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四年级下册第八组课文《普罗米修斯》，是一篇唯美且感人的古希腊神话。如何确定神话故事中语言文字的训练，转换学生的学习视角，让神话故事中生动的语言在学生的视野中灵动起来呢？笔者以为，在教学中，应结合本学段的要求，整合本组课文的语言训练点，将学习故事内容与发展学生语言有机结合起来，最终实现学语文的核心价值——凭借文本，触摸语言，学用语文。
一、快速浏览——紧扣词语，简要概括
《普罗米修斯》这一组课文语文能力训练点之一，就是要让学生学会简要概括故事的主要内容。而这篇神话故事篇幅较长，要进行简要概括，有一定的难度。教师可以采用词语串联法引导学生进行概括，先引导学生快速浏览全文，找出神话中的主要人物——神的名字;接着让学生读懂普罗米修斯所做的事情并用词语归纳——取火，受罚，被救;最后要学生运用这三个主要词语事件将主要内容进行串联。在这个过程中，学生运用关键词语归纳篇幅较长文章主要内容的能力得以训练。
二、直击画面——想象练说，拓展语言
这篇神话故事中有许多空白点，留给学生极大的想象空间。可以利用这些资源，让学生走进画面，大胆想象，拓展语言。如教学第一二自然段，先让学生读后想象眼前出现的画面。这是两个完全相反的画面：第一是人间没有火的画面，第二是人间有火的画面。接着让学生从文本中捕捉自己关注的体现每个画面的词语。有的学生在第一幅没有火的画面中关注的词语是“无边的黑暗”;有的学生关注“一个又一个长夜”;还有的学生关注的是“吃生的东西”。这时，便要抓住时机，启发学生想象画面，进行练说：你为什么会把目光集中到“无边的黑暗”这个词？如果你置身在这样无边的黑暗中，你会怎样？人类只好“吃生的东西”，你读到这好像看到了什么？再回到第二个画面的文字，先让学生读文字，再从文字中想象：在有火的日子里，你会闻到哪些味道？品尝到哪些美味？人们因为有火，他们可能还用火做什么？生活上有什么变化？学生尽情想象，踊跃发言。当然，文本中的标点符号也是无声的语言训练点，如第二自然段中的省略号，意味着你还可以继续“看”。这里就可以启发学生：你还看到什么画面？这样直击画面，启发学生想象练说，学生的语言运用来源于文本，又超越文本。这不仅培养学生的想象能力，更重要的是提高了学生语言表达的能力。
三、精读句子——字斟句酌，感悟批注
当我们引领学生走进普罗米修斯“受罚”这一事件时，得让学生理解作者为什么写这样的折磨，体会作者是怎样用语言文字来写出这种折磨的。因为只有学生理解感悟了这些，普罗米修斯英雄的形象才会生动地展现在学生的心中。请看下面的教学片段：
出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……就是不向宙斯屈服。
师：你最关注哪个词语？为什么特别关注这个词语？
生1：我最关注“锁”，这锁锁住了普罗米修斯的双手，这锁锁住了普罗米修斯的双脚，他被锁得死死的，但他仍然不屈服，我被他的毅力感动了，所以我圈出“锁”字。
生2：我同样也关注这句话，也圈出了“锁”字。从这个字中，我也有自己的体会，我想说普罗米修斯身上每个地方都可以用“锁”锁住，但不能锁住他誓死守卫信念的心。他一定在想，这些痛苦都比不上人间没有火的痛苦。
生3：我特别在乎这句话当中的“风吹雨淋”。我感觉这个词语刺痛我的心。因为这个词写出……
师：同学们都能抓住句子中重点词语，从文字中感悟普罗米修斯的内心世界，真了不起！请看图片，这就是被死死地锁在高高的悬崖上的普罗米修斯。我们怎样才能读好这一句？（指导朗读）文中还有写到普罗米修斯遭受折磨的句子吗？
生4：狠心的宙斯又派了一只……用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
师：句子中一定有一些字眼在揪着你的心吧。
