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永昌县教育局开展构建课堂教学改革新模式大讨论活动，旨在通过探索科学、高效的教学方法，构建能够调动学生积极、主动学习的课堂教学模式。就高效课堂的现实困惑和实践认识阐述自己的认识，为有效课堂教学模式的建构进行探讨。
高效课堂教学模式教学改革隨着教学改革的深入，我和我的同事们深切感受到学生胆子大了，课堂热闹了，教师满堂讲的少了，学生的身心得到了解放，积极性上来了，他们一动起来，课堂活了。学生思维的闸门打开了，精神处于亢奋状态，灵感自然频频光顾，富有创造性的奇思妙想不断涌现出来。学生陶醉了，在享受欢乐的同时，智力得到了开发。但同时暴露出的问题也来了。因为任何一场改革都不是一帆风顺的，我校的课堂教学改革自实施以来，我认为既有令人欣慰的态势，又有令人忧患的不良倾向，主要表现在如下几个方面：
1.课改“任务”化
所谓“任务课改”，就是把“课堂教学改革”当作是一项被迫完成的任务，大的层面是迫于上级的行政压力，小的层面是迫于学校的强制要求，没有真正认识到课堂教学改革的意义。既然是任务，那么时常是用敷衍跟风的态度去实施改革工作，没有主动深入地研究，缺乏体验和感受，课改的工作好像一直在进行，课改的成果却难以逐步生成。
2.课改“形式”化
所谓“形式课改”，就是把课改当作形式，“我的课改我做主”，课改方案可以依葫芦画瓢，课改学案可以网上照搬，课改模式仅是多提问题。既然是形式，那么检查来了，我就把课改形式做足，没有检查的时候，我就老调重弹。
3.课改“僵化”化
所谓“僵化课改”，就是课改进行到一定的阶段，课改的模式已经毫无变化可言，不管教学内容有何不同，不管学情有何不同，反正我是以一变应万变，课堂教学改革已经僵化为“教有定法”。有的教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。为了上好一节课，大包装，大容量，形式多而杂，十八般武艺样样齐全，恨不得把各种教学方法都展示一遍。有的教师把探究变成一种点缀，一种形式，总有一种贴上去的感觉，好像在完成一个过程、一道工序。粗看上去很有创新，细细品味又感到缺乏深入的思考。
4.课改“疲惫”化
所谓“疲惫课改”，就是课改进行到一定的阶段，师生对新的课堂教学模式早已熟悉，教师先前的兴奋感不再有，有的是对教学的倦怠。学生先前的新鲜感不再有，有的是对学习的倦怠，整个课改陷入十分疲惫的状态。
5.课改“问题”化
所谓“问题课改”，就是课改进行到一定的阶段，随着课改的深入，困惑的问题开始凸显，主要表现有：一是财力支持问题。课改要进行，学案要印制，各类活动要开展，长此以往经费的负担日趋严重；二是课改实效问题。目前阶段的课改轰轰烈烈，照此下去是不是明天的质量红红火火呢？课改是不是就是我校提高教学质量的唯一法宝呢？三是课改片面性问题。是不是凡课堂必课改，是不是我们从前的课堂就全部有问题呢？倘若一场教学比武要现场定课题，无学案之准备，无预习之指导，这种情况下是不是还能上出一堂好课呢？四是课改风险问题，目前的课改尚在实验推广阶段，倘若全面铺开，在课改成果尚无定论之前，是不是有风险呢？如何推广，在什么时候推广，以何种模式推广确实还是些值得思考的问题。
以上这些问题，虽然不能一概而论，但本人认为已经或多或少地存在于我校的课改实践中，我们必须有所思考和对策。
一、课堂教学改革是全面提高我校教学质量的突破口
通过这个突破口，我们要营造新的教研氛围，加强学习，关注学生，反思教学，全面提高业务水平。教学质量的提高是一项系统工程，影响因素是多方面的，而课堂作为教育教学的主阵地，是一个很好的切入口。
近几年来，我校教育教学质量在不知不觉中与周边各校拉开了一定的距离，老师们游手好闲不务正业的多了。在积极反思的同时，我们需要一个抓手来带动各级学校和教师共同努力，正是课堂教学改革的启动，产生了强大的凝聚力，让我们从课堂入手，沉下心来思考教学，提高质量。
二、课堂教学改革要注入新的理念和方法
新课改在情感、态度、价值观，尊重学生的独特体验等方面，确实要有开创性的理念。但并不是说就要把传统的东西彻底抛掉，一切从头开始。立，不一定都建立在破的基础上，许多新的东西往往是以传统的为基础的，有些好的传统做法一直被老师们利用，并且有很好的效果，因为这些做法都是人们在长期的实践中积累起来的，是智慧的结晶，是科学的提炼，我们务必要处理好继承与创新的关系。
毋庸置疑，新课改的推行，已将广大教师从传统的教育教学观念的桎梏中解放出来，并将他们推到更广阔的教研教改天地中，使他们能站在更高层次来回味、反省并重新审视传统的教育教学方式，从而在教育思想上有了高屋建瓴的可能。
