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《语文课程标准》指出,语文教学的重要任务之一,是“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。工具性是语文的基本属性,是第一位的。当前语文教学,出现人文性泛滥,工具性缺失的问题。
一、初中生的语言运用现状
首先,语言通货膨胀。语言的通货膨胀是指语言能指的方式和数量无穷膨胀,而所指和意义则迅速萎缩和贫乏。一篇700字左右的初中生作文竟用了20个“十分”,如“天气十分好”,“母亲对我十分好”等等。整篇文章的词语都非常简单,毫无文采可言,更别说生动的成语、俗语和个性化的语言了。在与学生交流过程中,学生最常用的是“热死了”、“烦死了”、“高兴死了”等,语言贫乏,内容也简单。班上一位学生考试没有考好,我和他分析成绩的时候,3分钟内听到了他说了7遍“悲剧”。
其次,网络语言泛滥。中学生思想活跃、追求变化、标新立异,而网络语言的前卫性、自由性、丰富性似乎给了他们彰显个性、张扬自我的平台。据统计,中学生上网人数占网民的21%,他们对网络语言的使用远远多于对传统书面语言的使用,他们对网络语言有种依赖感,形成思维定势。网络语言构思特别、表意形象、情感大众化而被学生在作文中广泛引用或仿写。在学生看来,把网络流行语引入作文,既表现了自己的不落伍,又表达了自己的意思。
再次,流行作家的唯美语言。随着校园文学兴起、青春文学的应运而生,诞生了大批的“80后”作家,不可否认,“80后”作家对于初中生极具影响力,一些学生对于其中的代表人物特别崇拜,对于偶像的语言奉为经典,如郭敬明的 “那些曾经以为念念不忘的事情就在我们念念不忘的过程里,被我们遗忘了。”在作文中,我们经常见到这样的语句,乍一读确实能够给人一种视觉的冲击,辞藻华丽,意境优美,可是仔细推敲,这无非是无病呻吟罢了,这样华丽而又言之无物的语句充斥着初中生作文。
面对这样的语言现状,面对语文教学工具性的缺失,教师当务之急是通过努力改变初中生语言运用现状。
二、教师重视自身的语言示范
如果语文教师在教学过程中不注意锤炼语言,口头语过多,囫囵含混,条理不清,缺少思想和激情,学生就感受不到语言的魅力。我认为教师重视自身的语言示范,应该做到以下几点。
首先,语文教师应当重视示范朗读。我们有的语文教师常常不乐于或者说不善于进行课文的示范性朗读,有的认为课文较长,示范朗读课文太浪费时间了;有的认为自己普通话不标准,读了担心学生嘲笑,有失教师身份和威信。我们只要稍稍留意,就会发现校园里所谓的“朗朗”书声:或是一个调,或是随心所欲的过快过慢,不要说抑扬顿挫,有的甚至连句读也不分。为学生示范朗读,有利于师生的情感交流。学生喜欢感受教师朗读时的情感,超过重视教师朗读中的瑕疵,经过听“读”,他们会充分感觉出自己老师的可亲;通过教师的示范性朗读,可以让学生更好地感受作品中完整的艺术形象;教师的示范性朗读,具有鲜明的直观性,有助于提高学生的朗读水平。
其次,语文教师应当重视示范说话。所谓的“示范说话”,就是语文教师要有意识地对学生进行口头表达的示范。语文老师要注意遣词造句合乎语法,说明事理清楚明白,有意识地为学生做示范。特别是从开始就注意示范完整地说一句话。比如,让学生回答“寓言的寓意是什么”的提问时,我会说:“请你用‘这则寓言讽刺了……’的句式来回答。”在教师多次示范以后,学生积累得多了,运用得熟练了,口语表达就比较规范了。语文老师要有意增强自身语言的生动性。对学生说话要生动有趣、具体形象,辅以恰当的表情、动作和手势。当教师使用描述性言语时,要让学生感到“如见其人,如闻其声,如临其境”;当教师使用讲解性言语时,要恰当地运用比喻、拟人等手段,把抽象变为具体、深奥变为浅显、枯燥变为有趣。
三、教师重视对学生的语言训练
