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我国现行初中课本中，没有专门针对美育的教材，那么对学生进行美的教育，这个任务就落在每位任课教师身上，语文的教学首当其冲，如何让学生在学习过程中认识美、喜爱美、感受美，并创造美，将美育贯穿在语文教学的各个方面，我有几点体会：
1 在诵读音韵中体验情感之美
我国语言文字最具魅力之处就是和谐优美的韵律，而对学生进行美育教育的重要途径之一就是诵读。引导其对课文的反复诵读训练，能使之更好地获得思想情感的熏陶，加深对文章主题的理解。具体的做法可以有：①范读：教师有感情地示范朗读，可以积极调动起学生的情感共鸣，使师生之间，学生和作者之间心灵有所沟通，也可以让学生学习掌握一些朗读技巧，领悟到音律带来的心灵和情感快乐，提高学习兴趣。例如教学《春》，我首先让学生想象一下春天在自己的记忆里是什么样的，再叫他们闭上眼睛，听我的优美朗读，感受浓郁的春的气息，体会美景和美形在音律中的展现。读完后，同学们久久不愿睁开眼睛，还沉浸在和谐的音韵和美丽的景色当中。这样，既调动了学生的个性体验，又营造了愉快和谐的课堂气氛，收到意想不到的效果。②导读：有些条理性很强的文章，象《看云识天气》，有一些过渡句和段，我适时进行导读，学生一读完就基本明白了文章结构安排，对全文有清晰的认识，再点拨一下，大多数学生都能独立完成阅读任务，同时也培养了他们逻辑思维能力。③自读：学生能静下心来，边读书边体味作者感情，并对某些有深意的句子反复琢磨，是最好不过的了。这样不仅可以在读书的音调上感受到和谐，还能深入其境，较快领悟文章的内涵。如《金色花》，学生从自读的轻快语调中，联想到美丽的形象，感受到母子亲昵之情，很快就体会了轻松愉快的气氛。又如《风筝》，通过对自我反省段落的自读，一些词语“悲哀”、“沉重”、“堕着”等，读出的音节很强，给学生思想上的冲击也很强，再给他们点时间思考一下，基本都能体会到文中的悲哀和沉重之情，进而领悟这种情感产生的原因，对深刻理解作者的良苦用心和要表达的中心思想都有所帮助。④评读：教学《吆喝》一文，让学生边读边回忆自己曾听过的叫卖声，在读的过程中尽情吆喝，并互相评论，课堂气氛相当活跃，课上完了，学生还印象深刻，很久后再谈起来，仿佛那些吆喝声还回响在耳边，令人回味不尽。
2 在丰富想象中塑造形象之美
艺术作品中丰富多彩的形象，令人记忆深刻。让学生不断感受，体验，并想象这些艺术形象，是初中语文教学中，以教材为本的审美活动的重要内容。这樣可以在教学中更好地渗透文中形象，特别是人物形象的特点，给他们以直观感受，提高学生认识感悟能力。例如教学《故乡》一文，在对全文内容有大致了解之后，叫学生分析闰土两个时期的不同形象。少年时的闰土知识丰富，健康活泼，又聪明能干，给“我”带来许多新奇和快乐，令我二十多年都难以忘怀；而中年闰土呢?贫困愁苦，逆来顺受，麻木不仁，让我看了辛酸，不知如何面对。学生可以根据这些描绘，加上想象，分别画出两个不同的润土来，这样从外表到内心，从语言到思想进行比较，引发学生对封建社会扼杀人性的本质的认识，从而激发出对封建不合理制度的反感和愤慨，加深对主题的理解。又如文中的杨二嫂，利用文中幽默的语言，生动的比喻，我们就把她当作一个细瘦的圆规，有个同学还拿出一个圆规给大家看，令人忍俊不禁，这样一个泼辣厉害，爱贪便宜，牙尖齿利的中年妇女形象跃然纸上，让人记忆深刻，同时大家也满含辛酸地认识到，她这样的小市民，也是在封建社会这个大染缸里多年浸染而成的。从这些形象中，同学们学会了认识美，评判美。
