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摘 要： 作文教学在小学语文教学中占据重中之中的地位。三年级学生初涉写作，往往问题较多，不会观察，不会表达，是最突出的问题，本文对相关问题做了有益的探索。
关键词： 起步作文 观察训练 观察方法指导
“万丈高楼从地起”，对作文教学来说，观察训练是基础。一线语文教师该如何做，才能抓实这个“奠基工程”呢？钱梦龙先生说：“学生智能的潜力很大，只不过是我们没有很好地开发罢了。我一直想学生有巨大的智力潜能，关键是我们要有科学的训练方法。”显然，观察方法的指导是关键。我做了以下尝试，浅述于下。
一、什么是观察
观：看。察：仔细看，审视。这里的观察，指的是为写作的需求，有目的地察看。在这个过程中，不仅需要目视，而且需要耳听、鼻闻、手触等方式，全面地感知、认识对象事物，从而获得较细致、准确的生活材料。
二、怎样指导观察
（一）确定目标——指导学生“有的放矢”地观察。观察要有的放矢，是说观察时要做到心中有数，清楚“为什么观察”。
如写《课间的操场》，课间操场上的学生不计其数，操场喧闹无比，学生到操场活动或玩耍的方式各不相同。如何观察，如何记录下来，是一件不容易的事儿。因此在观察时，要抓住最能表现学生欢快的“群体活动”这一重点目标观察。锁定目标后，放眼望去，最能表现学生欢快的“群体活动”莫过于“群体游戏”，瞧，充满生机的画面跃然纸上：
“课间的操场可热闹了。王小明和张小丽等十几个同学在操场旗台旁的大树下，玩起了‘老鹰捉小鸡’的游戏。张小丽是“老鹰”，王小明是“鸡妈妈”，其他同学是小鸡。游戏开始了，老鹰两眼紧盯着小鸡们一会儿往右扑，一会儿往左扑，小鸡们时而发出快乐的尖叫，机灵的鸡妈妈带着小鸡们左躲右闪，老鹰怎么也捉不到一只小鸡。“哈哈，来呀，来呀！”小鸡们得意地叫喊……”
（二）确定重点——指导学生有重点地观察。观察不能面面俱到，要有所选择，有所舍弃，一定要找出主要的现象进行观察，就是说要清楚自己“观察什么”。
如：我组织学生观察春天的自家小院，就让学生重点观察小院里水果的长势。学生通过仔细、认真地观察，写出的作文具体生动。学生陈意的习作被编入人教版《三年级上同步作文训练》，其中有一个片断十分精彩：
“沉睡了一个冬的葡萄芽，在微风细雨中睁开了黄绿眉眼，沐浴着明媚的阳光。渐渐地，调皮的葡萄娃娃扒开芽包探出头来，一个个前呼后拥，这儿一团，那儿一堆的。风一吹，它们就喃喃细语，好像在说：‘我们要让这里变成绿色的海洋。’”
学生的生活环境好比一个万花筒，包罗万象，如果没有目的地观察，学生就会觉得处处新奇，除了用上“好看”、“漂亮”等概括性詞语简单描述外，具体生动的描写很少，但是如果像上述这样指导学生有重点地进行观察，好比是让学生有了聚焦点，所以观察所得就清晰，观察效果就理想。
（三）确定细节——指导学生细致地观察。所谓“细致地观察”，就是要求学生在观察时除了仔细观察对象的外部外，还要深入观察对象的内部，抓住观察对象的特征；除了进行静态观察，还要进行动态观察。
现以观察“校园里的桂花”为例说明。除了让学生观察桂花的形状、颜色、大小、气味等特征外，还要指导学生观察它的动态，将它的活动、变化、声响等方面的特点观察出来。观察前提问：金秋十月，丹桂飘香。当校园的桂花开了时，你看到了怎样的景象？当秋风习习时，桂花又是怎样的一番景象呢？让学生仔细观察后，并以《校园里的桂花》为题，让学生写下自己的观察收获。
通过组织学生带着问题细致观察，感受静态美与动态美，于是，就有了这精彩的作文片断：
“桂花叶子的边上都有许多小齿，像锯子一样。桂花的颜色真多，有乳白色、鹅黄色、金黄色……真是五彩缤纷啊！桂花的四片花瓣像米粒般大小，两粒小米大的花蕊发出浓浓的香味，一闻就甜在嘴里，香在心里，真让人陶醉！
