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摘 要：识字教学是小学语文教学低段语文教学中重要的教学目标。但多年来识字教学高耗低效，原因在于识字教学只解决了汉字的构成，学生只明白了汉字形成的“果”，确不明白汉字形成的“因”，本文试着从探究汉字形成的源头来进行课堂教学，以增强趣味性，提高课堂教学效果。
关键词：字理识字;科学;趣味;高效
识字教学是小学语文教学尤其是低中年级语文教学的重要目标。它不仅是阅读和写作的基础，也是其他学科学习的基础，更是文化素质养成和提高的关键。《语文课程标準》总目标指出：培养热爱祖国语言文字的情感，认识3500个常用汉字，并有一定的速度，使学生“喜欢学习汉字，有主动学习的愿望”。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
目前的汉字教学虽然在形式上百花齐放，但在实质上多数还是通过拆分汉字笔画、机械抄写的方式来识记。这样的方式只解决了汉字的构成表象，就是“有什么”的问题，至于“是什么”，“为什么”“怎么办”的问题，基本没有解决，或者不能很好地解决。加之汉字本身结构复杂、读音多样和内涵丰富的特点更是给低年级识字教学带来了难度，因此孩子们在学习过程中经常会出现认错、写错的现象。
万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。因此、评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。从这个意义上讲，讲析字理的识字方法是最根本的方法。几年来，李静名师工作室的全体成员，在李老师的带领下，开展了“字理识字教学法应用”的研究，取得了一些成果，也带给了我们许多启迪。
一、字理识字的科学性带给我内心的震撼
多年来识字教学高耗低效，原因是多方面的，但最主要的，是教学方式缺乏科学性，使汉字教学总体上处于不懂而教的情形。不懂而教，有两种情况：一是完全不解析字形的死记学习;另一种是错误的“理解”识记，它可以粗略地分为教师解析与小学生自主识字两种。先看两个例子。
如“照”字。影响比较大的解析方法是：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四点血”。又如“喜”字，解析为“十豆落口中”。
这样的解析明显地违反了生活逻辑和汉字科学，荒唐而可笑。汉字因义构形，又因形表义，祖先造“照”字时与日寇杀人何干？“十豆落口中”与“喜”义有何关系？这样下去，如何提高识字教学效率？科学的解析应该是：“灬”是“火”字做下偏旁的形变，在这里表示光，昭表声，合起来，“照”的本义是光明照耀的意思。“喜”字上部是“壴”（音zhù），独体字，像古代竖立的乐鼓，是“鼓”字初文，不是“十、豆”合体。“喜”字是“壴”加“口”，以敲乐鼓开笑口会意为“喜悦”。当我们讲清了字理，学生掌握了偏旁的本意，就会科学地理解汉字，再也不会闹出将“腰”字解析为“‘要’‘月’亮”，将“姿”字解析为“每‘次’下课都会看到‘女’生”这样的笑话了。
二、字理识字的趣味性带给师生学习的快乐
兴趣是最好的老师。在识字教学中，如果我们能将字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。在《我是一只小虫子》一课中，我在教学带有“尸”字头的三个字时，是这样设计的：出示“屁、屎、尿”三个生字，观察发现共同的偏旁。那么，这个“尸”是什么呢？结合课件讲解：古时候老人去世了，要举行祭奠仪式，就要找一个七八岁的男孩子，让他坐在高高的位置上，代替爷爷或者是太爷爷接受祭祀。这个小孩子就是“尸”。古人就根据他坐着的样子，造出了这个字。后来慢慢演变，成了现在的样子“尸”。因此，“尸”其实是一个坐着的人，尸字头是与人体有关。接着追问：那你知道屎、尿的象形字是什么样吗？板书“ 、 ”。这时候，孩子们热情高涨，纷纷猜测“屁”的甲骨文的写法，我把这个问题留到课后，鼓励孩子们去查找资料找到答案。由此可见，字理识字能激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘。“培养热爱祖国语言文字的情感，使学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望。”的目标也就轻松地完成了。
三、字理识字的高效性带给教学的收益
（一）减少错别字
汉字中有许多形近字、音近字，孩子在使用过程中很容易混淆。如果我们能从字源上讲清楚形近字各自的构字原理，又能从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，然后结合用法，让学生不但知其然，而且知其所以然，那么学生的印象肯定很深，读错用错的机会就可能大大减少。例如：“幅”和“副”这两个字，学生经常弄错。“幅”的偏旁是“巾”，“巾”与布匹织物有关，“幅”本意是布帛的宽度，做量词时与布帛，图画有关。而“副”字的偏旁“刂”表示一分为二，合二为一，所以作量词时常用来表示成对或成套的东西，如：一副眼镜，一副对联，一副耳环等。这样讲解，学生就可以做到因形知义，从而牢固地掌握汉字、正确地书写运用了。
（二）有助于文言文的学习
文言文的学习，有助于青少年传承优秀的传统民族文化。现在的部编版教材在低年级就开始接触文言文短句。但是，文言文的学习相对于语文其他知识来说是比较难的。如果我们从小就用字理识字的方法来学习汉字，让学生从汉字的古文字、字源义来学习汉字，对文言文的学习大有助益。如左耳旁，与山或高台有关。学生掌握了这一点，在初中学习《愚公移山》一文时，读到“吾与汝毕力平险”中的“险”和“无陇断焉”的“陇”，不用死记硬背注释，根据上下文的意思，就能解释出来。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要在课堂教学中，努力结合学生的思维特点，积极调动学生的学习兴趣，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生大胆实践，学生便能获得成功的喜悦，从而使枯燥单一的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的沃土。
参考文献
[1]【中】李乐毅.汉字演变500例（修订版）[M].北京语言大学出版社.