可是，目前的现实是，不少进行新课改的教师是把传统的教育教学方式全部打包封存，重起炉灶，在教育教学方式上追求“花样百出”（尤其是一些做为样板起着示范作用的公开课）。重形式，轻实效，一旦在教育教学质量检测中不理想，便又怪罪于考试这个手段的不合理，进而提出应该取消考试。但是，不断改良、与时俱进的考试检测手段，其科学性、可行性又已为多年来的教育实践和社会实践所证明。
新课改强调一个“新”字，但并非是将传统教育方式全部存盘、全盘否定，而是对传统教育的创新。譬如，教师的知识传授者角色向学习组织者角色的转变，并非是不要学生学习知识了，而是由“重教”向“重学”的转变，是对传统教学方式的创新，以往的科学而又实用的课堂教学方式仍旧是应该沿用的。又譬如研究性学习，似乎在传统教育中没有这种提法，但它实际上不正是在传统的“第二课堂”的基础上发展起来的吗？新课改，需要传统教育这块沃土！
三、课堂教学改革必须突出实效性
我们应该如何在课堂教学改革中打造高效的新课堂呢？当前，我校课堂教学改革如果缺乏正确的指导，很有可能遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。由于教师缺乏必要的经验和能力，有些课堂看上去热热闹闹，教学效果却低于旧课堂，那么，老师和学生的积极性都会受到挫伤。这样一来，新课堂就可能再变回旧课堂，甚至比旧课堂更旧的课堂。所以，提升课堂教学的实效性，是我们必须引起重视的问题。
新课改给教师和学生留下的空间是巨大的，如果不认真研究，“空间”，就可能成为一种“漏洞”。从施教者的角度看，一方面，我们要在课堂上解放学生；另一方面，对教学过程控制必须更加力求精细。既要放又要管，搞不好新课堂就成了“四不象”，所以只有实施高效教学，我们才能建立起一种精细化的过程控制程序，才能真正打造出新课堂。
同很多农村学校一样，我们的一些认识、做法和思考还很粗浅，虽然植根于真实的泥土，但终究还是一棵小草，还需要我们继续努力。我们不仅要默默地装扮着大地，还要闪耀那一抹生命的绿色。
参考文献：
[1]刘金玉.“十不”教学策略实现高效语文课堂[N].中国教育报，2008，（06）.
[2]朱小娣.小学语文高效课堂的构建[J].中国教育技术装备，2010，(28).
[3]李春艳.如何构建小学语文高效课堂[J].教师，2012，(18).
[4]马永丽.小学语文高效课堂教学初探[J].发展，2012，(05).
高效课堂教学模式教学改革隨着教学改革的深入，我和我的同事们深切感受到学生胆子大了，课堂热闹了，教师满堂讲的少了，学生的身心得到了解放，积极性上来了，他们一动起来，课堂活了。学生思维的闸门打开了，精神处于亢奋状态，灵感自然频频光顾，富有创造性的奇思妙想不断涌现出来。学生陶醉了，在享受欢乐的同时，智力得到了开发。但同时暴露出的问题也来了。因为任何一场改革都不是一帆风顺的，我校的课堂教学改革自实施以来，我认为既有令人欣慰的态势，又有令人忧患的不良倾向，主要表现在如下几个方面：
1.课改“任务”化
所谓“任务课改”，就是把“课堂教学改革”当作是一项被迫完成的任务，大的层面是迫于上级的行政压力，小的层面是迫于学校的强制要求，没有真正认识到课堂教学改革的意义。既然是任务，那么时常是用敷衍跟风的态度去实施改革工作，没有主动深入地研究，缺乏体验和感受，课改的工作好像一直在进行，课改的成果却难以逐步生成。
2.课改“形式”化
所谓“形式课改”，就是把课改当作形式，“我的课改我做主”，课改方案可以依葫芦画瓢，课改学案可以网上照搬，课改模式仅是多提问题。既然是形式，那么检查来了，我就把课改形式做足，没有检查的时候，我就老调重弹。
3.课改“僵化”化
所谓“僵化课改”，就是课改进行到一定的阶段，课改的模式已经毫无变化可言，不管教学内容有何不同，不管学情有何不同，反正我是以一变应万变，课堂教学改革已经僵化为“教有定法”。有的教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。为了上好一节课，大包装，大容量，形式多而杂，十八般武艺样样齐全，恨不得把各种教学方法都展示一遍。有的教师把探究变成一种点缀，一种形式，总有一种贴上去的感觉，好像在完成一个过程、一道工序。粗看上去很有创新，细细品味又感到缺乏深入的思考。
4.课改“疲惫”化
所谓“疲惫课改”，就是课改进行到一定的阶段，师生对新的课堂教学模式早已熟悉，教师先前的兴奋感不再有，有的是对教学的倦怠。学生先前的新鲜感不再有，有的是对学习的倦怠，整个课改陷入十分疲惫的状态。
5.课改“问题”化
