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【摘要】教育，应该具有美感，具有滋养人性的功能.数学课堂，需要我们与学生共同营造充满“自然美”“简洁美”“真实美”“丰富美”“艺术美”的课堂.让我们关注教学细节、促进智慧生成、呈现灵动色彩的课堂，与学生一起享受美丽的数学课堂.
【关键词】数学；数学课堂；充盈美；享受美
作为一名数学教师，笔者很欣赏语文课堂富有语言之美，诵读之美；美术课堂富有色彩之美，图案之美；音乐课堂富有旋律之美，节奏之美……所以，笔者常常思考：我们的数学课堂，以什么来吸引学生，学生在数学课堂上应该得到什么？数学教学究竟该做什么？是让学生熟记公式、概念、性质、法则？还是教会学生做习题，应付考试？不！数学教学应该有更丰富的内涵.数学是科学、是艺术、是语言，它蕴涵着人类文化的美.0.618黄金分割是人类自然美的法则，这就是数学绽放出来的美丽！那么在课堂教学中，该如何构建充满数学美的课堂，从而实现数学教学的魅力呢？
一、创设情境，让课堂充盈自然美
进入新课改以后，数学课堂上以“情境创设”为风潮的导入迅速成为教师们的最佳选择.教师们都在为怎样有新意地进行情境创设挖空心思.殊不知，情境创设只是提供了一个学习知识的真实背景，它对学生已有知识的激活效果不大.创设教学情境也不是为了观赏，它不在于刻意制造写什么，更不在于额外添加写什么.因为真实的课堂应该面对学生知识的起点，展现学生真实的学习过程.教学就如平常生活，自然才是真.有时不用多媒体，直奔主题，同样能创设有效的情境.
【案例回放】“克的认识”研究课.教学片段：
师：这个哈密瓜约有几千克？生：约有3千克.
师：这个柚子约有几千克？生：约有2千克.
师：（老师停顿片刻，从口袋里掏出一个枣子）这个枣子约有几千克？（學生大笑）
师：同学们都笑了，为什么？
生1：我觉得一个枣子太小了.
生2：我觉得一个枣子很轻，说它有几千克不太合适.
师：那一个枣子有多重，用什么作单位比较合适呢？
生：克.……
情境引入，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地复杂化.上面的教学片段，从学生的反应中可以看出，学生已经真切的感悟到了使用“克”这个计量单位的必要.在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力和积极的学习愿望.在这样自然、简单，但有效的情境中提出有价值数学问题，从而展开学生的各种思维，在自然、简单中也可以造就学生的精彩.
二、追寻过程，让课堂充盈简洁美
课堂教学本身是简洁化的一线贯穿.莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂.”简洁是一切艺术成熟的标志.但是冷静地审视如今课堂，环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的境况越来越多地充斥着课堂，使原本简单而快乐的数学学习，却因“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而使学生忙于追赶、疲于应付，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”.因此，笔者认为，在教学过程中，必须在教学内容、方法、策略上进行提炼，一定要追寻清晰、简洁的过程.
【案例回放】组内同课异构课“乘法分配律”一课教学.
师：（出示算式4×9）能说说这个算式表示什么意思？
师：如果用图来表示就更清楚了.横着看，它可以表示9个4，竖着看，也可以表示4个9.（点子图略）
师出示：4×9 6×9.
师：这个算式又表示什么意思？它用图该怎么表示？（点子图略）
接着出示：10×9.
师：10×9如果用图又该怎么表示呢？想象一下，谁来说？
生1：大屏幕上画的就是10×9.
师：哦，跟大屏幕上画的一样，可大屏幕上表示的可是4×9 6×9哦！怎么也可以表示10×9，谁来说说你的想法？
生2：9个一排，画10排，10个一排，画9排.
师：谁听明白刚才这位同学的意思了，再来说一次？
师小结：你们真会思考！红色部分4×9表示4个9，蓝色部分6×9表示6个9，4个9加6个9等于10个9，所以这两个算式是相等的.
……
听过许多名师精彩演绎“乘法分配律”这一课，教学过程中，学生听得很激动，想想很感动，但反馈作业还是一动不动.到底是什么影响了学生的思维，是什么左右了学生的发展？针对这种现象，笔者觉得应该是教师没有把清晰、简洁的思考方法传播给学生，从而使学生的思维一直处于模糊状态，很难达到理想的教学效果.像上面这样的教学过程展示，让“乘法分配律”建立在“乘法意义”学习的基础上，让学生真正理解乘法分配律的含义，学生学得非常轻松.在达到一种数学的清晰与简洁美的同时，学生更是把这种美丽真正理解体验了.
三、倾听对话，让课堂充盈真实美
课堂上，学生会有一些很有意思的话，或者对某一问题的看法形成一些对立或力量悬殊的场面，如果我们能够及时抓住这些对话或场景，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果.
【案例回放】组内磨课“小数的大小比较”一课教学片段：
出示问题：1.5○1.7，这两个小数，你怎样比较它们的大小？
生1：“我们可以把小数点先去掉再比较.1.5看成15，1.7看成17，15比17小，所以1.5<1.7”.
生2：“如果是1.52与1.7比较大小呢？你能把它看成152与17比较大小吗？”生1语塞.