[2]【美】刘墉.汉字有意思[M].中信出版社.
[3]【中】李静.图解百字[M].中国文联出版社.
[4]小学语文新课程标准[M].人民教育出版社.
关键词：字理识字;科学;趣味;高效
识字教学是小学语文教学尤其是低中年级语文教学的重要目标。它不仅是阅读和写作的基础，也是其他学科学习的基础，更是文化素质养成和提高的关键。《语文课程标準》总目标指出：培养热爱祖国语言文字的情感，认识3500个常用汉字，并有一定的速度，使学生“喜欢学习汉字，有主动学习的愿望”。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
目前的汉字教学虽然在形式上百花齐放，但在实质上多数还是通过拆分汉字笔画、机械抄写的方式来识记。这样的方式只解决了汉字的构成表象，就是“有什么”的问题，至于“是什么”，“为什么”“怎么办”的问题，基本没有解决，或者不能很好地解决。加之汉字本身结构复杂、读音多样和内涵丰富的特点更是给低年级识字教学带来了难度，因此孩子们在学习过程中经常会出现认错、写错的现象。
万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。因此、评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。从这个意义上讲，讲析字理的识字方法是最根本的方法。几年来，李静名师工作室的全体成员，在李老师的带领下，开展了“字理识字教学法应用”的研究，取得了一些成果，也带给了我们许多启迪。
一、字理识字的科学性带给我内心的震撼
多年来识字教学高耗低效，原因是多方面的，但最主要的，是教学方式缺乏科学性，使汉字教学总体上处于不懂而教的情形。不懂而教，有两种情况：一是完全不解析字形的死记学习;另一种是错误的“理解”识记，它可以粗略地分为教师解析与小学生自主识字两种。先看两个例子。
如“照”字。影响比较大的解析方法是：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四点血”。又如“喜”字，解析为“十豆落口中”。
这样的解析明显地违反了生活逻辑和汉字科学，荒唐而可笑。汉字因义构形，又因形表义，祖先造“照”字时与日寇杀人何干？“十豆落口中”与“喜”义有何关系？这样下去，如何提高识字教学效率？科学的解析应该是：“灬”是“火”字做下偏旁的形变，在这里表示光，昭表声，合起来，“照”的本义是光明照耀的意思。“喜”字上部是“壴”（音zhù），独体字，像古代竖立的乐鼓，是“鼓”字初文，不是“十、豆”合体。“喜”字是“壴”加“口”，以敲乐鼓开笑口会意为“喜悦”。当我们讲清了字理，学生掌握了偏旁的本意，就会科学地理解汉字，再也不会闹出将“腰”字解析为“‘要’‘月’亮”，将“姿”字解析为“每‘次’下课都会看到‘女’生”这样的笑话了。
二、字理识字的趣味性带给师生学习的快乐
兴趣是最好的老师。在识字教学中，如果我们能将字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。在《我是一只小虫子》一课中，我在教学带有“尸”字头的三个字时，是这样设计的：出示“屁、屎、尿”三个生字，观察发现共同的偏旁。那么，这个“尸”是什么呢？结合课件讲解：古时候老人去世了，要举行祭奠仪式，就要找一个七八岁的男孩子，让他坐在高高的位置上，代替爷爷或者是太爷爷接受祭祀。这个小孩子就是“尸”。古人就根据他坐着的样子，造出了这个字。后来慢慢演变，成了现在的样子“尸”。因此，“尸”其实是一个坐着的人，尸字头是与人体有关。接着追问：那你知道屎、尿的象形字是什么样吗？板书“ 、 ”。这时候，孩子们热情高涨，纷纷猜测“屁”的甲骨文的写法，我把这个问题留到课后，鼓励孩子们去查找资料找到答案。由此可见，字理识字能激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘。“培养热爱祖国语言文字的情感，使学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望。”的目标也就轻松地完成了。
三、字理识字的高效性带给教学的收益
（一）减少错别字
汉字中有许多形近字、音近字，孩子在使用过程中很容易混淆。如果我们能从字源上讲清楚形近字各自的构字原理，又能从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，然后结合用法，让学生不但知其然，而且知其所以然，那么学生的印象肯定很深，读错用错的机会就可能大大减少。例如：“幅”和“副”这两个字，学生经常弄错。“幅”的偏旁是“巾”，“巾”与布匹织物有关，“幅”本意是布帛的宽度，做量词时与布帛，图画有关。而“副”字的偏旁“刂”表示一分为二，合二为一，所以作量词时常用来表示成对或成套的东西，如：一副眼镜，一副对联，一副耳环等。这样讲解，学生就可以做到因形知义，从而牢固地掌握汉字、正确地书写运用了。
（二）有助于文言文的学习
文言文的学习，有助于青少年传承优秀的传统民族文化。现在的部编版教材在低年级就开始接触文言文短句。但是，文言文的学习相对于语文其他知识来说是比较难的。如果我们从小就用字理识字的方法来学习汉字，让学生从汉字的古文字、字源义来学习汉字，对文言文的学习大有助益。如左耳旁，与山或高台有关。学生掌握了这一点，在初中学习《愚公移山》一文时，读到“吾与汝毕力平险”中的“险”和“无陇断焉”的“陇”，不用死记硬背注释，根据上下文的意思，就能解释出来。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要在课堂教学中，努力结合学生的思维特点，积极调动学生的学习兴趣，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生大胆实践，学生便能获得成功的喜悦，从而使枯燥单一的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的沃土。
参考文献
[1]【中】李乐毅.汉字演变500例（修订版）[M].北京语言大学出版社.
[2]【美】刘墉.汉字有意思[M].中信出版社.
[3]【中】李静.图解百字[M].中国文联出版社.
[4]小学语文新课程标准[M].人民教育出版社.