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提起作文学生们都有害怕的心理，一是不知如何下笔，脑子一片空白，二是所写的内容空洞，零零散散，三是结构不紧密。《语文课程标准》中对习作的要求：“让学生对写作有兴趣，留心观察周围的事物，有意识的丰富自己的见闻；乐于书面表达自己对周围事物的认识和感想，懂得写作是为了自我表达和与人交流；同时学习运用阅读和生活中积累的语言材料；根据表达需要学习使用常见的标点符号；养成多读多写的好习惯，增强写作的自信心，提高学生的语文素养。”提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。写作能力是伴随学生终身的能力，它无论在学习、工作中，还是在生活中都发挥着重要的作用；同时写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一个漫长的训练过程。写作是学生在语文学习中感到最困难的事情，如何提高学生的写作能力呢？ 下面我结合自己的教学实践谈几点做法。
一、广泛阅读，积累语言。
读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万 字，这是十分必要的。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等，以便学生学习运用语言。课外阅读要强 调学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，或为了写作的生吞活剥，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。另外，要 让学生学会积累语言，把读到的精彩句段摘抄下来，制作成“手抄报”或“采蜜集”，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学 生读得多了，积淀的语言自然会丰富得很，写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时，你再读学生的文章，就会发现他们的笔端不再青涩，而已变得圆润、丰满。 这就是学生畅游书海，厚积薄发的结果。
二、课上引路，读写结合。
语文课本选材文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局谋篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能，結合范例教给学生写作的技能技巧，使学生懂 得如何去写。例如教学《颐和园》。这篇课文是一篇游记，课堂上教给学生移步换景抓住景物特点描写的方法。学生掌握了方法，然后带着学生到学校附近的公园，边游览边抓住景物的特点让学生说说自己看到了什么。回来以后，学生顺理成章都会写了，也没觉得难。还要加强对学生品词赏句能力的训练，使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、 段，通过去词、换词、品读等手段，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。例如教“春风又绿江南岸”一句诗时，我让学生思考可用哪些字替 换“绿”字，学生想出了“到、过、满、入、回、染、醒”等多种答案，接下来，我让学生把这些字和“绿”字比较，看到底用哪个字好。经过分析讨论，大家最后 达成共识：只有“绿”字让读者头脑中一下子出现了江南一片绿色，生机勃勃的景象，喜爱之情油然而生。这样，学生在品赏别人语言的同时，深深感受到字斟句 酌，仔细推敲的重要性，写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨态度。
另外，教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练，使学生依托课例，举一反三，形成技能。
三、走进生活，观察实践。
过 去，一上作文课，有的学生就发愁没的可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观 察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的 改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学 生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会丰富多 采，各具特色。例如，清明节祭扫烈士墓、母亲节感恩父母、儿童节、学校运动会、“十、一三”大队会、乘凉晚会等，让孩子参与到活动中，写出自己的所见所闻所感，消除学生对作文产生的恐惧心理，更好地去挖掘学生潜在的智慧，让其迸发出闪烁的的火花。
四、一日一记，学会表达。
坚持写日记是积累素材的好方法，也是练习表达的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的看到的和想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束的表现出来，这样就让学生有了一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。记得在低年级的时候，让孩子们写日记，有一个孩子，每一篇日记的结束语都是：“今天我很高兴。”还有的学生写日记就一句话。我没有气馁就利用每天的晨读时间，读一些写得比较好的孩子的日记，周一到周五每天坚持写，每天坚持读，通过日记展读，孩子们知道了如何写日记，如何把一句话表述完整。到后来有时候没留写日记的作业，有些孩子也会主动自觉地写日记。
总之，作文教学不是一朝一夕的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能与学生有所裨益。
一、广泛阅读，积累语言。
读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万 字，这是十分必要的。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等，以便学生学习运用语言。课外阅读要强 调学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，或为了写作的生吞活剥，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。另外，要 让学生学会积累语言，把读到的精彩句段摘抄下来，制作成“手抄报”或“采蜜集”，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学 生读得多了，积淀的语言自然会丰富得很，写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时，你再读学生的文章，就会发现他们的笔端不再青涩，而已变得圆润、丰满。 这就是学生畅游书海，厚积薄发的结果。
二、课上引路，读写结合。
语文课本选材文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局谋篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能，結合范例教给学生写作的技能技巧，使学生懂 得如何去写。例如教学《颐和园》。这篇课文是一篇游记，课堂上教给学生移步换景抓住景物特点描写的方法。学生掌握了方法，然后带着学生到学校附近的公园，边游览边抓住景物的特点让学生说说自己看到了什么。回来以后，学生顺理成章都会写了，也没觉得难。还要加强对学生品词赏句能力的训练，使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、 段，通过去词、换词、品读等手段，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。例如教“春风又绿江南岸”一句诗时，我让学生思考可用哪些字替 换“绿”字，学生想出了“到、过、满、入、回、染、醒”等多种答案，接下来，我让学生把这些字和“绿”字比较，看到底用哪个字好。经过分析讨论，大家最后 达成共识：只有“绿”字让读者头脑中一下子出现了江南一片绿色，生机勃勃的景象，喜爱之情油然而生。这样，学生在品赏别人语言的同时，深深感受到字斟句 酌，仔细推敲的重要性，写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨态度。
另外，教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练，使学生依托课例，举一反三，形成技能。
三、走进生活，观察实践。
过 去，一上作文课，有的学生就发愁没的可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观 察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的 改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学 生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会丰富多 采，各具特色。例如，清明节祭扫烈士墓、母亲节感恩父母、儿童节、学校运动会、“十、一三”大队会、乘凉晚会等，让孩子参与到活动中，写出自己的所见所闻所感，消除学生对作文产生的恐惧心理，更好地去挖掘学生潜在的智慧，让其迸发出闪烁的的火花。
四、一日一记，学会表达。
坚持写日记是积累素材的好方法，也是练习表达的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的看到的和想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束的表现出来，这样就让学生有了一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。记得在低年级的时候，让孩子们写日记，有一个孩子，每一篇日记的结束语都是：“今天我很高兴。”还有的学生写日记就一句话。我没有气馁就利用每天的晨读时间，读一些写得比较好的孩子的日记，周一到周五每天坚持写，每天坚持读，通过日记展读，孩子们知道了如何写日记，如何把一句话表述完整。到后来有时候没留写日记的作业，有些孩子也会主动自觉地写日记。
总之，作文教学不是一朝一夕的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能与学生有所裨益。