新课改以来，新高考越来越关注对学生学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料史证、历史解释、家国情怀）的考查，而对史料的理解和概括能力是历史解释的一个重要方面，以2018年全国Ⅰ卷为例，对学生概括能力的考查占了二卷半数以上的分值。所以，帮助学生提高概括能力是提升历史成绩一项至为重要的内容。
　　题号问题分值
　　41（1）概括宋代到明清时期乡约制度的变化，并说明（概括）乡约制度的积极作用。（3）说明（概括）村民自治的意义。124
　　42概述和评价该历史现象。4-8
　　45（1）根据材料，说明汉武帝改革前后纪年方法的区别。6
　　46（1）说明中国共产党对第二次世界大战性质的不同认识。4
　　47（1）说明华盛顿“中立政策”和罗斯福“睦邻政策”基本特征的不同。（2）说明罗斯福“睦邻政策”的作用及其实质。411
　　什么是对材料的概括呢？
　　首先我们要明白的是：概括不是对材料的简单摘抄和具体罗列，更不是脱离材料的随意发挥，而是在现有材料的基础上切中本质的高度浓缩和精确提炼。 以2015年高考Ⅱ卷40题为例，学生直接回答“清明节、端午节、中秋节在1950年、1995年和2000年不放假，2008年开始分别放一天假”，这仅仅是对材料的表面陈述，而我们得出的正确的概括应该是“法定假日增多”。
　　怎样培养学生的材料概括能力呢？我认为可以从以下五个方面入手，逐步培养学生的概括归纳能力。
　　一、限时训练
　　学生答题的质量，在很大程度上取決于在单位时间里的阅读速度和提炼信息的速度。这好比百米赛跑，如果没有平时的强化训练，即使在起跑之后如何拼命也照样无济于事。
　　阅读量的训练一定在平时强化提高，出路无非有二：一是在课堂教学上，有意识地运用经典试题或指定课文进行训练;二是在课后的跟进训练。但是，一定都要定时训练，否则没有时间意识和效率意识，速度一定是练不出来的。
　　二、