生5：“尖利”这个词揪住我的心，因为文中写到“普罗米修斯被锁住已经够痛苦的，而凶恶的鹫鹰还要用尖利的嘴来啄食他的肝脏。”我想，尖利的东西不小心刺到小手，都很疼，何况是啄食他的肝脏呢？这样的画面真是惨不忍睹啊！
生6：这句话中的“狠心”让我特别有同感，我觉得宙斯不仅是狠心更是狠毒、残酷。我也为普罗米修斯感到愤愤不平……
师：我发现许多同学也圈出了“啄食”。为什么圈“啄食”？啄食什么？
生7：凶恶的鹫鹰在啄食他的肝脏。
师：那凶恶的鹫鹰为什么不啄食普罗米修斯的双手？为什么不啄食普罗米修斯的双脚？
生8：因为肝脏是天神身体最柔软的部位，也是最疼痛的部位啊！这是一种痛不欲生的感觉，宙斯想让普罗米修斯放弃。而且，被啄食的肝脏到了晚上又重新长了起来。
师（播放图片和音乐）：同学们，请看，这就是神话的神奇，这就是饱受鹫鹰啄食肝脏永远没有尽头的普罗米修斯。（指导诵读）
师总结（略）
四、引读入境——内化词汇，习得语言
声情并茂的引读能将学生带入文本之中，产生“身临其境”之感，从而体会语言文字所蕴含的情感，感受文本内容带来的喜怒哀乐，同时，内化文本语言，发展语言文字的运用能力。在引读中，教师要找准“引读点”，设计好“引读词”。
出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
师：你听，这坚定有力的回答在高加索山上响起来了——（学生读普罗米修斯的话）
师：一百年，这声音依旧在高加索山上响着——（学生读普罗米修斯的话）
师：一千年，沧海桑田，变的是世界，不变的是普罗米修斯坚定的回答——（学生读普罗米修斯的话）
师：一万年，两万年，三万年，这声音还在大地上响着，响在人们的心中——（学生读普罗米修斯的话）
师：孩子们，响在天地之间的不仅仅是那坚定的声音，还有普罗米修斯对人类的爱，博大的爱，他告诉宙斯，为人类造福有什么错，读——（学生读普罗米修斯的话）
通过这样的引读，在“表示时间的词语”的渲染下，在教师赞美普罗米修斯精神品质的话语引导下，学生内心的情感一次次得到升华，而普罗米修斯坚定不移的信念也就深深地刻在学生的心坎上。教师深情的“引读词”伴随着课本的感人描述在学生的视野中灵动起来，也渐渐植根在学生的心田，内化并运用在今后的语言文字的表达之中。
（作者单位：福建省顺昌县实验小学）
一、快速浏览——紧扣词语，简要概括
《普罗米修斯》这一组课文语文能力训练点之一，就是要让学生学会简要概括故事的主要内容。而这篇神话故事篇幅较长，要进行简要概括，有一定的难度。教师可以采用词语串联法引导学生进行概括，先引导学生快速浏览全文，找出神话中的主要人物——神的名字;接着让学生读懂普罗米修斯所做的事情并用词语归纳——取火，受罚，被救;最后要学生运用这三个主要词语事件将主要内容进行串联。在这个过程中，学生运用关键词语归纳篇幅较长文章主要内容的能力得以训练。
二、直击画面——想象练说，拓展语言
这篇神话故事中有许多空白点，留给学生极大的想象空间。可以利用这些资源，让学生走进画面，大胆想象，拓展语言。如教学第一二自然段，先让学生读后想象眼前出现的画面。这是两个完全相反的画面：第一是人间没有火的画面，第二是人间有火的画面。接着让学生从文本中捕捉自己关注的体现每个画面的词语。有的学生在第一幅没有火的画面中关注的词语是“无边的黑暗”;有的学生关注“一个又一个长夜”;还有的学生关注的是“吃生的东西”。这时，便要抓住时机，启发学生想象画面，进行练说：你为什么会把目光集中到“无边的黑暗”这个词？如果你置身在这样无边的黑暗中，你会怎样？人类只好“吃生的东西”，你读到这好像看到了什么？再回到第二个画面的文字，先让学生读文字，再从文字中想象：在有火的日子里，你会闻到哪些味道？品尝到哪些美味？人们因为有火，他们可能还用火做什么？生活上有什么变化？学生尽情想象，踊跃发言。当然，文本中的标点符号也是无声的语言训练点，如第二自然段中的省略号，意味着你还可以继续“看”。这里就可以启发学生：你还看到什么画面？这样直击画面，启发学生想象练说，学生的语言运用来源于文本，又超越文本。这不仅培养学生的想象能力，更重要的是提高了学生语言表达的能力。