3 在字里行间里品味语言之美
初中语文课文中的诗歌，有的炼字精确，用字无可替代，散文句式优美多样，骈散相问，是品读语言的最佳作典范，从中可以教会学生怎样品味语言文字，进而感受我国文学的语言魅力。如《湖心亭看雪》“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”中的数量词“一痕，一点，一芥，两三粒”，一幅淡雅清静的水墨画跃然纸上，显现出雪后寂静空旷的湖中美景，领悟作者是以此来表明自己清廉高尚的人品。同学们在反复品味之后，理解了主题，也净化了自己的心灵。又如《陋室铭》文句骈散问出，长短杂用，全文充溢错综灵动之美，令人读后回味无穷。再有如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这样的佳句，每一个字的使用都很精当，读起来音韵和谐，能让人读后产生心理上的满足和愉悦，并体会作者积极乐观的心态，领悟到诗中蕴涵的哲理。
4 在不同理解下拓展意境之美
好的艺术作品，作者都能融情于境，借景抒情，展现深邃的艺术意境。我们在学习郭沫若诗《静夜》时，带着学生把眼光从眼前能看见的郊外夜景，向深不可测的夜空伸展，想象在天河最远的地方，有美丽的鲛人在对月流泪，泪水顷刻间化做颗颗晶莹璀璨的珍珠。在这里，读者如果站在忧郁的角度，就看到悲伤、惆怅的情形，显示出的意境就哀婉、凄美。如果站在愉悦的角度，看见的是赏心悦目的夜景，显示的就是静谧、安详的意境。同样的事物，读者的理解不一样，产生的情感和看到的意境就完全不同。这样学生对美的理解和想象完全融入自己的情感体验，就有身临其境之感。
美，无处不在，所有的事物都可以作为审美的对象，但美又不是一种实在而具体的存在物，只能在审美活动中进行，如果我们把这个过程溶入到语文教学当中去，一定能取得意想不到的效果。
1 在诵读音韵中体验情感之美
我国语言文字最具魅力之处就是和谐优美的韵律，而对学生进行美育教育的重要途径之一就是诵读。引导其对课文的反复诵读训练，能使之更好地获得思想情感的熏陶，加深对文章主题的理解。具体的做法可以有：①范读：教师有感情地示范朗读，可以积极调动起学生的情感共鸣，使师生之间，学生和作者之间心灵有所沟通，也可以让学生学习掌握一些朗读技巧，领悟到音律带来的心灵和情感快乐，提高学习兴趣。例如教学《春》，我首先让学生想象一下春天在自己的记忆里是什么样的，再叫他们闭上眼睛，听我的优美朗读，感受浓郁的春的气息，体会美景和美形在音律中的展现。读完后，同学们久久不愿睁开眼睛，还沉浸在和谐的音韵和美丽的景色当中。这样，既调动了学生的个性体验，又营造了愉快和谐的课堂气氛，收到意想不到的效果。②导读：有些条理性很强的文章，象《看云识天气》，有一些过渡句和段，我适时进行导读，学生一读完就基本明白了文章结构安排，对全文有清晰的认识，再点拨一下，大多数学生都能独立完成阅读任务，同时也培养了他们逻辑思维能力。③自读：学生能静下心来，边读书边体味作者感情，并对某些有深意的句子反复琢磨，是最好不过的了。这样不仅可以在读书的音调上感受到和谐，还能深入其境，较快领悟文章的内涵。如《金色花》，学生从自读的轻快语调中，联想到美丽的形象，感受到母子亲昵之情，很快就体会了轻松愉快的气氛。又如《风筝》，通过对自我反省段落的自读，一些词语“悲哀”、“沉重”、“堕着”等，读出的音节很强，给学生思想上的冲击也很强，再给他们点时间思考一下，基本都能体会到文中的悲哀和沉重之情，进而领悟这种情感产生的原因，对深刻理解作者的良苦用心和要表达的中心思想都有所帮助。④评读：教学《吆喝》一文，让学生边读边回忆自己曾听过的叫卖声，在读的过程中尽情吆喝，并互相评论，课堂气氛相当活跃，课上完了，学生还印象深刻，很久后再谈起来，仿佛那些吆喝声还回响在耳边，令人回味不尽。
