论文部分内容阅读
《语文课程标准》中强调：语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。显然课标明确了语文综合实践活动的地位和重要性，也引起了各级教育部门的重视，并在学校教育教学中进行探索和实践，各项活动如火如荼地开展。但在具体实施过程中由于各种原因，很多老师还是“穿旧鞋走新路”，如何让语文综合实践活动有效、有序开展呢？
突出实用性，激发学生“兴”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习也是一样，对于进行中的综合实践活动更是如此，作为活动的组织者应该不断激发学生学习的兴趣，让学生想学、乐学。
1.发现教材中的生活，顺势而为
语文教材的许多文章与学生的生活密切相关，根据教材内容，教师可以充分挖掘教材中的生活元素，大胆巧妙地设计各种语文实践活动，发展学生的语文素养。 比如在教学《窃读记》一课时，学生认识了一个热爱读书、求知若渴的林海音后，教师抛出问题：“你平时是怎么读书的？有什么特别经历吗？”学生们通过回忆，纷纷介绍自己在家读书的情景，更有甚者津津乐道其读书趣事，引发同学们的共鸣。这时教师再鼓励学生互相评价，这样学生的学习就能转化为阅读情趣及对生活的理性思考了。通过这类活动，学生的说话能力、写作能力和交际能力都得到了提高。
2.拓展教材的活动，开阔视野
学生的学习不仅仅局限于课堂内，教材给我们的内容只是抛砖引玉，教师要善于开发教材和拓展教材。比如上完《窃读记》这节课，可以乘兴而上，布置学生开展综合性学习，让学生进一步感受读书的快乐，搜集名人读书故事、访谈身边阅读达人、制作“好书推荐卡”、制定读书计划等，学生乐于其中。
这样的拓展与学生的生活密切相关，与教材密切联系，学生不但感兴趣，而且对学生语文综合实践能力的培养有很大作用。
突出教育性，引导学中“悟”
《语文课程标准》指出“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主動积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，让学生在活动中“悟”出道理尤为重要。
教师要善于从学生日常生活中感兴趣的问题着手，善于从学生的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活中选取学生感兴趣的活动。在活动中不断引导学生思考、总结，这样学生“悟”中有得，才能体会成长的乐趣。
如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，为了让学生顺利解决乌鸦怎样喝到水的这一教学难点，笔者设计如下活动：首先让学生用自己带来的瓶子、石子，分小组做实验，观察水上升的过程。然后请一位学生代表上台演示并解说乌鸦是怎样喝到水的。
这项实践活动重在让学生自己动手实验，锻炼了学生的观察能力、表达能力、合作能力等，而且易让他们产生快乐情绪，最后学生很容易总结出故事想告诉人们的道理：只要肯动脑筋想办法，再难的问题也能解决。这样的教学设计于无形中解决了教学的难点，并发展了学生的思维能力。
突出规则性，培养学生“守”
叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”没有规矩不成方圆，没有规则的实践活动就是跑龙套，就只是热热闹闹走过场。如果没有严格要求，没有明确的目的，刚接触时学生会因为新鲜感而配合老师活动，久而久之就会出现学生涣散、老师倦怠，导致活动热闹之后的沉寂。所以在活动前教师要准备充分，合理安排，设计科学合理的活动程序，使学生的主动性在活动中充分体现。
在充分安排的情况下，活动的过程中，教师就要默默地退到学生身后，全面放手让学生去做。这样，整个活动充满乐趣，学生在过程中体验规则的重要性，并总结经验、养成习惯。
自主探究、小组合作是综合实践学习的常态形式，有了规则意识，学生就能更加高效地产生知识能量。
突出协作性，倡导教学“合”
1.学科融合，创设“语文化”的课堂情境