首先,系统性地传授汉语知识。语言是思维的物质外壳,不能全面地理解语言,就不能精读文章,就不能积累和运用语言。在我们的语文课堂上,教师必须走出传统的讲解分析的误区,就每篇课文的“语言窗口”调动学生去比较、体味,承认每个学生有权利自主地读解文章,展开创造,还学生学习的主动权,才能使语文课从“解经”的禁锢中解放出来,从而使语言教学成为语文课的主角。其实几乎每个汉字的产生,都与人们的生活有着密切的关系,考察一个汉字源渊沿革是很有意义的事情。
其次,教师要制定切实可行的训练计划,不能随心所欲。说话能力的形成同其他能力的形成一样,主要靠经常训练,循序渐进地训练,既要体现系统性,又能体现阶梯性、层次性,所以要提高说话的训练效果,就必须制定一个科学的目标训练计划,可根据《中学语文教学大纲》对不同学年学生的说话能力的要求,制定“年度教学目标→单元目标→课文目标→课时目标”,并把它张帖在教室里,使学生时刻明确自己的说话目标。
再次,通过各种实践活动,提高学生的语言运用能力。
要求学生读书,尤其是广泛阅读,最好强记,积累多方面的科学文化知识。正如培根所说:“史鉴使人明智;诗歌使人巧慧;数学使人精细;博物使人深沉;伦理之学使人庄重;逻辑与修辞使人善辩。”所以老师要要求学生多读书,尽量涉猎多方面的知识,不断充实自己的“词库”。在学生读书过程中,老师可以给学生推荐一些好书,以减少他们的盲目性。
要求学生多参加社会实践活动,深入观察生活。中国有句老话:“处处留心皆学问。”生活是一部大百科全书,教师不仅要指导学生向书本学习,而且还要引导学生走出课堂,投入到沸腾的生活中去,让他们在生活中增长知识,善于从平常的普通生活中观察思考,善于获取典型材料,以备说话时能随口拈来。
提高日记、周记质量。有的同学把日记变成了单纯抒发个人情感的一种方式,这种日记往往是带锁的。由于题材单一,时间长了,学生就会感到无话可说。针对这种情况,需要向学生说明好的日记不仅写个人的生活,还要评议看到的、听到的、社会上的人和事,内容应该丰富多彩。
从语文教学的过程来看,工具性和人文性的统一是最终目标。让我们欣喜的是,语文阅读教学正在告别课改初期的困惑,逐渐走出“泛语文”、“非语文”的尴尬。
作者单位:江苏省扬州市梅岭中学(225002)
一、初中生的语言运用现状
首先,语言通货膨胀。语言的通货膨胀是指语言能指的方式和数量无穷膨胀,而所指和意义则迅速萎缩和贫乏。一篇700字左右的初中生作文竟用了20个“十分”,如“天气十分好”,“母亲对我十分好”等等。整篇文章的词语都非常简单,毫无文采可言,更别说生动的成语、俗语和个性化的语言了。在与学生交流过程中,学生最常用的是“热死了”、“烦死了”、“高兴死了”等,语言贫乏,内容也简单。班上一位学生考试没有考好,我和他分析成绩的时候,3分钟内听到了他说了7遍“悲剧”。
其次,网络语言泛滥。中学生思想活跃、追求变化、标新立异,而网络语言的前卫性、自由性、丰富性似乎给了他们彰显个性、张扬自我的平台。据统计,中学生上网人数占网民的21%,他们对网络语言的使用远远多于对传统书面语言的使用,他们对网络语言有种依赖感,形成思维定势。网络语言构思特别、表意形象、情感大众化而被学生在作文中广泛引用或仿写。在学生看来,把网络流行语引入作文,既表现了自己的不落伍,又表达了自己的意思。
再次,流行作家的唯美语言。随着校园文学兴起、青春文学的应运而生,诞生了大批的“80后”作家,不可否认,“80后”作家对于初中生极具影响力,一些学生对于其中的代表人物特别崇拜,对于偶像的语言奉为经典,如郭敬明的 “那些曾经以为念念不忘的事情就在我们念念不忘的过程里,被我们遗忘了。”在作文中,我们经常见到这样的语句,乍一读确实能够给人一种视觉的冲击,辞藻华丽,意境优美,可是仔细推敲,这无非是无病呻吟罢了,这样华丽而又言之无物的语句充斥着初中生作文。
面对这样的语言现状,面对语文教学工具性的缺失,教师当务之急是通过努力改变初中生语言运用现状。
二、教师重视自身的语言示范