2 在丰富想象中塑造形象之美
艺术作品中丰富多彩的形象，令人记忆深刻。让学生不断感受，体验，并想象这些艺术形象，是初中语文教学中，以教材为本的审美活动的重要内容。这樣可以在教学中更好地渗透文中形象，特别是人物形象的特点，给他们以直观感受，提高学生认识感悟能力。例如教学《故乡》一文，在对全文内容有大致了解之后，叫学生分析闰土两个时期的不同形象。少年时的闰土知识丰富，健康活泼，又聪明能干，给“我”带来许多新奇和快乐，令我二十多年都难以忘怀；而中年闰土呢?贫困愁苦，逆来顺受，麻木不仁，让我看了辛酸，不知如何面对。学生可以根据这些描绘，加上想象，分别画出两个不同的润土来，这样从外表到内心，从语言到思想进行比较，引发学生对封建社会扼杀人性的本质的认识，从而激发出对封建不合理制度的反感和愤慨，加深对主题的理解。又如文中的杨二嫂，利用文中幽默的语言，生动的比喻，我们就把她当作一个细瘦的圆规，有个同学还拿出一个圆规给大家看，令人忍俊不禁，这样一个泼辣厉害，爱贪便宜，牙尖齿利的中年妇女形象跃然纸上，让人记忆深刻，同时大家也满含辛酸地认识到，她这样的小市民，也是在封建社会这个大染缸里多年浸染而成的。从这些形象中，同学们学会了认识美，评判美。
3 在字里行间里品味语言之美
初中语文课文中的诗歌，有的炼字精确，用字无可替代，散文句式优美多样，骈散相问，是品读语言的最佳作典范，从中可以教会学生怎样品味语言文字，进而感受我国文学的语言魅力。如《湖心亭看雪》“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”中的数量词“一痕，一点，一芥，两三粒”，一幅淡雅清静的水墨画跃然纸上，显现出雪后寂静空旷的湖中美景，领悟作者是以此来表明自己清廉高尚的人品。同学们在反复品味之后，理解了主题，也净化了自己的心灵。又如《陋室铭》文句骈散问出，长短杂用，全文充溢错综灵动之美，令人读后回味无穷。再有如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这样的佳句，每一个字的使用都很精当，读起来音韵和谐，能让人读后产生心理上的满足和愉悦，并体会作者积极乐观的心态，领悟到诗中蕴涵的哲理。
4 在不同理解下拓展意境之美
好的艺术作品，作者都能融情于境，借景抒情，展现深邃的艺术意境。我们在学习郭沫若诗《静夜》时，带着学生把眼光从眼前能看见的郊外夜景，向深不可测的夜空伸展，想象在天河最远的地方，有美丽的鲛人在对月流泪，泪水顷刻间化做颗颗晶莹璀璨的珍珠。在这里，读者如果站在忧郁的角度，就看到悲伤、惆怅的情形，显示出的意境就哀婉、凄美。如果站在愉悦的角度，看见的是赏心悦目的夜景，显示的就是静谧、安详的意境。同样的事物，读者的理解不一样，产生的情感和看到的意境就完全不同。这样学生对美的理解和想象完全融入自己的情感体验，就有身临其境之感。
美，无处不在，所有的事物都可以作为审美的对象，但美又不是一种实在而具体的存在物，只能在审美活动中进行，如果我们把这个过程溶入到语文教学当中去，一定能取得意想不到的效果。