语文老师可以跟各学科老师达成共识，建议教师们将所教科目和语文整合，让他们有意识地培养学生的语文综合实践能力。比如：跟美术老师联系，为每次的图画选主题并配上必要的文字说明；跟体育老师联系，每次活动前让学生自己先表述规则，活动后学生自己总结进行情况，提高学生乐于表达的自信；跟科学老师联系，让学生在实验操作中合作、探究、发现，并学会分析，这样学生的综合素养才会自然提升。
2.课外助力，搭建“语文味”的生活情境
语文实践能力广泛运用于一切学科中，也广泛存在于一切生活细节中，所以开展各项课外活动时，可以给学生创造充满“语文味”的生活情境，让学生体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
学生处在信息爆炸时代，获取信息的渠道有很多，教师可以充分发挥课外阅读、网络等资源在教育教学中的作用，培养学生搜集处理信息的能力。如在“遨游汉字王国”这一综合性学习中，可以放手让学生想办法搜集关于汉字的知识，在班上成立“汉字的身份”“有趣的汉字”“汉字文化”等小组，以制作手抄报、ppt等形式汇报，学生兴趣浓郁、参与积极，大大扩充了学生的课外知识，开阔了视野。还可以根据学生的爱好组建各种校外活动小组，并让他们取上自己喜欢的名字，“大自然，我来了”“环保小卫士”“生活小记者”等各种学生喜欢的个性化小组应运而生，让综合实践活动在常态教学之余落地生根、贯穿始终。
在小组活动中，每个成员都是主角，定期汇报，培养学生的协作精神，提高学生的社会意识，全面提升学生的语文素养。
突出竞技性，倡导不断“评”
为了让学生在活动中有存在感，活动后获得成就感，每人有小组荣誉感，这就需要师生一起制定合理的评价制度，促进综合实践活动的行之有效。
笔者在语文教学中就创设了“小组合作向前冲”的过程，倡导人人有参与、参与为人人，人人“评”，合作“评”，阶段“评”，总结“评”。通过多种形式的评定来评价学生综合实践学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向，也让学生时刻保持新鲜感，同时老师在管理过程中不断探究和发现，为后期的活动组织积累经验。
语文实践活动是新时代下学生学好语文、用好语文的有效途径，我心向往，必有花香。
（作者单位：武穴市师范附属小学）
突出实用性，激发学生“兴”
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习也是一样，对于进行中的综合实践活动更是如此，作为活动的组织者应该不断激发学生学习的兴趣，让学生想学、乐学。
1.发现教材中的生活，顺势而为
语文教材的许多文章与学生的生活密切相关，根据教材内容，教师可以充分挖掘教材中的生活元素，大胆巧妙地设计各种语文实践活动，发展学生的语文素养。 比如在教学《窃读记》一课时，学生认识了一个热爱读书、求知若渴的林海音后，教师抛出问题：“你平时是怎么读书的？有什么特别经历吗？”学生们通过回忆，纷纷介绍自己在家读书的情景，更有甚者津津乐道其读书趣事，引发同学们的共鸣。这时教师再鼓励学生互相评价，这样学生的学习就能转化为阅读情趣及对生活的理性思考了。通过这类活动，学生的说话能力、写作能力和交际能力都得到了提高。
2.拓展教材的活动，开阔视野
学生的学习不仅仅局限于课堂内，教材给我们的内容只是抛砖引玉，教师要善于开发教材和拓展教材。比如上完《窃读记》这节课，可以乘兴而上，布置学生开展综合性学习，让学生进一步感受读书的快乐，搜集名人读书故事、访谈身边阅读达人、制作“好书推荐卡”、制定读书计划等，学生乐于其中。
这样的拓展与学生的生活密切相关，与教材密切联系，学生不但感兴趣，而且对学生语文综合实践能力的培养有很大作用。
突出教育性，引导学中“悟”
《语文课程标准》指出“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主動积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，让学生在活动中“悟”出道理尤为重要。