所谓“问题课改”，就是课改进行到一定的阶段，随着课改的深入，困惑的问题开始凸显，主要表现有：一是财力支持问题。课改要进行，学案要印制，各类活动要开展，长此以往经费的负担日趋严重；二是课改实效问题。目前阶段的课改轰轰烈烈，照此下去是不是明天的质量红红火火呢？课改是不是就是我校提高教学质量的唯一法宝呢？三是课改片面性问题。是不是凡课堂必课改，是不是我们从前的课堂就全部有问题呢？倘若一场教学比武要现场定课题，无学案之准备，无预习之指导，这种情况下是不是还能上出一堂好课呢？四是课改风险问题，目前的课改尚在实验推广阶段，倘若全面铺开，在课改成果尚无定论之前，是不是有风险呢？如何推广，在什么时候推广，以何种模式推广确实还是些值得思考的问题。
以上这些问题，虽然不能一概而论，但本人认为已经或多或少地存在于我校的课改实践中，我们必须有所思考和对策。
一、课堂教学改革是全面提高我校教学质量的突破口
通过这个突破口，我们要营造新的教研氛围，加强学习，关注学生，反思教学，全面提高业务水平。教学质量的提高是一项系统工程，影响因素是多方面的，而课堂作为教育教学的主阵地，是一个很好的切入口。
近几年来，我校教育教学质量在不知不觉中与周边各校拉开了一定的距离，老师们游手好闲不务正业的多了。在积极反思的同时，我们需要一个抓手来带动各级学校和教师共同努力，正是课堂教学改革的启动，产生了强大的凝聚力，让我们从课堂入手，沉下心来思考教学，提高质量。
二、课堂教学改革要注入新的理念和方法
新课改在情感、态度、价值观，尊重学生的独特体验等方面，确实要有开创性的理念。但并不是说就要把传统的东西彻底抛掉，一切从头开始。立，不一定都建立在破的基础上，许多新的东西往往是以传统的为基础的，有些好的传统做法一直被老师们利用，并且有很好的效果，因为这些做法都是人们在长期的实践中积累起来的，是智慧的结晶，是科学的提炼，我们务必要处理好继承与创新的关系。
毋庸置疑，新课改的推行，已将广大教师从传统的教育教学观念的桎梏中解放出来，并将他们推到更广阔的教研教改天地中，使他们能站在更高层次来回味、反省并重新审视传统的教育教学方式，从而在教育思想上有了高屋建瓴的可能。
可是，目前的现实是，不少进行新课改的教师是把传统的教育教学方式全部打包封存，重起炉灶，在教育教学方式上追求“花样百出”（尤其是一些做为样板起着示范作用的公开课）。重形式，轻实效，一旦在教育教学质量检测中不理想，便又怪罪于考试这个手段的不合理，进而提出应该取消考试。但是，不断改良、与时俱进的考试检测手段，其科学性、可行性又已为多年来的教育实践和社会实践所证明。
新课改强调一个“新”字，但并非是将传统教育方式全部存盘、全盘否定，而是对传统教育的创新。譬如，教师的知识传授者角色向学习组织者角色的转变，并非是不要学生学习知识了，而是由“重教”向“重学”的转变，是对传统教学方式的创新，以往的科学而又实用的课堂教学方式仍旧是应该沿用的。又譬如研究性学习，似乎在传统教育中没有这种提法，但它实际上不正是在传统的“第二课堂”的基础上发展起来的吗？新课改，需要传统教育这块沃土！
三、课堂教学改革必须突出实效性
我们应该如何在课堂教学改革中打造高效的新课堂呢？当前，我校课堂教学改革如果缺乏正确的指导，很有可能遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。由于教师缺乏必要的经验和能力，有些课堂看上去热热闹闹，教学效果却低于旧课堂，那么，老师和学生的积极性都会受到挫伤。这样一来，新课堂就可能再变回旧课堂，甚至比旧课堂更旧的课堂。所以，提升课堂教学的实效性，是我们必须引起重视的问题。
新课改给教师和学生留下的空间是巨大的，如果不认真研究，“空间”，就可能成为一种“漏洞”。从施教者的角度看，一方面，我们要在课堂上解放学生；另一方面，对教学过程控制必须更加力求精细。既要放又要管，搞不好新课堂就成了“四不象”，所以只有实施高效教学，我们才能建立起一种精细化的过程控制程序，才能真正打造出新课堂。
同很多农村学校一样，我们的一些认识、做法和思考还很粗浅，虽然植根于真实的泥土，但终究还是一棵小草，还需要我们继续努力。我们不仅要默默地装扮着大地，还要闪耀那一抹生命的绿色。
参考文献：
[1]刘金玉.“十不”教学策略实现高效语文课堂[N].中国教育报，2008，（06）.
[2]朱小娣.小学语文高效课堂的构建[J].中国教育技术装备，2010，(28).
[3]李春艳.如何构建小学语文高效课堂[J].教师，2012，(18).
[4]马永丽.小学语文高效课堂教学初探[J].发展，2012，(05).