如果语文教师在教学过程中不注意锤炼语言,口头语过多,囫囵含混,条理不清,缺少思想和激情,学生就感受不到语言的魅力。我认为教师重视自身的语言示范,应该做到以下几点。
首先,语文教师应当重视示范朗读。我们有的语文教师常常不乐于或者说不善于进行课文的示范性朗读,有的认为课文较长,示范朗读课文太浪费时间了;有的认为自己普通话不标准,读了担心学生嘲笑,有失教师身份和威信。我们只要稍稍留意,就会发现校园里所谓的“朗朗”书声:或是一个调,或是随心所欲的过快过慢,不要说抑扬顿挫,有的甚至连句读也不分。为学生示范朗读,有利于师生的情感交流。学生喜欢感受教师朗读时的情感,超过重视教师朗读中的瑕疵,经过听“读”,他们会充分感觉出自己老师的可亲;通过教师的示范性朗读,可以让学生更好地感受作品中完整的艺术形象;教师的示范性朗读,具有鲜明的直观性,有助于提高学生的朗读水平。
其次,语文教师应当重视示范说话。所谓的“示范说话”,就是语文教师要有意识地对学生进行口头表达的示范。语文老师要注意遣词造句合乎语法,说明事理清楚明白,有意识地为学生做示范。特别是从开始就注意示范完整地说一句话。比如,让学生回答“寓言的寓意是什么”的提问时,我会说:“请你用‘这则寓言讽刺了……’的句式来回答。”在教师多次示范以后,学生积累得多了,运用得熟练了,口语表达就比较规范了。语文老师要有意增强自身语言的生动性。对学生说话要生动有趣、具体形象,辅以恰当的表情、动作和手势。当教师使用描述性言语时,要让学生感到“如见其人,如闻其声,如临其境”;当教师使用讲解性言语时,要恰当地运用比喻、拟人等手段,把抽象变为具体、深奥变为浅显、枯燥变为有趣。
三、教师重视对学生的语言训练
首先,系统性地传授汉语知识。语言是思维的物质外壳,不能全面地理解语言,就不能精读文章,就不能积累和运用语言。在我们的语文课堂上,教师必须走出传统的讲解分析的误区,就每篇课文的“语言窗口”调动学生去比较、体味,承认每个学生有权利自主地读解文章,展开创造,还学生学习的主动权,才能使语文课从“解经”的禁锢中解放出来,从而使语言教学成为语文课的主角。其实几乎每个汉字的产生,都与人们的生活有着密切的关系,考察一个汉字源渊沿革是很有意义的事情。
其次,教师要制定切实可行的训练计划,不能随心所欲。说话能力的形成同其他能力的形成一样,主要靠经常训练,循序渐进地训练,既要体现系统性,又能体现阶梯性、层次性,所以要提高说话的训练效果,就必须制定一个科学的目标训练计划,可根据《中学语文教学大纲》对不同学年学生的说话能力的要求,制定“年度教学目标→单元目标→课文目标→课时目标”,并把它张帖在教室里,使学生时刻明确自己的说话目标。
再次,通过各种实践活动,提高学生的语言运用能力。
要求学生读书,尤其是广泛阅读,最好强记,积累多方面的科学文化知识。正如培根所说:“史鉴使人明智;诗歌使人巧慧;数学使人精细;博物使人深沉;伦理之学使人庄重;逻辑与修辞使人善辩。”所以老师要要求学生多读书,尽量涉猎多方面的知识,不断充实自己的“词库”。在学生读书过程中,老师可以给学生推荐一些好书,以减少他们的盲目性。
要求学生多参加社会实践活动,深入观察生活。中国有句老话:“处处留心皆学问。”生活是一部大百科全书,教师不仅要指导学生向书本学习,而且还要引导学生走出课堂,投入到沸腾的生活中去,让他们在生活中增长知识,善于从平常的普通生活中观察思考,善于获取典型材料,以备说话时能随口拈来。
提高日记、周记质量。有的同学把日记变成了单纯抒发个人情感的一种方式,这种日记往往是带锁的。由于题材单一,时间长了,学生就会感到无话可说。针对这种情况,需要向学生说明好的日记不仅写个人的生活,还要评议看到的、听到的、社会上的人和事,内容应该丰富多彩。
从语文教学的过程来看,工具性和人文性的统一是最终目标。让我们欣喜的是,语文阅读教学正在告别课改初期的困惑,逐渐走出“泛语文”、“非语文”的尴尬。
作者单位:江苏省扬州市梅岭中学(225002)