三、精读句子——字斟句酌，感悟批注
当我们引领学生走进普罗米修斯“受罚”这一事件时，得让学生理解作者为什么写这样的折磨，体会作者是怎样用语言文字来写出这种折磨的。因为只有学生理解感悟了这些，普罗米修斯英雄的形象才会生动地展现在学生的心中。请看下面的教学片段：
出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……就是不向宙斯屈服。
师：你最关注哪个词语？为什么特别关注这个词语？
生1：我最关注“锁”，这锁锁住了普罗米修斯的双手，这锁锁住了普罗米修斯的双脚，他被锁得死死的，但他仍然不屈服，我被他的毅力感动了，所以我圈出“锁”字。
生2：我同样也关注这句话，也圈出了“锁”字。从这个字中，我也有自己的体会，我想说普罗米修斯身上每个地方都可以用“锁”锁住，但不能锁住他誓死守卫信念的心。他一定在想，这些痛苦都比不上人间没有火的痛苦。
生3：我特别在乎这句话当中的“风吹雨淋”。我感觉这个词语刺痛我的心。因为这个词写出……
师：同学们都能抓住句子中重点词语，从文字中感悟普罗米修斯的内心世界，真了不起！请看图片，这就是被死死地锁在高高的悬崖上的普罗米修斯。我们怎样才能读好这一句？（指导朗读）文中还有写到普罗米修斯遭受折磨的句子吗？
生4：狠心的宙斯又派了一只……用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
师：句子中一定有一些字眼在揪着你的心吧。
生5：“尖利”这个词揪住我的心，因为文中写到“普罗米修斯被锁住已经够痛苦的，而凶恶的鹫鹰还要用尖利的嘴来啄食他的肝脏。”我想，尖利的东西不小心刺到小手，都很疼，何况是啄食他的肝脏呢？这样的画面真是惨不忍睹啊！
生6：这句话中的“狠心”让我特别有同感，我觉得宙斯不仅是狠心更是狠毒、残酷。我也为普罗米修斯感到愤愤不平……
师：我发现许多同学也圈出了“啄食”。为什么圈“啄食”？啄食什么？
生7：凶恶的鹫鹰在啄食他的肝脏。
师：那凶恶的鹫鹰为什么不啄食普罗米修斯的双手？为什么不啄食普罗米修斯的双脚？
生8：因为肝脏是天神身体最柔软的部位，也是最疼痛的部位啊！这是一种痛不欲生的感觉，宙斯想让普罗米修斯放弃。而且，被啄食的肝脏到了晚上又重新长了起来。
师（播放图片和音乐）：同学们，请看，这就是神话的神奇，这就是饱受鹫鹰啄食肝脏永远没有尽头的普罗米修斯。（指导诵读）
师总结（略）
四、引读入境——内化词汇，习得语言
声情并茂的引读能将学生带入文本之中，产生“身临其境”之感，从而体会语言文字所蕴含的情感，感受文本内容带来的喜怒哀乐，同时，内化文本语言，发展语言文字的运用能力。在引读中，教师要找准“引读点”，设计好“引读词”。
出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
师：你听，这坚定有力的回答在高加索山上响起来了——（学生读普罗米修斯的话）
师：一百年，这声音依旧在高加索山上响着——（学生读普罗米修斯的话）
师：一千年，沧海桑田，变的是世界，不变的是普罗米修斯坚定的回答——（学生读普罗米修斯的话）
师：一万年，两万年，三万年，这声音还在大地上响着，响在人们的心中——（学生读普罗米修斯的话）
师：孩子们，响在天地之间的不仅仅是那坚定的声音，还有普罗米修斯对人类的爱，博大的爱，他告诉宙斯，为人类造福有什么错，读——（学生读普罗米修斯的话）
通过这样的引读，在“表示时间的词语”的渲染下，在教师赞美普罗米修斯精神品质的话语引导下，学生内心的情感一次次得到升华，而普罗米修斯坚定不移的信念也就深深地刻在学生的心坎上。教师深情的“引读词”伴随着课本的感人描述在学生的视野中灵动起来，也渐渐植根在学生的心田，内化并运用在今后的语言文字的表达之中。
（作者单位：福建省顺昌县实验小学）