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提起作文学生们都有害怕的心理,一是不知如何下笔,脑子一片空白,二是所写的内容空洞,零零散散,三是结构不紧密。《语文课程标准》中对习作的要求:“让学生对写作有兴趣,留心观察周围的事物,有意识的丰富自己的见闻;乐于书面表达自己对周围事物的认识和感想,懂得写作是为了自我表达和与人交流;同时学习运用阅读和生活中积累的语言材料;根据表达需要学习使用常见的标点符号;养成多读多写的好习惯,增强写作的自信心,提高学生的语文素养。”提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。写作能力是伴随学生终身的能力,它无论在学习、工作中,还是在生活中都发挥着重要的作用;同时写作能力的提高不是一朝一夕的事,需要一个漫长的训练过程。写作是学生在语文学习中感到最困难的事情,如何提高学生的写作能力呢? 下面我结合自己的教学实践谈几点做法。
一、广泛阅读,积累语言。
读是写的基础,写以读为前提,只有学生读得多了,写作时才能思如泉涌,付诸笔端。广泛阅读,积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万 字,这是十分必要的。当然,读书不能漫无边际,教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等,以便学生学习运用语言。课外阅读要强 调学生对语言的内化吸收,而不是为应付考试的死记硬背,或为了写作的生吞活剥,要注重知识的长期效应,为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。另外,要 让学生学会积累语言,把读到的精彩句段摘抄下来,制作成“手抄报”或“采蜜集”,同学之间交流阅读,评析欣赏,更有利于学生学习、吸收语言。久而久之,学 生读得多了,积淀的语言自然会丰富得很,写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时,你再读学生的文章,就会发现他们的笔端不再青涩,而已变得圆润、丰满。 这就是学生畅游书海,厚积薄发的结果。
二、课上引路,读写结合。
语文课本选材文质兼美,体裁多样,这些文章在遣词造句、布局谋篇等诸多方面独具匠心,给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能,結合范例教给学生写作的技能技巧,使学生懂 得如何去写。例如教学《颐和园》。这篇课文是一篇游记,课堂上教给学生移步换景抓住景物特点描写的方法。学生掌握了方法,然后带着学生到学校附近的公园,边游览边抓住景物的特点让学生说说自己看到了什么。回来以后,学生顺理成章都会写了,也没觉得难。还要加强对学生品词赏句能力的训练,使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、 段,通过去词、换词、品读等手段,体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言,学会表达。例如教“春风又绿江南岸”一句诗时,我让学生思考可用哪些字替 换“绿”字,学生想出了“到、过、满、入、回、染、醒”等多种答案,接下来,我让学生把这些字和“绿”字比较,看到底用哪个字好。经过分析讨论,大家最后 达成共识:只有“绿”字让读者头脑中一下子出现了江南一片绿色,生机勃勃的景象,喜爱之情油然而生。这样,学生在品赏别人语言的同时,深深感受到字斟句 酌,仔细推敲的重要性,写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨态度。
另外,教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练,使学生依托课例,举一反三,形成技能。
三、走进生活,观察实践。
过 去,一上作文课,有的学生就发愁没的可写,这是学生不善于观察周围的事物,没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉,教师要引导学生走进生活,留心观 察,亲身实践,才能为写作积累丰富的素材,写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪,生活中的偶发事件,重大节日的庆祝活动,生活环境的 改善等;让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等;让学生深入实际调查,如环保调查,节日礼品的调查,零花钱的使用调查,餐桌食品的调查等,这些都是学 生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗,深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感,生活是永远写不完的诗,作不完的画。这时学生的作品便会丰富多 采,各具特色。例如,清明节祭扫烈士墓、母亲节感恩父母、儿童节、学校运动会、“十、一三”大队会、乘凉晚会等,让孩子参与到活动中,写出自己的所见所闻所感,消除学生对作文产生的恐惧心理,更好地去挖掘学生潜在的智慧,让其迸发出闪烁的的火花。
四、一日一记,学会表达。
坚持写日记是积累素材的好方法,也是练习表达的最佳途径。由于日记的内容很广,可写听到的看到的和想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可以无拘无束的表现出来,这样就让学生有了一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。记得在低年级的时候,让孩子们写日记,有一个孩子,每一篇日记的结束语都是:“今天我很高兴。”还有的学生写日记就一句话。我没有气馁就利用每天的晨读时间,读一些写得比较好的孩子的日记,周一到周五每天坚持写,每天坚持读,通过日记展读,孩子们知道了如何写日记,如何把一句话表述完整。到后来有时候没留写日记的作业,有些孩子也会主动自觉地写日记。
