：“角的两条边都是直直的。”我鼓励他们说：“你们几位同学握握手，你们的发言合起来就完整了。”学生在相视而笑中轻松地了解了角的特点。这种民主、和谐、宽松的课堂氛围，使学生学习的热情更加高涨,促使学生的思维向纵深方向发展,既能保护学生的自尊心与学习的积极性,又实现了教师与学生心和心的交融。
二、让评价成为学生创新思维的“导火线”
在数学教学中，教师应鼓励学生质疑问难，让学生大胆地发现问题、提出问题，合理地探索问题的解决方法，从而培养学生的创造性思维能力，让学生在创新中感受学数学的快乐。由于学生间存在着个体差异，在质疑上，有的学生往往不能提到点子上、关键之处，甚至有的学生彷徨不定。这时教师的评价应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理。例如，在“分解质因数”教学中，在学习了分解质因数的意义之后，我及时激励学生自己提出问题：“提问题最能体现出一位同学爱不爱动脑，思维活跃不活跃，反应灵敏不灵敏。现在哪位同学能来把握这次机会？”随后，一位学生主动站起来提问：“把合数42分解质因数写成42=2×3×7，能不能写成2×3×7=42？”这时，教室里非常安静，学生们默等我的回答。而我微微一笑说：“是啊，到底能不能呢？老师相信你们有能力解决这个问题！”这时，学生们纷纷讨论，各抒己见，学习气氛异常热烈。一位学生说：“能，因为它们都属等式，既是等式，等式的左边就等于右边，42=2×3×7，就可写成2×3×7=42。”另一位学生理直气壮地反驳：“我认为不能。它们虽然都是等式，但意义却不一样。42=2×3×7表示把合数42分解成三个质数2、3、7相乘的形式，符合分解质因数的意义，而2×3×7=42表示2、3、7这三个因数相乘的积等于42。”“这么难的问题，你分析得那么透彻，真是了不起！”我表扬了后一位学生，同学们也给以掌声。为此，当天作业中没有出现“分解质因数”的错误格式，那位学生创造性的分析也给大家留下了很深的印象，针对这个知识点的各种变式练习学生们都能准确、灵活地解答。由此可见，教师激励性的评价语言，对培养学生创造性思维、启迪学生智慧是多么重要。
三、让评价成为学生个性发展的“加速器”
现今提倡学生“全面 个性”的共同发展，鼓励学生自主活泼的发展，坚持个性发展和教育共性要求的统一，这就要求教育评价要兼顾个性和共性两方面，采用多元化的评价。对于教育教学目标体现的是教育共性的、统一的评价标准，但是学生的内心世界是丰富的，个性发展是独特的，所以在统一的、共同的标准之外，还应该有针对学生不同情况的“个体内差标准”。例如，“轴对称图形”的教学片断：
师：请同学们拿出一张纸，把它对折，按自己的想象，剪出一幅图案。
（学生剪出了各种各样的图形，如红五角星、大树、蝴蝶、手拉手的小女孩等，一幅幅图案栩栩如生）
师：你认为我们所做的这些轴对称图形有什么特征？
生1：沿着一直线对折，直线两部分互相重合。
师：你能用自己的语言非常简练地把轴对称图形的特征概括出来，非常好！
生2：同学们穿的校服上的图案、蝴蝶、蜻蜓、飞机、人的五官等都是轴对称图形。
师：你举出了现实生活中见到过的轴对称图形，说明你的观察能力很强，很热爱生活，太棒了！
生3：我觉得正方形、长方形、圆、等腰三角形、等腰梯形、等腰三角形都是轴对称图形。
师：你能把我们学过的几何图形是轴对称的挑出来，真不简单！
生4：他回答的不够完整，我认为平行四邊形也是轴对称图形。（许多学生当时就表示反对）
师：不管他的回答是否正确，但他注意倾听别人发言，并及时补充，表达自己见解，比以前有了很大的进步，大家表扬他！同时他也为我们提出了一个值得研究的问题，下面我们就一起探讨这个问题……
教学中，教师从不同方面去评价学生，使每个学生的个性得以培养。这种评价符合学生的认识规律和心理特点，同时更让每一个学生都可以得到关怀，让每一个学生的个性得以充分张扬。
（责编黄海）