忽然，秋风徐徐吹来，桂花树就轻轻地舞动起来，接着，奇妙的景象发生了，瞧，一朵朵小小的桂花，像金色的雨点儿，像闪烁的流星，从树上纷纷地飘落；听，它们还唱着歌儿：‘沙沙沙，沙沙沙，我是小桂花……’我们赶快跑到树下，伸出了小手。啊，那香香的雨点儿，或跳跃手上、或拂面而过，或抚摩我的衣服、头发……把它的香味儿洒了我一身。好香好美的桂花雨啊！”
（四）指导学生在观察中想象，在想象中观察。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文学作品如此，生活中观察也如此。对于同一观察对象，因观察者不同、观察者的心情和喜好不同，其感观体验也不同。所以，在观察过程中要引导学生进行视觉的迁移，即在观察中展开想象，由“此物”及“彼物”，再观察“及到”的“彼物”，这样，可以把观察对象观察得更具体、生动、形象、有趣。这就是所谓的“在观察中想象，想象中观察”。
一次，我召开了家长会，会上给家长们布置了一个任务，就是让家长陪着孩子观察夏夜的星空。一周以后，我组织孩子进行“口语交际”活动，其内容是：美丽的夏夜星空。孩子们畅所欲言。有的说：“闪烁的星星既像一只只明亮的眼睛，又像一盏盏亮晶晶的银灯，在看着我。”有的说：“白茫茫的银河，静静地躺在湛蓝的天空中。灿烂的星群在银河里闪动，像是无数飘在河上的航标灯。”还有的说：“月亮从‘云屋’里出来，把银辉洒满天空，洒满大地，洒满了我一身，天和地都在一片银色的世界里，我和妈妈享受在这美妙的世界里。渐渐地，我仿佛听见了月亮为了哄星星睡觉讲的故事，又听见了星星们的呼吸声，然后听见月亮躺下的声音……我抬头定睛一看，月亮被一层薄云盖住，薄云好像是一层有生命的棉被。原来，星星睡了，月亮也讲累了，薄云看着月亮那么辛苦，就飞来为月亮盖上一层棉被……”
然后，我让学生自己命题，写下观察和交流中的所获，于是一串串灵动的文字在孩子们的笔下“流动”……
确定观察的目标、重点、细节，指导学生“有的放矢”地、有重点地、细致地进行观察，指导学生在观察中想象，在想象中再观察，然后让学生写下所见、所闻、所感。用这样的方法一步一个脚印地进行作文起步训练，就能为学生将来写出真实感人、鲜活优美的文章打下坚实的基础。
参考文献：
[1]滕宝明.让观察为习作奠基[J].语文教学通讯.语文报社，2013（4）.
关键词： 起步作文 观察训练 观察方法指导
“万丈高楼从地起”，对作文教学来说，观察训练是基础。一线语文教师该如何做，才能抓实这个“奠基工程”呢？钱梦龙先生说：“学生智能的潜力很大，只不过是我们没有很好地开发罢了。我一直想学生有巨大的智力潜能，关键是我们要有科学的训练方法。”显然，观察方法的指导是关键。我做了以下尝试，浅述于下。
一、什么是观察
观：看。察：仔细看，审视。这里的观察，指的是为写作的需求，有目的地察看。在这个过程中，不仅需要目视，而且需要耳听、鼻闻、手触等方式，全面地感知、认识对象事物，从而获得较细致、准确的生活材料。
二、怎样指导观察
（一）确定目标——指导学生“有的放矢”地观察。观察要有的放矢，是说观察时要做到心中有数，清楚“为什么观察”。
如写《课间的操场》，课间操场上的学生不计其数，操场喧闹无比，学生到操场活动或玩耍的方式各不相同。如何观察，如何记录下来，是一件不容易的事儿。因此在观察时，要抓住最能表现学生欢快的“群体活动”这一重点目标观察。锁定目标后，放眼望去，最能表现学生欢快的“群体活动”莫过于“群体游戏”，瞧，充满生机的画面跃然纸上：
“课间的操场可热闹了。王小明和张小丽等十几个同学在操场旗台旁的大树下，玩起了‘老鹰捉小鸡’的游戏。张小丽是“老鹰”，王小明是“鸡妈妈”，其他同学是小鸡。游戏开始了，老鹰两眼紧盯着小鸡们一会儿往右扑，一会儿往左扑，小鸡们时而发出快乐的尖叫，机灵的鸡妈妈带着小鸡们左躲右闪，老鹰怎么也捉不到一只小鸡。“哈哈，来呀，来呀！”小鸡们得意地叫喊……”
（二）确定重点——指导学生有重点地观察。观察不能面面俱到，要有所选择，有所舍弃，一定要找出主要的现象进行观察，就是说要清楚自己“观察什么”。