总之,作文教学不是一朝一夕的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能与学生有所裨益。
一、广泛阅读,积累语言。
读是写的基础,写以读为前提,只有学生读得多了,写作时才能思如泉涌,付诸笔端。广泛阅读,积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万 字,这是十分必要的。当然,读书不能漫无边际,教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等,以便学生学习运用语言。课外阅读要强 调学生对语言的内化吸收,而不是为应付考试的死记硬背,或为了写作的生吞活剥,要注重知识的长期效应,为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。另外,要 让学生学会积累语言,把读到的精彩句段摘抄下来,制作成“手抄报”或“采蜜集”,同学之间交流阅读,评析欣赏,更有利于学生学习、吸收语言。久而久之,学 生读得多了,积淀的语言自然会丰富得很,写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时,你再读学生的文章,就会发现他们的笔端不再青涩,而已变得圆润、丰满。 这就是学生畅游书海,厚积薄发的结果。
二、课上引路,读写结合。
语文课本选材文质兼美,体裁多样,这些文章在遣词造句、布局谋篇等诸多方面独具匠心,给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能,結合范例教给学生写作的技能技巧,使学生懂 得如何去写。例如教学《颐和园》。这篇课文是一篇游记,课堂上教给学生移步换景抓住景物特点描写的方法。学生掌握了方法,然后带着学生到学校附近的公园,边游览边抓住景物的特点让学生说说自己看到了什么。回来以后,学生顺理成章都会写了,也没觉得难。还要加强对学生品词赏句能力的训练,使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、 段,通过去词、换词、品读等手段,体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言,学会表达。例如教“春风又绿江南岸”一句诗时,我让学生思考可用哪些字替 换“绿”字,学生想出了“到、过、满、入、回、染、醒”等多种答案,接下来,我让学生把这些字和“绿”字比较,看到底用哪个字好。经过分析讨论,大家最后 达成共识:只有“绿”字让读者头脑中一下子出现了江南一片绿色,生机勃勃的景象,喜爱之情油然而生。这样,学生在品赏别人语言的同时,深深感受到字斟句 酌,仔细推敲的重要性,写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨态度。
另外,教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练,使学生依托课例,举一反三,形成技能。
三、走进生活,观察实践。
过 去,一上作文课,有的学生就发愁没的可写,这是学生不善于观察周围的事物,没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉,教师要引导学生走进生活,留心观 察,亲身实践,才能为写作积累丰富的素材,写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪,生活中的偶发事件,重大节日的庆祝活动,生活环境的 改善等;让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等;让学生深入实际调查,如环保调查,节日礼品的调查,零花钱的使用调查,餐桌食品的调查等,这些都是学 生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗,深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感,生活是永远写不完的诗,作不完的画。这时学生的作品便会丰富多 采,各具特色。例如,清明节祭扫烈士墓、母亲节感恩父母、儿童节、学校运动会、“十、一三”大队会、乘凉晚会等,让孩子参与到活动中,写出自己的所见所闻所感,消除学生对作文产生的恐惧心理,更好地去挖掘学生潜在的智慧,让其迸发出闪烁的的火花。
四、一日一记,学会表达。
坚持写日记是积累素材的好方法,也是练习表达的最佳途径。由于日记的内容很广,可写听到的看到的和想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可以无拘无束的表现出来,这样就让学生有了一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。记得在低年级的时候,让孩子们写日记,有一个孩子,每一篇日记的结束语都是:“今天我很高兴。”还有的学生写日记就一句话。我没有气馁就利用每天的晨读时间,读一些写得比较好的孩子的日记,周一到周五每天坚持写,每天坚持读,通过日记展读,孩子们知道了如何写日记,如何把一句话表述完整。到后来有时候没留写日记的作业,有些孩子也会主动自觉地写日记。
总之,作文教学不是一朝一夕的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能与学生有所裨益。