教师要善于从学生日常生活中感兴趣的问题着手，善于从学生的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活中选取学生感兴趣的活动。在活动中不断引导学生思考、总结，这样学生“悟”中有得，才能体会成长的乐趣。
如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，为了让学生顺利解决乌鸦怎样喝到水的这一教学难点，笔者设计如下活动：首先让学生用自己带来的瓶子、石子，分小组做实验，观察水上升的过程。然后请一位学生代表上台演示并解说乌鸦是怎样喝到水的。
这项实践活动重在让学生自己动手实验，锻炼了学生的观察能力、表达能力、合作能力等，而且易让他们产生快乐情绪，最后学生很容易总结出故事想告诉人们的道理：只要肯动脑筋想办法，再难的问题也能解决。这样的教学设计于无形中解决了教学的难点，并发展了学生的思维能力。
突出规则性，培养学生“守”
叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”没有规矩不成方圆，没有规则的实践活动就是跑龙套，就只是热热闹闹走过场。如果没有严格要求，没有明确的目的，刚接触时学生会因为新鲜感而配合老师活动，久而久之就会出现学生涣散、老师倦怠，导致活动热闹之后的沉寂。所以在活动前教师要准备充分，合理安排，设计科学合理的活动程序，使学生的主动性在活动中充分体现。
在充分安排的情况下，活动的过程中，教师就要默默地退到学生身后，全面放手让学生去做。这样，整个活动充满乐趣，学生在过程中体验规则的重要性，并总结经验、养成习惯。
自主探究、小组合作是综合实践学习的常态形式，有了规则意识，学生就能更加高效地产生知识能量。
突出协作性，倡导教学“合”
1.学科融合，创设“语文化”的课堂情境
语文老师可以跟各学科老师达成共识，建议教师们将所教科目和语文整合，让他们有意识地培养学生的语文综合实践能力。比如：跟美术老师联系，为每次的图画选主题并配上必要的文字说明；跟体育老师联系，每次活动前让学生自己先表述规则，活动后学生自己总结进行情况，提高学生乐于表达的自信；跟科学老师联系，让学生在实验操作中合作、探究、发现，并学会分析，这样学生的综合素养才会自然提升。
2.课外助力，搭建“语文味”的生活情境
语文实践能力广泛运用于一切学科中，也广泛存在于一切生活细节中，所以开展各项课外活动时，可以给学生创造充满“语文味”的生活情境，让学生体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
学生处在信息爆炸时代，获取信息的渠道有很多，教师可以充分发挥课外阅读、网络等资源在教育教学中的作用，培养学生搜集处理信息的能力。如在“遨游汉字王国”这一综合性学习中，可以放手让学生想办法搜集关于汉字的知识，在班上成立“汉字的身份”“有趣的汉字”“汉字文化”等小组，以制作手抄报、ppt等形式汇报，学生兴趣浓郁、参与积极，大大扩充了学生的课外知识，开阔了视野。还可以根据学生的爱好组建各种校外活动小组，并让他们取上自己喜欢的名字，“大自然，我来了”“环保小卫士”“生活小记者”等各种学生喜欢的个性化小组应运而生，让综合实践活动在常态教学之余落地生根、贯穿始终。
在小组活动中，每个成员都是主角，定期汇报，培养学生的协作精神，提高学生的社会意识，全面提升学生的语文素养。
突出竞技性，倡导不断“评”
为了让学生在活动中有存在感，活动后获得成就感，每人有小组荣誉感，这就需要师生一起制定合理的评价制度，促进综合实践活动的行之有效。
笔者在语文教学中就创设了“小组合作向前冲”的过程，倡导人人有参与、参与为人人，人人“评”，合作“评”，阶段“评”，总结“评”。通过多种形式的评定来评价学生综合实践学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向，也让学生时刻保持新鲜感，同时老师在管理过程中不断探究和发现，为后期的活动组织积累经验。
语文实践活动是新时代下学生学好语文、用好语文的有效途径，我心向往，必有花香。
（作者单位：武穴市师范附属小学）