如：我组织学生观察春天的自家小院，就让学生重点观察小院里水果的长势。学生通过仔细、认真地观察，写出的作文具体生动。学生陈意的习作被编入人教版《三年级上同步作文训练》，其中有一个片断十分精彩：
“沉睡了一个冬的葡萄芽，在微风细雨中睁开了黄绿眉眼，沐浴着明媚的阳光。渐渐地，调皮的葡萄娃娃扒开芽包探出头来，一个个前呼后拥，这儿一团，那儿一堆的。风一吹，它们就喃喃细语，好像在说：‘我们要让这里变成绿色的海洋。’”
学生的生活环境好比一个万花筒，包罗万象，如果没有目的地观察，学生就会觉得处处新奇，除了用上“好看”、“漂亮”等概括性詞语简单描述外，具体生动的描写很少，但是如果像上述这样指导学生有重点地进行观察，好比是让学生有了聚焦点，所以观察所得就清晰，观察效果就理想。
（三）确定细节——指导学生细致地观察。所谓“细致地观察”，就是要求学生在观察时除了仔细观察对象的外部外，还要深入观察对象的内部，抓住观察对象的特征；除了进行静态观察，还要进行动态观察。
现以观察“校园里的桂花”为例说明。除了让学生观察桂花的形状、颜色、大小、气味等特征外，还要指导学生观察它的动态，将它的活动、变化、声响等方面的特点观察出来。观察前提问：金秋十月，丹桂飘香。当校园的桂花开了时，你看到了怎样的景象？当秋风习习时，桂花又是怎样的一番景象呢？让学生仔细观察后，并以《校园里的桂花》为题，让学生写下自己的观察收获。
通过组织学生带着问题细致观察，感受静态美与动态美，于是，就有了这精彩的作文片断：
“桂花叶子的边上都有许多小齿，像锯子一样。桂花的颜色真多，有乳白色、鹅黄色、金黄色……真是五彩缤纷啊！桂花的四片花瓣像米粒般大小，两粒小米大的花蕊发出浓浓的香味，一闻就甜在嘴里，香在心里，真让人陶醉！
忽然，秋风徐徐吹来，桂花树就轻轻地舞动起来，接着，奇妙的景象发生了，瞧，一朵朵小小的桂花，像金色的雨点儿，像闪烁的流星，从树上纷纷地飘落；听，它们还唱着歌儿：‘沙沙沙，沙沙沙，我是小桂花……’我们赶快跑到树下，伸出了小手。啊，那香香的雨点儿，或跳跃手上、或拂面而过，或抚摩我的衣服、头发……把它的香味儿洒了我一身。好香好美的桂花雨啊！”
（四）指导学生在观察中想象，在想象中观察。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文学作品如此，生活中观察也如此。对于同一观察对象，因观察者不同、观察者的心情和喜好不同，其感观体验也不同。所以，在观察过程中要引导学生进行视觉的迁移，即在观察中展开想象，由“此物”及“彼物”，再观察“及到”的“彼物”，这样，可以把观察对象观察得更具体、生动、形象、有趣。这就是所谓的“在观察中想象，想象中观察”。
一次，我召开了家长会，会上给家长们布置了一个任务，就是让家长陪着孩子观察夏夜的星空。一周以后，我组织孩子进行“口语交际”活动，其内容是：美丽的夏夜星空。孩子们畅所欲言。有的说：“闪烁的星星既像一只只明亮的眼睛，又像一盏盏亮晶晶的银灯，在看着我。”有的说：“白茫茫的银河，静静地躺在湛蓝的天空中。灿烂的星群在银河里闪动，像是无数飘在河上的航标灯。”还有的说：“月亮从‘云屋’里出来，把银辉洒满天空，洒满大地，洒满了我一身，天和地都在一片银色的世界里，我和妈妈享受在这美妙的世界里。渐渐地，我仿佛听见了月亮为了哄星星睡觉讲的故事，又听见了星星们的呼吸声，然后听见月亮躺下的声音……我抬头定睛一看，月亮被一层薄云盖住，薄云好像是一层有生命的棉被。原来，星星睡了，月亮也讲累了，薄云看着月亮那么辛苦，就飞来为月亮盖上一层棉被……”
然后，我让学生自己命题，写下观察和交流中的所获，于是一串串灵动的文字在孩子们的笔下“流动”……
确定观察的目标、重点、细节，指导学生“有的放矢”地、有重点地、细致地进行观察，指导学生在观察中想象，在想象中再观察，然后让学生写下所见、所闻、所感。用这样的方法一步一个脚印地进行作文起步训练，就能为学生将来写出真实感人、鲜活优美的文章打下坚实的基础。
参考文献：
[1]滕宝明.让观察为习作奠基[J].语文教学通讯.语文报社，2013（4）.