生3：“我觉得第一位同学的方法还是可以用的.1.52与1.7的小数位数不同，要是在1.7的末尾添上一个0变成1.70.152比170小，所以1.52<1.7.”很多同学“哦”了一声，以示赞同.
……
【关键词】数学；数学课堂；充盈美；享受美
作为一名数学教师，笔者很欣赏语文课堂富有语言之美，诵读之美；美术课堂富有色彩之美，图案之美；音乐课堂富有旋律之美，节奏之美……所以，笔者常常思考：我们的数学课堂，以什么来吸引学生，学生在数学课堂上应该得到什么？数学教学究竟该做什么？是让学生熟记公式、概念、性质、法则？还是教会学生做习题，应付考试？不！数学教学应该有更丰富的内涵.数学是科学、是艺术、是语言，它蕴涵着人类文化的美.0.618黄金分割是人类自然美的法则，这就是数学绽放出来的美丽！那么在课堂教学中，该如何构建充满数学美的课堂，从而实现数学教学的魅力呢？
一、创设情境，让课堂充盈自然美
进入新课改以后，数学课堂上以“情境创设”为风潮的导入迅速成为教师们的最佳选择.教师们都在为怎样有新意地进行情境创设挖空心思.殊不知，情境创设只是提供了一个学习知识的真实背景，它对学生已有知识的激活效果不大.创设教学情境也不是为了观赏，它不在于刻意制造写什么，更不在于额外添加写什么.因为真实的课堂应该面对学生知识的起点，展现学生真实的学习过程.教学就如平常生活，自然才是真.有时不用多媒体，直奔主题，同样能创设有效的情境.
【案例回放】“克的认识”研究课.教学片段：
师：这个哈密瓜约有几千克？生：约有3千克.
师：这个柚子约有几千克？生：约有2千克.
师：（老师停顿片刻，从口袋里掏出一个枣子）这个枣子约有几千克？（學生大笑）
师：同学们都笑了，为什么？
生1：我觉得一个枣子太小了.
生2：我觉得一个枣子很轻，说它有几千克不太合适.
师：那一个枣子有多重，用什么作单位比较合适呢？
生：克.……
情境引入，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地复杂化.上面的教学片段，从学生的反应中可以看出，学生已经真切的感悟到了使用“克”这个计量单位的必要.在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力和积极的学习愿望.在这样自然、简单，但有效的情境中提出有价值数学问题，从而展开学生的各种思维，在自然、简单中也可以造就学生的精彩.
二、追寻过程，让课堂充盈简洁美
课堂教学本身是简洁化的一线贯穿.莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂.”简洁是一切艺术成熟的标志.但是冷静地审视如今课堂，环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的境况越来越多地充斥着课堂，使原本简单而快乐的数学学习，却因“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而使学生忙于追赶、疲于应付，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”.因此，笔者认为，在教学过程中，必须在教学内容、方法、策略上进行提炼，一定要追寻清晰、简洁的过程.
【案例回放】组内同课异构课“乘法分配律”一课教学.
师：（出示算式4×9）能说说这个算式表示什么意思？
师：如果用图来表示就更清楚了.横着看，它可以表示9个4，竖着看，也可以表示4个9.（点子图略）
师出示：4×9 6×9.
师：这个算式又表示什么意思？它用图该怎么表示？（点子图略）
接着出示：10×9.
师：10×9如果用图又该怎么表示呢？想象一下，谁来说？
生1：大屏幕上画的就是10×9.
师：哦，跟大屏幕上画的一样，可大屏幕上表示的可是4×9 6×9哦！怎么也可以表示10×9，谁来说说你的想法？
生2：9个一排，画10排，10个一排，画9排.
师：谁听明白刚才这位同学的意思了，再来说一次？
师小结：你们真会思考！红色部分4×9表示4个9，蓝色部分6×9表示6个9，4个9加6个9等于10个9，所以这两个算式是相等的.
……
听过许多名师精彩演绎“乘法分配律”这一课，教学过程中，学生听得很激动，想想很感动，但反馈作业还是一动不动.到底是什么影响了学生的思维，是什么左右了学生的发展？针对这种现象，笔者觉得应该是教师没有把清晰、简洁的思考方法传播给学生，从而使学生的思维一直处于模糊状态，很难达到理想的教学效果.像上面这样的教学过程展示，让“乘法分配律”建立在“乘法意义”学习的基础上，让学生真正理解乘法分配律的含义，学生学得非常轻松.在达到一种数学的清晰与简洁美的同时，学生更是把这种美丽真正理解体验了.
三、倾听对话，让课堂充盈真实美
课堂上，学生会有一些很有意思的话，或者对某一问题的看法形成一些对立或力量悬殊的场面，如果我们能够及时抓住这些对话或场景，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果.
【案例回放】组内磨课“小数的大小比较”一课教学片段：
出示问题：1.5○1.7，这两个小数，你怎样比较它们的大小？
生1：“我们可以把小数点先去掉再比较.1.5看成15，1.7看成17，15比17小，所以1.5<1.7”.
生2：“如果是1.52与1.7比较大小呢？你能把它看成152与17比较大小吗？”生1语塞.
生3：“我觉得第一位同学的方法还是可以用的.1.52与1.7的小数位数不同，要是在1.7的末尾添上一个0变成1.70.152比170小，所以1.52<1.7.”很多同学“哦”了一声，以示赞同.
……